向校园欺凌说“不”-小学五年级道德与法治主题班会教学设计

向校园欺凌说“不”——小学五年级道德与法治主题班会教学设计

一、教学背景与指导思想随着近年来校园欺凌事件的频发，国家教育部等九部门联合下发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，明确要求将防治学生欺凌和暴力作为落实立德树人根本任务的关键环节-11。2026年3月，教育部进一步发布《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，以“20条严禁”为基础教育划定红线，其中特别指出“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，并将防范校园欺凌作为巩固提升校园安全水平的重要抓手-1-。本课以小学五年级道德与法治学科为依托，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容的核心素养导向，旨在引导学生在真实情境中认知校园欺凌的本质，培养学生的法治观念、健全人格和责任意识，落实立德树人根本任务。二、学情分析【基础】小学五年级学生的年龄一般在10至11岁，正处在身心发展的关键转折期。这一阶段的学生自我意识逐渐增强，同伴关系在人际交往中占据越来越重要的地位，但社会认知能力和情绪管理能力仍在发展中，是非辨别力尚不成熟。部分学生对于“开玩笑”与“欺凌”之间的界限模糊不清，容易在无意中成为欺凌的实施者或冷漠的旁观者。与此同时，研究数据显示高达75%的小学生无法准确区分玩笑与欺凌，这更凸显了本课教学的必要性与紧迫性-。学生在日常交往中可能经历过或目睹过排挤、起侮辱性绰号、散播谣言等隐性欺凌行为，但由于对相关概念缺乏系统认知，往往不知道如何正确应对。因此，本课需通过具体的情境体验和案例解析，帮助学生建立清晰的认知框架。三、教学目标【核心素养】1.认知与法治素养目标：能够准确界定校园欺凌的核心特征，识别肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌四种主要形式，知晓欺凌行为需承担的法律责任，破除“未成年人违法犯罪不需要承担任何责任”的错误认知-11。【核心素养】2.情感与价值观目标：通过情境体验和角色扮演，切身感受欺凌行为给受害者带来的心理创伤，激发反对欺凌的同理心和道德责任感，树立“不施暴、不沉默、敢说不”的价值观念-45。【核心素养】3.行为与实践能力目标：掌握受害者的现场自救策略和旁观者的科学介入方法，学会在遭遇欺凌时正确求助，能够在日常生活中践行友善行为，为共建无欺凌班级贡献力量。四、教学重难点【重要】教学重点：理解和运用“欺凌三要素”（蓄意伤害、重复发生、权力不均）准确区分玩笑与欺凌的界限-41；掌握作为受害者“停拒离”的应对方法和作为旁观者的科学介入策略。【难点】教学难点：引导学生在真实情境中突破“说出来很丢脸”“多一事不如少一事”等心理障碍，将知识内化为态度，并转化为敢于站出来、智慧行动的勇气。五、教学方法与手段本课综合运用情境教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法和沉浸式体验法。在教学手段上，充分发挥信息技术赋能教育的前沿理念，借助多媒体课件展示欺凌案例视频和动画短片，利用互动白板进行头脑风暴和分类辨析。同时引入人工智能辅助教学工具，通过智能问答系统展示网络欺凌的处置流程与证据留存方法，体现科技赋能安全教育的创新思路。