【创意劳动启智行：小学一年级劳动教学设计《图书小管家》】

【创意劳动启智行：小学一年级劳动教学设计《图书小管家》】

一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容的精神要求，全面落实立德树人根本任务，聚焦学生核心素养发展。根据课程标准，劳动课程是义务教育阶段综合实践活动课程的重要组成部分，以实践操作为核心，目标是培养劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质，而非单纯理论学习或学术课程-2。劳动课程核心素养目标聚焦于学生在劳动过程中形成的正确劳动观念、必备劳动技能、良好劳动习惯和初步劳动创新意识-2。在2026年版劳动课程标准中，劳动观念方面新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一表述，并在素养要求中融入了“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-。这些新要求对本课的设计产生了深远影响，促使教学设计不仅要关注劳动技能的传授，更要重视劳动价值观的引导和时代意识的培养。本课以“做中学、用中学、创中学”为核心理念，强调学生亲身参与图书角整理的全过程，在动手实践中理解劳动的意义、掌握劳动的方法、养成劳动的习惯。通过项目式学习的方式，将整理图书角这一贴近学生校园生活的主题，转化为兼具实践性与教育性的劳动课程内容-49。同时，充分体现教学评一致性原则，将学习目标、学习活动与评价标准有机统一，确保教学的有效性和针对性。本课还注重体现跨学科主题学习理念，将劳动教育与语文学科的阅读习惯培养、数学学科的分类思想、美术学科的审美设计有机融合，实现五育并举、学科融合的教育目标。在信息化时代背景下，本课适度融入信息技术元素，引导学生了解智能借阅管理等前沿应用，拓宽学生的劳动视野，激发学生的创新意识。二、教学内容分析（一）教材定位本课为人教版小学劳动教育一年级下册第三章“校园劳动我能行”中的第三个劳动项目，课题为《整理班级图书角》。本章共包含四个劳动项目，分别是劳动项目八“包书皮”、劳动项目九“擦黑板和整理讲桌”、劳动项目十“整理班级图书角”以及本单元复习与测试-22。本课作为第三章的第三个劳动项目，在整个章节中起到了承上启下的重要作用，既是对前两个劳动项目所培养的劳动技能的延续与深化，又为后续的单元复习与综合实践奠定了坚实的基础。（二）教材内容分析教材通过直观的图片与简洁的文字说明，系统地介绍了整理班级图书角的流程与方法。主要内容包括：图书的分类方式，如按照童话、科普、故事等类别划分；整理书架的步骤，包括先清理书架上的杂物，再将图书有序摆放；以及如何制作简单的图书标签以便于图书的查找与归位等内容，为学生提供了清晰的操作指引-40。本课与以往的“整理教室”有所不同，“整理图书角”不仅是物质上的整理，更包括图书分类、摆放有序等更深层次的要求。它不仅是教室环境的整洁，也是对学生综合素质的培养-41。这一特点决定了本课的教学不能仅停留在表面的整理操作层面，而应深入挖掘其育人价值。（三）教材在劳动教育中的地位与作用整理班级图书角这一劳动项目，在培养学生劳动技能的同时，着重强化了学生的集体责任感与合作意识。学生在整理图书角的过程中，不仅能学会如何整理图书这一实用技能，更能深刻体会到自己的劳动对班级阅读环境的积极影响，从而更加珍惜班级公共资源，提升阅读兴趣与阅读素养，促进班级文化建设与良好阅读氛围的营造-40。从劳动教育的内容结构来看，本课属于日常生活劳动教育中“班级服务”范畴。根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的规定，日常生活劳动教育要让学生立足个人生活事务处理，培养良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识-56。整理班级图书角这一任务正是日常生活劳动教育在校园场景中的具体体现，对学生劳动素养的形成具有重要的促进作用。根据教育部2026年印发的全面推进健康学校建设指导意见，要加强学校劳动教育工作，实施劳动习惯养成计划，落实大中小学生劳动教育必修课程要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动-。本课的教学设计与实施，正是对这一要求的积极响应和具体落实，旨在通过劳动实践培养学生的劳动习惯和劳动精神。三、学情分析（一）学生已有知识经验一年级学生年龄在6至7周岁之间，刚刚进入小学学习阶段。在日常生活中，部分学生可能有过整理自己小书架或玩具的经历，但对于班级图书角这样较大规模且具有公共属性的整理任务，缺乏系统的方法与经验。他们对图书有一定的认知与兴趣，在之前的语文课和课外阅读活动中，已经接触过童话、绘本、故事等不同类型的图书，但在图书分类标准的把握和复杂书架整理技巧方面较为薄弱-40。通过前面劳动项目八“包书皮”和劳动项目九“擦黑板和整理讲桌”的学习，学生已经初步建立了爱护图书、维护班级环境的意识，也掌握了一定的动手操作技能，但这些意识和能力尚未形成稳定习惯，需要进一步强化和巩固。（二）学生身心发展特点【基础】一年级学生好奇心强，喜欢模仿，爱表现，对新事物充满探索欲望。通过前面的学习，学生已经有了对书籍的爱护意识，但还没有养成良好的习惯。他们喜欢读书，但往往读完书籍后却忽略了对书籍的保护-41。这一特点决定了本课教学要充分利用学生的好奇心和模仿能力，通过生动有趣的导入和直观清晰的操作示范，激发学生的学习兴趣和参与热情。此阶段学生注意力集中时间较短，一般在15至20分钟左右，手部精细动作仍在逐步发展中。