劳动课程项目化学习教学设计-以浙教版四年级上册《迷你盆景小花架》为例

劳动课程项目化学习教学设计——以浙教版四年级上册《迷你盆景小花架》为例

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版精神为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”教育理念，践行“健康第一”的育人导向。【核心素养】课程旗帜鲜明地提出“劳动育人，培根铸魂”的根本宗旨，将劳动教育定位为落实立德树人根本任务的重要途径，强调通过劳动实践培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动能力和积极的劳动精神-14。在“双新”背景下，跨学科主题学习已成为培养学生劳动核心素养的重要途径，《新课标》明确指出各门课程应设计不少于10%的课时用于跨学科主题学习-44。本教学设计坚持素养导向、实践主线的课程设计思路，以学生的亲历实践为轴心，鼓励学生动手操作、亲身体验，在“做中学”、“学中思”、“思中创”，真正实现从知识到能力再到素养的转化-14。【重要】同时，本设计充分体现“教—学—评”一致性原则，将嵌入式评价自然融入劳动任务的全过程，通过观察记录、学生自评、小组互评等方式，真实反映学生的劳动态度、技能掌握与思维发展-48。此外，本设计积极响应2026年教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见，落实大中小学生劳动教育必修课程要求，开展生产性劳动教育实践，注重培养学生的动手实践能力与创新精神-19。二、教学内容分析【基础】本课选自浙江教育出版社出版的《浙教版》小学劳动四年级上册项目三“工具使用有规范——我是小金工”，是该项目的第2课时-2。本项目包含三个循序渐进的劳动任务：任务一“金属丝便签夹”、任务二“迷你盆景小花架”、任务三“金属丝小创意”-4。从知识体系上看，本单元属于“生产劳动”任务群中的“传统工艺制作”类别，旨在引导学生认识和了解金工这一传统工艺领域，掌握金属丝加工的基本工具使用方法和简单操作技能。【重要】本课时《迷你盆景小花架》在整个单元中处于承上启下的关键位置——既是对任务一金属丝便签夹制作技能的巩固与深化，又为任务三金属丝小创意的自主设计与创新制作奠定基础。教材内容由七大板块有机组成：第一，劳动需求，以问题情境“将盆栽植物放在金属花架上，既美观，又方便清理。我们该如何设计、制作花架呢”激发学生的劳动动机与设计思维；第二，劳动探究，通过比较不同金属丝的粗细、硬度、韧性等特性，引导学生理解材料属性对成品质量的决定性影响；第三，劳动加油站，系统呈现加工金属丝所需的工具（钢丝钳、尖嘴钳等）及规范操作方法；第四，劳动实践·设计，呈现慧慧的“三脚花架”设计方案，为学生提供设计范例与思路参考；第五，劳动实践·实施，按步骤展示制作花架的全过程；第六，劳动评价，引导学生对照标准进行自我评价与反思；第七，劳动反思，通过两个启发性问题引发深度思考，探索改进与创新的可能性-2-4。【跨学科链接】本课蕴含着丰富的跨学科融合契机。在数学层面，花架制作涉及等分、对称、角度计算等几何概念；在美术层面，涉及造型设计、比例协调、色彩搭配等审美要素；在科学层面，涉及金属材料的物理特性（延展性、弹性、硬度）、结构力学中的支撑原理与重心稳定；在语文学科层面，可通过撰写制作说明书、劳动叙事作文等提升语言表达能力。这种多学科知识的有机融合，不仅拓宽了学生的认知视野，更能促进知识的综合运用与创新迁移。三、学情分析【基础】授课对象为四年级学生，年龄约9至10周岁。这一阶段的学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强、动手欲望旺盛，对新鲜事物有浓厚的探究兴趣，具备一定的观察能力和模仿能力。经过前三年的劳动课程学习，学生已初步建立了基本的劳动安全意识，掌握了一些简单的手工制作技能，如剪纸、折纸、黏土造型等。【重要】然而，四年级学生接触金工工具的机会较少，对钢丝钳、尖嘴钳等金属加工工具的操作尚不熟练，精细动作的控制能力有待提高。