六、教学准备教师准备：教学PPT《对校园欺凌说“不”》、防欺凌宣传视频素材、“揉纸团”心理实验道具、欺凌情景角色卡片、匿名求助箱与学生承诺书签名板。学生准备：提前一周收集关于“同学间的不愉快经历”的匿名纸条投入求助箱；思考“我心目中的友善班级应该是什么样的”。七、教学过程（一）情境导入，敲响安全警钟课堂伊始，教师展示近年来全国检察机关受理侵害未成年人犯罪的相关数据，结合最高人民检察院发布的《未成年人检察工作白皮书（2024）》中的真实信息，让学生直观感受欺凌问题的严重性-。教师在PPT上呈现一组令人触目惊心的数字，让原本嘈杂的教室瞬间安静下来。教师随即播放一段取材自真实案例改编的防欺凌公益视频短片。短片中展示了一位沉默内向的转校生小明遭受言语羞辱、故意碰触和社交孤立的全过程。观看结束后，教师向全体学生发出核心追问：如果你是小明，你会怎么办？视频中被欺凌者的无助、旁观者的沉默，你是否也曾亲身经历或亲眼目睹？通过这一由情入境、由景入心的环节，迅速唤醒学生对欺凌话题的现实关切。【思维方法】教师引导学生认识到，创设真实情境并设身处地思考问题，是理解复杂社会现象、培养同理心的重要思维策略。（二）数据为据，明晰现状与红线教师向学生分享来自教育部及相关专业机构的权威调研数据。数据显示，校园欺凌事件中语言欺凌的发生率最高，在欺凌所出现的各类形式中占据了相当大的比例-41。同时，在校园欺凌发生的现场，超过80%的情境下有旁观者在场，但真正敢于主动站出来施以援手的比例仅为个位数-26-27。教师启发学生进一步追问：为什么这么多同学明明看到了却又保持了沉默？这些旁观者的沉默态度会对被欺凌者造成怎样的二次伤害？教师强调，根据教育部发布的“20条负面清单”，严禁学校漠视纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，校园欺凌已经成为教育行政部门严厉打击的红线问题-。在学生深刻体认到欺凌现象的严重性与普遍性之后，教师顺势引出本课主题：我们每一个人都不该做冷漠的旁观者，也不该做沉默的受害者，更不该做残忍的施暴者。我们要真正学会对校园欺凌说“不”。（三）概念为先，厘清“玩笑”与“欺凌”的边界教师首先引导学生以头脑风暴的方式回答：你平时听过的“校园欺凌”这个词到底是什么意思？哪些具体的行为会被认定为校园欺凌？这些行为和你平常理解的“同学之间开玩笑”到底有什么区别？学生基于前测经验和生活观察自由发言，老师详细记录在黑板上。在学生充分表达的基础上，教师依托权威法律定义和相关案例进行精准概括。教师介绍了2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，以及《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中对未成年人保护的相关规定-27-。教师指出，新法确立了“教育优先、惩戒为辅”的违法处置原则，明确表明对多次实施欺凌、造成严重影响的学生，公安机关可据其年龄依法行政拘留或采取相应矫治教育，帮助学生深刻认识到欺凌行为必将付出的法律代价-26-27。教师提炼出“欺凌三要素判定法”，用于精准分辨普通冲突与校园欺凌：一是“蓄意伤害”，即行为人在主观上存在恶意或敌意，而非无意之举或正常社交摩擦；二是“重复发生”，欺凌行为往往不是一次性偶发事件，而是反复出现的持续伤害；三是“权力不均”，实施者和受害者之间存在力量或地位上的不对等，包括身体力量的悬殊、社交影响力的差距、年龄大小或人数多寡等因素-41。