在整理图书角时，可能会出现因耐心不足而不能持续专注于任务的情况，或在操作过程中因动作不够精准而导致图书摆放不够整齐等问题-40。因此，教学设计要注重环节的紧凑性和多样性，合理安排活动的节奏和强度，避免单一任务持续时间过长。此外，一年级学生的合作意识尚处于萌芽阶段，在小组活动中容易出现各自为政、缺乏协调配合的现象。教师需要加强小组活动的组织和指导，帮助学生初步建立团队协作的概念和能力。（三）可能遇到的困难与问题在图书分类环节，学生可能难以确定统一且合理的分类标准，导致分类混乱。有的学生可能想按照图书的大小分类，有的可能想按照图书的颜色分类，还有的可能想按照图书的内容分类，如何在小组内部达成共识是一大挑战。在整理书架时，对于较高位置的书架，学生可能难以够到，需要在教师的帮助或同伴的配合下完成。在摆放图书的过程中，学生难以保证图书排列的整齐美观，容易出现图书歪斜、书脊朝向不一致等问题-40。在制作图书标签时，一年级学生的书写能力和粘贴精细操作能力有限，可能在书写文字时出现字体大小不一、工整度不足的问题，在粘贴标签时可能出现位置不正、粘贴不牢固等问题。这些问题需要教师在设计教学时充分考虑，并提前做好应对准备。（四）教学对策针对以上学情分析，本课采取以下教学对策：在分类环节，教师提供明确的分类标准和分类示范，帮助学生建立清晰的分类思路；在整理环节，采用“大带小”或“教师辅助”的方式解决身高问题，并通过示范讲解让学生掌握“书脊朝外”“高低有序”等摆放要领；在标签制作环节，设计适合一年级学生的简易标签模板，降低操作难度，确保每个学生都能成功完成。四、教学目标【核心素养】本课教学目标严格遵循劳动课程核心素养的四个维度，即劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神，全面落实2026年版劳动课程标准的核心素养导向要求-2。（一）劳动观念【重要】引导学生认识到整理班级图书角是一项有意义的集体劳动，关乎班级阅读氛围的营造与公共资源的有效利用，从而树立“劳动创造美好生活”的观念。让学生明白，通过自己的劳动可以让图书角变得更加整洁美观，为班级同学提供更好的阅读环境，从而增强对劳动的认同感和价值感。同时，渗透“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一理念，帮助学生建立通过劳动获得成长和进步的积极信念-。（二）劳动能力【基础】学生能够熟练掌握整理班级图书角的正确步骤与方法，包括：准确地对图书进行分类，按照图书内容、大小等标准进行分类；熟练地整理书架，包括清理杂物、按序摆放图书；规范地制作并使用图书标签，提高手部精细动作的协调能力和操作技能，使图书角整理后整齐有序、便于使用-40。学生能够在教师指导和同伴协助下，独立或合作完成图书角整理的全过程，初步具备班级服务劳动的实践能力。（三）劳动习惯与品质【重要】通过反复练习和日常维护整理班级图书角，培养学生耐心、细心、认真负责的劳动习惯，以及在劳动过程中不怕困难、团结协作、爱护图书和书架等公共财物的良好品质-40。引导学生养成“用完归位”“定期整理”的图书管理习惯，将整理图书角从一次性的劳动任务转化为日常性的行为自觉。（四）劳动精神【拓展延伸】鼓励学生在整理图书角过程中积极思考、勇于创新，如探索更合理的图书分类方法、设计更具创意的图书标签、想出提高整理效率的小技巧等，培养学生的创新精神和实践精神，激发学生对班级劳动的探索欲望-40。引导学生体会“劳动创造美”“服务他人、快乐自己”的劳动精神，在劳动中获得成就感和满足感。（五）跨学科融合目标【跨学科链接】与数学学科融合：在图书分类和排序过程中运用分类思想和排序方法，将数学分类知识、排序原则与劳动实践巧妙结合。与语文学科融合：通过整理图书角激发学生的阅读兴趣，在图书标签制作中练习书写和识字，将语文阅读习惯培养融入劳动实践-。与美术学科融合：在图书标签和图书角装饰设计中融入审美元素，培养学生的审美能力和创造力。五、教学重难点（一）教学重点【重要】1.让学生了解整理班级图书角所需的工具和材料，如书架、标签纸、笔、抹布等，并掌握其正确的使用方法。2.使学生熟练掌握图书分类的标准与方法，如常见的按图书类型（童话、科普、故事、绘本等）进行分类。3.掌握整理书架的步骤，即先清理书架上的灰尘、杂物，再将分类后的图书整齐地摆放在书架上，保证图书排列整齐、书脊向外以便于查看-40。4.学会制作简单的图书标签，包括写上图书类别名称或编号等信息，并正确地粘贴在图书或书架上的合适位置。（二）教学难点【难点】【易错点】1.帮助学生掌握在整理图书角过程中的一些精细动作技巧，如在制作图书标签时，如何用剪刀剪出整齐的标签形状，书写标签文字时如何保证工整美观；在摆放图书时，如何使图书在书架上排列得紧密且整齐，尤其是在较高或较深的书架位置，如何保证摆放到位且不损坏图书-40。2.帮助学生建立“整理不是一次性工作，而是需要长期维护”的持久意识，克服“一阵热”的心态，将整理习惯融入日常。3.引导一年级学生在小组合作中达成共识、分工协作，初步培养团队合作意识和协调沟通能力。六、教学策略与资源（一）教学方法本课综合运用多种教学方法，以增强劳动教育效果。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，教师应灵活运用讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等多种方式方法，增强劳动教育效果-56。具体方法如下：讲解说明法：通过教师的讲解和示范，向学生清晰说明整理图书角的方法、步骤和注意事项，为学生提供明确的操作指导。

淬炼操作法：让学生在实际操作中反复练习整理技能，在动手实践中掌握方法、形成能力。

项目实践法：将整理班级图书角作为一个完整的项目任务，引导学生从任务规划、分工协作到实际操作、总结评价，完整体验劳动项目的全过程。

合作学习法：以小组为单位开展整理活动，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。

情境创设法：创设“图书角需要帮助”的问题情境，激发学生的劳动积极性和责任感。

反思交流法：在劳动实践后组织学生交流体会、分享经验，深化对劳动价值的认识和理解。

（二）教学手段直观演示：教师现场示范图书分类、书架整理、标签制作等操作过程，让学生通过观察建立清晰的操作映像。

多媒体辅助：利用课件展示整理前后的对比图片、播放整理步骤的短视频，帮助学生直观理解整理要点。

实物操作：提供真实的图书、书架、标签纸等操作材料，让学生在真实的劳动场景中实践操作。

榜样激励：展示优秀学生或优秀小组的劳动成果，发挥榜样的示范引领作用。

（三）教学资源教具准备：教师准备多媒体课件，包含图书角整理前后的对比图片、整理步骤示意图、优秀图书角范例等。准备若干本不同类别的图书，用于分类示范和小组操作。

学具准备：每位学生准备抹布一块，用于擦拭书架。每组准备标签纸若干张、彩笔或记号笔一盒、双面胶或胶棒一个。班级统一准备图书分类指示牌若干。

环境准备：课前将班级图书角设置为较为杂乱的状态，以便学生在课堂上进行实际整理。确保书架高度适合一年级学生操作，如有需要准备小凳子辅助。准备劳动成果展示区，用于展示整理后的图书角和学生的劳动作品。