教师随后展示校园欺凌的四种典型形态并逐一解析，配以大量源于日常校园生活环境的具体案例进行说明。【重点】第一种是肢体欺凌，包括推搡踢打、抢夺或故意损毁他人物品、索要钱财、拳打脚踢等直接施加在身体上的伤害行为。第二种是言语欺凌，包括起侮辱性绰号、当面嘲笑讥讽、谩骂恐吓、散布恶意谣言等，这在校园欺凌中发生率最高，也最具隐蔽性-41。第三种是社交欺凌（又称关系欺凌），这是最难被老师和家长察觉的欺凌形式，包括故意孤立排斥、散布谣言挑拨离间、在社交媒体上创建群聊集体嘲讽、暗中使绊子让某人被全班人集体疏远。第四种是网络欺凌，包括在QQ群、微信群、短视频平台、在线游戏聊天频道等网络空间发布侮辱性信息、散布虚假谣言、曝光他人隐私照片、盗用他人账号发布恶意评论等。网络欺凌具有匿名性、扩散速度快、消除后遗症极其困难等显著特征，在数字化时代愈发需要引起高度警惕-。【易混点】教师特别指出，同学之间开善意的玩笑和恶意的言语欺凌之间，可以通过以下三个方面进行实质性的本质区分：区分一，当事人在被开玩笑之后是否感到痛苦、难过或愤怒，而施动方在表达时是否存在明显的贬低和轻视意图；区分二，玩笑是否具有反复性，善意玩笑往往在对方表达不适时立即停止，而欺凌则持续反复出现且拒绝收敛；区分三，权力关系是否失衡，正常玩笑往往发生在平等友好的朋友之间，而欺凌往往建立在一方明显处于弱势的位置。（四）实验共情，感受伤害的“不可逆性”为进一步提升学生的情感体验，本课设计了独家沉浸式心理实验——“揉皱的纸团”。教师邀请四名学生走上讲台，将一个原本平滑完整的崭新纸张放在手中。教师发出指令：请将这张纸当成那些伤人的言语恶意，使劲地、一次又一次地揉搓、挤压、折叠。学生们反复揉搓后，原本平整光洁的纸张已经皱缩成一团，布满密密麻麻的折痕，几乎难以辨认。教师再邀请学生小心翼翼地展开纸团，试图用力将它抚平回最初的光滑状态。然而无论多用心、多卖力，纸上的折痕依然随处可见，纸张终其一身也无法再恢复如初-38。教师静默数秒后沉重地告诉学生：揉皱的纸团无法复原，正如言语的嘲讽、孤立的冷暴力、肢体的冲撞，即便在事后由欺凌者真诚道歉或被老师严厉批评，在受害者心中留下的伤痕同样难以真正抚平-38。我们不能因为“看不到伤口”就否认伤害的存在。在极其安静的氛围中，教师进而发问：我们身边有多少看不见的“揉皱的纸”？我们是否在不经意间，也做了揉皱别人心灵一角的那个人？随后，教师引入“情绪气球”拓展实验。每位学生在小纸条上写下自己曾经因同学行为而感到最难过的经历，匿名投入讲台前的收集箱。教师随机抽取纸条朗读，通过讲述这些真实但匿名的痛苦体验，引导学生意识到每个人都有可能被不经意间的言行伤害。在此基础上，教师进一步深化同理心教育，请学生思考：当你了解到别人的痛苦时，你的心情如何？如果得知是自己的无意之举伤害了对方，你会怎么做？【跨学科链接】该环节将心理学中的行为具象化疗法与道德教育深度融合，通过直观体验将抽象的心理创伤概念转化为可视化、可感知、可触及的具身经验，使学生在深刻的情绪共鸣中实现对欺凌危害的直接理解，充分体现了心理健康教育与德育的跨学科融合。（五）案例精析，从经验到策略的推演教师选取真实的校园欺凌改编案例，采用系统案例分析法引导学生逐步分析并深入讨论。案例1：五年级学生小明性格内向害羞，班上几名活跃的男生经常以“开玩笑”为名，在课间拦路取笑他，在微信群里当着很多同学的面给他起了侮辱性绰号“呆呆”，刻意在体育课上不让任何人跟他做队友。