七、教学过程设计（一）激情导入，揭示课题（约5分钟）创设情境，引发兴趣

教师以亲切的语气与学生交流：“同学们，老师最近发现咱们班的图书角遇到了一点‘麻烦’，大家想不想知道是怎么回事呢？”教师展示一张班级图书角当前较为杂乱的图片，引导学生观察和思考。教师提问：“大家看到了什么？图书角现在的样子和以前有什么不同？这样的图书角会给大家的阅读带来哪些不便呢？”学生纷纷发表自己的看法，有的会说“书放歪了”“有的书掉在地上了”“找书不方便”等。通过这样的观察和讨论，让学生直观感受到图书角杂乱带来的问题，激发学生参与整理的意愿。揭示课题，明确任务

教师总结学生的发言：“同学们观察得真仔细。杂乱的图书角确实会影响大家借阅图书，也会影响教室的美观。那么，我们应该怎么做才能让图书角重新变得整洁有序呢？”学生回答“整理一下”“把书摆好”等。教师顺势揭示课题：“今天，我们就一起来学习《整理班级图书角》，成为一名光荣的‘图书小管家’！”教师在黑板上板书课题。渗透劳动价值观

教师引导学生思考整理图书角的意义：“同学们，图书角是全班同学共同的阅读天地。如果每个人都来爱护它、整理它，我们的图书角就会越来越漂亮，大家看书的心情也会越来越好。你们愿意为班级做这件有意义的事情吗？”通过这样的引导，初步建立集体劳动的观念，激发学生的参与热情。【设计意图】通过情境创设激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生直观感受整理的必要性和重要性，为后续的学习和实践做好心理准备。同时渗透集体责任感和劳动价值观，为劳动观念的培养奠定基础。（二）自主探究，学习方法（约8分钟）观察思考，发现方法

教师展示教材中小丽整理图书角的步骤图，引导学生观察并思考：“大家看，小丽是怎样整理图书角的？她做了哪些事情？”学生观察图片后回答，教师引导学生总结整理图书角的基本步骤：清理书架、图书分类、有序摆放、制作标签。教师进一步追问：“为什么要先清理书架再摆放图书呢？”“如果不分类就直接摆放，会有什么问题？”通过追问引导学生理解每个步骤的必要性和逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。小组讨论，交流想法

教师组织学生以小组为单位，围绕以下问题进行讨论：“图书应该怎样分类？”“怎样摆放图书才能既整齐又方便查找？”“图书标签上应该写些什么？”各小组展开热烈讨论，教师巡视各小组的讨论情况，适时给予引导和启发。在讨论中，学生会提出各种想法：有的认为可以按照童话书、故事书、科普书来分类；有的认为可以按照图书的大小来分类；有的认为应该把最受欢迎的图书放在最显眼的位置；有的认为标签上可以写类别名称，还可以画上简单的图案。集中交流，形成共识

各小组派代表分享讨论成果，教师将学生的观点进行梳理和归纳。教师总结图书分类的常用方法：按图书类型分类（童话故事类、科普百科类、绘本图画类、趣味阅读类等）；按图书大小分类（大开本、中开本、小开本）；按使用频率分类（常借阅的放在易取位置，较少借阅的可以放在较高或较低的位置）。关于摆放方法，教师重点讲解“书脊朝外”“高低有序”“从左到右”三个基本原则，并通过示范让学生直观理解这些原则的实际应用。【设计意图】通过自主观察和小组讨论，让学生在探究中主动发现整理方法，培养观察能力和思考能力，体现以学生为主体的教学理念。集中交流环节帮助学生梳理和整合分散的想法，形成系统的认识。（三）教师示范，点拨关键（约7分钟）【重要】1.图书分类示范教师拿出准备好的各类图书，向学生展示分类的过程。教师边操作边讲解：“首先，我们要把所有的书从书架上搬下来。然后，我们把童话故事类的书放在一起，科普类的书放在一起，绘本类的书放在一起。大家可以看，这一摞是童话故事，这一摞是科普百科，这一摞是绘本图画……”教师完成分类后，请一位学生上台尝试将剩余的几本书归入相应的类别中，检验学生的理解程度。教师强调分类的关键原则：“分类的时候，我们全班要统一一个标准。今天我们就按照图书的内容来分类，分成三类——童话故事类、科普百科类、绘本图画类。以后大家还书的时候，也要按照这个分类放回原位，这样才能保持整洁。”书架整理示范

教师来到班级书架前进行现场示范。教师边操作边讲解：“第一步，用抹布把书架擦干净。大家看，书架的每一层都要擦到，特别是角落里的灰尘要擦掉。第二步，把分类好的图书按高低顺序摆放到书架上。高的书放在一起，矮的书放在一起。第三步，书脊要朝外，这样我们才能看到书名。摆放的时候要从左到右排列，每一排的书要尽量对齐。第四步，如果某一层没有放满，我们可以用书立把书夹住，这样书就不会倒下了。”教师在示范过程中特别强调书脊朝外的原则，解释原因：“书脊朝外，我们才能看到书名，才能方便地找到自己想看的书。如果书脊朝里，我们看到的都是书页，就不知道每本书是什么了。”图书标签制作示范

教师展示准备好的标签纸，示范制作图书标签的过程。教师边操作边讲解：“我们可以在每类图书对应的书架上贴上标签，这样大家就知道这一类书放在哪里了。标签上可以写类别名称，比如‘童话故事类’，还可以画上简单的图案，比如小星星、小太阳等，让图书角更加漂亮。”教师示范正确的书写和粘贴方法：字迹要工整清晰，大小要适中；标签要贴在书架隔板的醒目位置，不要贴在书脊上影响图书的美观；粘贴时要平整牢固，不能翘角。【设计意图】教师的现场示范是劳动课的关键环节，通过清晰直观的操作演示，帮助学生建立正确的操作映像，避免学生因不理解或理解偏差而出现操作错误。边示范边讲解的方式符合一年级学生的认知特点，有利于学生的理解和记忆。（四）合作实践，动手操作（约15分钟）【重要】1.分工安排教师将全班学生分成若干小组，每组4至5人。每组负责整理书架的一层或几层，确保每个学生都有明确的任务。教师明确各小组的任务和要求：第一组负责童话故事类图书的整理和标签制作，第二组负责科普百科类图书的整理和标签制作，第三组负责绘本图画类图书的整理和标签制作，第四组负责整体美观检查和协助。教师明确各小组成员的职责分工：谁负责擦拭书架，谁负责搬书和分类，谁负责摆放图书，谁负责制作标签，谁负责检查验收。教师强调：“大家要互相帮助、互相配合，这样才能又快又好地完成任务。”实践操作

学生按照分工开始整理图书角。教师巡视指导，关注各小组的操作情况，及时发现和解决问题。对操作不规范的学生进行个别指导，对遇到困难的小组给予帮助和支持。在实践过程中，教师注意观察以下关键环节：分类是否正确，是否有书被错放类别；擦拭是否彻底，书架角落是否清理干净；摆放是否整齐，书脊是否朝外，高低是否有序；标签制作是否规范，书写是否工整，粘贴是否牢固。对于学生在操作中出现的共性问题，教师及时叫停，集中进行再示范和再讲解。例如，如果多个小组都出现书脊方向不一致的问题，教师可以暂停活动，再次强调“书脊朝外”的原则，并让做得好的小组进行示范。安全提示

教师在实践过程中反复强调劳动安全：擦拭书架时要小心，不要让灰尘进入眼睛；搬书时要用双手，防止书掉落砸到脚；使用剪刀时要注意安全，不能对着同学；站在小凳子上够高处时要有人扶着，不能单独攀爬。【设计意图】实践操作是劳动课的核心环节，学生在亲自动手的过程中巩固所学方法、锻炼劳动能力、体验劳动过程。小组合作的方式培养了学生的团队协作能力和责任意识。教师巡视指导保证了实践活动的有序开展和操作质量。（五）成果展示，交流评价（约5分钟）劳动成果展示

整理工作完成后，教师组织全班学生一起欣赏整理后的图书角。教师请各组代表介绍本组的整理方法和亮点：“请第一组的同学说说你们是怎么整理童话故事区的？”“第二组在标签制作上有什么创意？”学生在介绍中回顾整理的过程，分享劳动的喜悦。教师展示整理前后对比图，引导学生感受劳动带来的变化：“大家看，整理前的图书角和整理后的图书角，你有什么感受？”学生纷纷表达“整理后真漂亮”“找书方便多了”等感受，在对比中深刻体会劳动创造美的道理。多元评价