小明每晚回家都会悄悄哭泣，第二天又不得不硬着头皮再次面对这些压得他喘不过气来的同学。教师要求学生主动运用刚刚学到的“欺凌三要素”进行严格判定，验证小明所遭受的到底是不是校园欺凌，并组织各小组展开详细讨论，归纳整理小明受到了哪些类型的欺凌行为。案例2：小丽的同班好友小华突然冷落她，还在班级里四处散播“小丽考试作弊还偷同学文具”的谣言。很快全班同学都像回避传染源一样故意远离小丽，没人愿意跟她坐一起吃饭、放学后不愿意走同一条路。教师引导学生讨论分析这种不流血的社交暴力所带来的精神伤害，是否严重程度不亚于肢体暴力。学生讨论过程中各抒己见，不少学生分享了自己或身边人曾经不同程度遭遇过类似情景的经历，现场气氛十分高涨。【思维方法】案例分析教学法是一种通过设身处地剖析真实事件，帮助学生将在课堂上学到的概念化知识逐步转向实战化应用的关键教学策略，尤其适用于培养学生对复杂社会现象的综合判断力和在复杂情境中做出合理抉择的能力。（六）“停拒离”三字诀：受害者自救策略导向教师向学生强调，在面对欺凌时掌握一套清晰简明的应急处置方法至关重要。教师提炼出简单易记的“停拒离”三字秘诀，并展开深入讲解，以方便学生在遭遇突发情境时最快速地做出准确判断。第一个字诀是“停”：当欺凌行为正在发生时，首先要让自己停下来，尽量保持沉着冷静，切莫因激愤而在慌乱中做扩大冲突的冲动决策。学生要知道这个即将发生或正在发生的状况，对方的行为是不对的，但需要克制自己的直接情绪反应，先采取最稳妥的应对方式。第二个字诀是“拒”：要当场对欺凌行为表达明确、坚决的拒绝和抗拒。通过镇定但不含糊的眼神接触，清楚明白地告诉对方“请立刻停止这样”“你这样做让我很不舒服”“这已经是校园欺凌行为，请你立刻停下来”，尽可能用不卑不亢的语言表达自己的态度。第三个字诀是“离”：第一时间设法离开冲突现场，走向人员集中、有教师和其他成年人在场的公共区域，切不可在力量对比悬殊的情况下以硬碰硬，也不能因为害怕和羞耻感而一个人在隐蔽角落继续承受。教师进一步补充从长期操作层面保护自己的其他有效技巧。若遇到肢体冲突不易脱身，可暂时表示“听你的”，寻找机会安全撤离，避免为了一时面子或自尊而导致人身安全受到更严重的威胁。要养成保存证据的好习惯，在被言语和网络欺凌后有意识地截取聊天记录、复制恶意留言、保存录音录像文件，或请关系好的信任同学为自己见证，在需要时能够有充分证据向学校和司法机关申请维权。教师同时向学生传达最重要的一点：一定不要因为害怕报复或觉得丢人就把所有委屈咽进肚子里保持沉默。长期忍气吞声往往会助长施暴者的嚣张气焰，让欺凌行为频繁加重，从偶发逐渐演变为持续反复的常态-46。一定要在事情发生的早期阶段就主动寻求外部援助，在第一时间将实情如实告知父母、班主任或所信任的其他长辈，必要时要拨打学校公布的欺凌防治电话或向法治副校长求助。【拓展延伸】建议学生在班级内部建立“安全搭档”机制，找一个可以完全信赖的好朋友组成反欺凌双人组合，两人约定一旦任何人遭遇任何形式的欺凌行为或发现欺凌迹象，就要立刻互相协助、互相鼓励、共同报告，以达到1+1远远大于2的集体守护效果，打破欺凌中常见的孤立无援格局。（七）“四步介入法”：智慧勇敢的旁观者教师强调，在校园欺凌事件中，旁观者绝不是与事件无关的中立局外人，其态度与行为往往直接决定欺凌行为的走向。数据表明，如果旁观者能够以某种方式进行积极介入和正向干预，欺凌行为通常会在十秒内彻底终止。而当旁观者默不作声、低头玩手机、看热闹不嫌事大地起哄甚至用手机录播视频时，则会令欺凌者更加肆无忌惮，让受害者更加孤立无助，给当事人本已惨痛的遭遇留下更深的心理创伤。