教师组织学生进行自我评价、小组互评和教师评价。评价标准包括：图书分类是否准确；书架整理是否整齐；标签制作是否美观；小组合作是否默契；劳动态度是否积极。自我评价环节，教师引导学生反思：“你在今天的劳动中表现怎么样？哪件事做得最好？还有什么可以改进的地方？”小组互评环节，各小组对其他小组的整理成果进行评价，提出优点和建议。教师评价环节，教师对整体表现进行总结，肯定学生的努力和进步，指出需要继续改进的地方。教师特别强调对劳动过程和劳动态度的评价，而不仅仅关注劳动结果，体现劳动课程过程性评价与结果评价相结合的特点-2。【设计意图】成果展示和评价反思是劳动教育的重要环节，通过展示增强学生的成就感和自豪感，通过评价帮助学生认识自己的优点和不足，明确努力方向。多元评价主体（自评、互评、师评）的参与，丰富了评价的视角，增强了评价的全面性和客观性。（六）总结升华，拓展延伸（约5分钟）总结劳动收获

教师引导学生回顾本节课的学习内容和劳动过程：“今天这节课，我们学习了整理班级图书角的方法。谁能说说整理图书角有哪几个步骤？”学生回顾回答：清理书架、图书分类、有序摆放、制作标签。教师进一步追问：“除了这些方法，你们还有什么收获和体会呢？”学生分享劳动过程中的感受和发现。教师总结升华：“整理图书角不仅仅是一次劳动，更是一种责任。图书角是全班同学共同的家，每个人都要爱护它、维护它。通过今天的劳动，我们让图书角变得更加整洁漂亮了。但是，今天的整理只是一个开始，更重要的是平时要养成良好的习惯——看完书及时放回原位，发现图书歪了随时扶正，看到灰尘随时擦拭。只有这样，我们的图书角才能一直保持整洁有序。”拓展延伸

【拓展延伸】教师向学生提出课后任务：“今天我们在学校学会了整理图书角，回家以后，大家能不能也把自己的小书架整理一下呢？把你整理前后的照片带到学校来，和大家一起分享你的劳动成果。”教师还可以引导学生思考更深层次的问题：“除了整理图书角，班级里还有哪些地方需要我们共同维护？你还能为班级做哪些力所能及的事情？”通过这些问题，将劳动意识从图书角延伸到班级的其他方面，培养学生的班级主人翁意识。布置课后作业

作业一：回家整理自己的小书架或书桌，请家长拍照记录整理前后的变化。作业二：与家长讨论家庭阅读角的整理和维护方法，下周与同学分享。作业三：想一想班级图书角还可以怎样变得更漂亮、更有序，把想法画下来或写下来。【设计意图】总结环节帮助学生梳理和巩固所学知识，形成系统的认知。拓展延伸环节将劳动教育从课堂延伸到家庭和社会，体现了家校社协同育人的理念。课后作业的设计兼顾了巩固练习、家庭实践和创新思考三个层面，促进学生劳动素养的全面发展。八、教学评价设计（一）评价原则本课评价遵循《义务教育劳动课程标准》中“过程性评价与结果评价并重”的原则，采用多元主体参与的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师评价等-2。评价不仅关注劳动成果，更关注劳动过程中学生的态度、合作、习惯等方面的表现，体现劳动教育评价的综合性和发展性。（二）评价维度与标准劳动观念评价：观察学生在活动中的参与态度和劳动热情，是否主动承担任务，是否愿意为班级服务，是否尊重他人的劳动成果。

劳动能力评价：评估学生是否掌握图书分类的基本方法，能否准确将图书归入相应类别；是否能按照正确步骤整理书架，书脊是否朝外，排列是否整齐；能否独立或合作完成标签制作，书写是否工整，粘贴是否牢固。

劳动习惯与品质评价：观察学生在劳动过程中是否认真细致，是否有耐心和责任心；是否注意保持劳动区域的整洁；是否能与同伴有效合作，是否愿意帮助他人。

劳动精神评价：观察学生在劳动过程中是否积极思考，是否有创新意识；是否乐于分享自己的劳动成果和经验；是否在劳动中体会到快乐和成就感。

（三）评价方式课堂观察记录：教师在活动过程中观察记录学生的表现，作为过程性评价的重要依据。

劳动成果展示：通过展示整理后的图书角，评价各小组的劳动成果质量。

劳动体会交流：通过学生的口头交流和书面记录