为此，教师设计并系统传授了“旁观者智慧介入四步法”，让学生了解如何才能做到真正智慧且安全地上前干预。第一步“观察评估”：迅速冷静判断现场的潜在危险性。如果现场力量对比极端悬殊或欺凌者携带凶器，自身安全受到直接威胁时不要盲目单枪匹马上前，而是优先跑向最近的办公室向信任的教师、保安乃至直接拨打110求助。第二步“分散注意”：寻找巧妙的切入点让欺凌行为暂时中断，可以主动走上前询问“老师让你现在马上去办公室交作业”“体育课马上就要集合了，大家一起走吧”，让对方暂时失去行凶的正当环境。第三步“组成联盟”：不要让自己一个人挺身而出，而是招呼身边多位同学一起站出来，共同对欺凌行为明确表达“我们觉得这样做不对，请停下来”。集体的力量比起一个人单独对抗往往更容易迅速中断欺凌节奏。第四步“照顾安慰”：在欺凌事件停止之后主动走上前去陪伴受害者离开危险地带，给予明确的情感安慰和支持，主动陪他一起去见班主任或心理老师。一句“我看见了，这不是你的错，你可以告诉我需要怎样帮你”，对于刚受过伤的心灵而言就是最珍贵的雪中送炭。教师引导学生进一步思考：在校园欺凌的复杂场景中，勇敢站出来并非总是意味着危险和对抗。很多时候只需要一两句巧妙的邀请、一次迅速的求助、一声坚定的提醒，就足以成功中断整个欺凌过程、拯救一个濒临崩溃的灵魂。（八）齐声宣誓，筑牢反欺凌防线在课堂尾声，教师组织全班学生面对国旗庄严宣誓。全班学生整齐起立，右手举拳过肩，在领誓人的带领下齐声诵读简洁有力的青春誓言。我的誓言如下：我庄严承诺，不做恃强凌弱的残忍施暴者，不做视而不见的冷漠旁观者，要做挺身而出的正义守护者，要做第一时间发声的坚定报告者-36。我将用善良温暖身边的人，用智慧化解不必要的矛盾冲突，用勇气阻断任何欺凌行为。我愿意和所有人的努力一起，将我们的班级打造成没有欺凌、充满阳光的最美大家庭。宣誓仪式完成后，教师有条不紊地引导学生以四人学习小组为基本单位，共同围绕“我心目中的零欺凌班级公约”开展全面深入的讨论活动。各组在热烈讨论中提出了一系列充满温情与诚意的条款并记录在案：不对任何同学起侮辱性绰号，从每天第一个招呼开始；看到同学被孤立时要主动邀请他参与小组活动以打破难堪局面；如果有人向我倾诉受到欺凌，我一定认真倾听并帮助他报告老师；不在任何社交媒体上传播任何可能让他人难堪的言论或图片等。前三条最能凝聚全班集体智慧的公约条款被工整地写入班级后墙长期展示的零欺凌承诺签名板，每一个学生都将用一个一个庄重的签名将纸面上的集体约定刻入自己的日常行为习惯中。（九）情境演练，内化于心外化于行本环节采用小规模情境模拟演练法，精心设置学生日常校园生活场景，以完成对所学知识的强化运用和临场操练。教师分别设计以下三类特定情境，并请各组代表参与现场演绎。情境一：下课休息时间，小刚走向操场活动时，几个高个子同学故意拦住他去路反复嘲笑他个子矮，还反复拍打他的书本让他故意撒落一地。请问在真实面对这一困局时，当事人小刚应当如何有效自救？请几位同学用“停拒离”三字诀分别进行即兴角色扮演，并让旁观组对其中运用的策略进行补充讨论和建议。情境二：小美在班级微信群里看到有一条不堪入目的诋毁另一个女同学的信息在疯狂转发，点开发言者头像之后她发现是班上一个平时比较活跃的男生带头编造出来的。全班几乎都在跟着起哄，很多人还配上哈哈哈大笑的表情图。如果你就是此时此刻恰好正在线的小美，拥有最有利的观察信息但没有被直接卷入其中，你会作为温和但有效的正义旁观者做什么？教师引导全班拓展补充该场景的中学龄段变式：倘若小美尝试在群里公开规劝后反而被其他群成员嘲讽孤立甚至踢出群聊，此时还需要保留哪些关键网络证据（截图留证、逐条录屏、锁定聊天记录时间截点）？这种难题拓展旨在训练学生在数字化时代面对隐蔽曲折的网络欺凌时所应具备的法律存证意识与科技维权素养-26。情境三：朋朋最近因为没答应借给同学大刘课后作业抄写，大刘便在朋友圈公开用侮辱性、带极大贬低意味的词汇辱骂朋朋，还号召身边其他同学不要跟朋朋一起玩。朋朋看到后接连几天不想上学，却被父母质问为什么不去上课，只好把所有痛苦埋在心底。教师模拟情景提出：朋朋经过激烈的心理斗争后终于决定勇敢说出来。假如你是朋朋值得托付的好朋友明明，接到朋朋的电话之后应该立即采取哪些最关键的行动？如何在充分尊重好友隐私的前提下发挥最正向的辅助作用？三个情境演练从不同维度全面覆蓋了肢体欺凌遭遇、网络欺凌干预以及社交陪伴等多个产生欺凌的最高发板块。在演练过程中，教师需密切关注现场表现，在学生完成表演后及时给予基于教材框架和学界主流共识的矫正提示，并通过追问真实“假如下一次在校园里亲眼碰到这种情况你还会不会做一样的选择”，坚决防止把反欺凌教育简化为套路化的应试记忆，而是真正实现知识的内化和个人行为模式的切实转变。（十）家校社协同，共筑平安防护网针对当前校园欺凌隐蔽性强、单靠学校力量难以全面覆盖等诸多痛点，教师在课堂最后一个交流层面中专门设计家校社三方协同机制的理念科普与告知动员。教师向学生公开传达，学校已经严格按照教育部编发的中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”中的强规性条例，正式成立了学生欺凌治理校级专门联席会议体系-13。学校制定了详细到行为分级的校纪校规层面的实施措施，面向校外与校内统一发布了学校正规的欺凌防治专用电话、专门邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导的联系渠道-13。学校也同步将教室内和楼道、天台、遮蔽角落等所有疑似盲区位置纳入了高清视频监控总控系统全覆盖管理-13。对于每一位提出的问题诉求，都会做到首问责任到人、事事必有回应、全程可追溯。教师随后统一发放由年级组负责编制的《学生安全与自我保护行动参考指南》，其中包括学校公开放置在心理咨询室的专线电话、心理老师轮值驻留时间、每个班级的班主任责任制信息等内容。教师补充告知学生学校心理辅导中心的具体地理位置，并告知学生如果在校期间或放学后在校外遇到人际交往的困扰或内心情绪极端压抑而无处宣泄，可随时主动预约前往或通过匿名单线求助信箱求助。心理健康老师会严格遵循保护未成年人相关法律法规以及咨询伦理学的最严格保密原则，为学生提供绝对安全和被无条件接纳的专业倾听与稳定支持空间，借助心理干预修复看不见的心灵创伤-26。【跨学科链接】家校社协同反欺凌机制的全面建构，综合融通了学校管理科学理论、未成年人心理发展学、网络监控信息工程及应急处理体系等多学科理论模型，体现了在复杂社会问题应对中充分整合社会资源、专群结合、多方协同的现代教育综合治理理念，完全符合国家教育部倡导的家庭学校社会协同育人的大思政教育格局。八、教学评价设计本课以教学评一体化的高标准核心理念组织整体评价架构，使对学习成果的衡量体系化贯穿在课前诊断、过程性判断以及课后整体验收三个主要时间维度全流程。【重要】课前诊断阶段，教师主要通过学生投放在求助信箱中的匿名小纸条，了解班级内部是否存在一定程度的尚未完全暴露的欺凌迹象、多数学生在人际