同时，学生在自主设计方面的经验相对匮乏，多数习惯于按图索骥式的模仿制作，缺乏主动构思和创意表达的意识。此外，四年级学生对于材料的属性差异及其对成品质量的影响缺乏系统的认知，需要通过具体的比较探究活动加以引导和建构。在劳动态度方面，部分学生存在畏难情绪，遇到操作困难时容易放弃或求助，需要教师通过合理的任务分解和及时的正向激励加以引导。【教学策略】针对上述学情特点，本教学设计采取以下应对策略：一是采用“示范+模仿+创新”三阶递进的教学路径，先由教师规范示范，再由学生分组模仿制作，最后鼓励个性创意表达；二是设置梯度化任务，将复杂的制作过程分解为若干可操作的子任务，降低认知负荷和操作难度；三是创设真实、有意义的劳动情境，激发学生的内在动机和情感投入；四是建立积极的学习共同体，通过小组合作、同伴互助的方式降低个体焦虑，提升参与度和成就感。四、教学目标【核心素养】本课教学目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年修订版关于劳动课程核心素养的四个维度——劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神——进行系统设计。（一）劳动观念通过制作迷你盆景小花架的完整劳动实践，引导学生深刻理解“一分耕耘，一分收获”的道理，树立劳动创造美好生活的价值观念，懂得尊重劳动、珍惜劳动成果，形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的正确劳动价值观-10。（二）劳动能力1.能够准确识别不同金属丝（铁丝、铝丝、铜丝等）的特性差异，并能根据制作需求选择合适的材料。2.掌握钢丝钳、尖嘴钳等金工工具的正确使用方法，学会金属丝的剪切、弯折、缠绕、整形等基本加工技能。3.能够参照范例设计方案，独立或合作完成一个结构稳定、造型美观的迷你盆景小花架。4.具备初步的设计思维和问题解决能力，能够对作品进行改进与优化。（三）劳动习惯和品质在劳动过程中养成自觉自愿、认真负责、专心致志、有始有终的劳动习惯；培养安全意识，严格遵守工具使用规范；形成精益求精、追求卓越的品质；养成乐于合作、善于沟通的团队协作精神。（四）劳动精神在制作过程中形成勤俭节约、不怕困难、勇于创新的劳动精神，培养持之以恒的意志品质和积极乐观的劳动态度，激发对传统金工工艺的兴趣与热爱。五、教学重难点【重要】教学重点：1.金属丝剪切、弯折、缠绕等基本加工技能的掌握与规范操作。2.三脚花架基本结构的理解与模仿制作。3.劳动安全规范的严格遵守。【难点】教学难点：1.三根支架腿的等分定位与对称处理——要求学生在圆形底座上精确找到三个等分点，并使三根支架的高度和倾斜角度保持一致，这对四年级学生的空间想象能力和精细操作能力提出了较高要求。2.金属丝弯折过程中的力度控制——力度过小则弯折不到位，力度过大则可能导致金属丝折断或变形过度，需要在反复练习中逐步掌握分寸感。3.创意设计与结构稳定性的平衡——学生在进行个性化创意设计时，往往容易忽略结构力学的合理性，导致花架承重能力不足或不稳定。六、教学策略与资源（一）教学方法本课综合运用多种教学方法，形成“情境驱动—探究发现—示范模仿—实践体验—反思提升”的教学路径。具体包括：情境创设法，通过真实的劳动需求情境激发学生内在动机；问题探究法，引导学生通过比较观察发现问题、分析问题；示范教学法，通过教师规范的动作示范帮助学生建立正确的操作表象；合作学习法，通过小组互助、同伴互评促进共同进步；差异化教学法，针对不同能力水平的学生提供差异化的任务要求和指导支持。（二）教学手段运用多媒体课件展示花架的类型样式、制作步骤和优秀作品范例；利用实物投影仪进行金工工具操作方法的放大示范，便于全体学生清晰观察；借助微视频呈现关键操作技巧的分解演示，可供学生反复观看学习。（三）教学准备1.教师准备：直径2毫米左右的铁丝（或铝丝）若干（每生约50厘米），钢丝钳、尖嘴钳各若干把（建议2至3人共用一套），已完成的范作2至3件，多媒体课件及微视频，劳动评价量表，安全操作提示卡，小型盆栽植物若干（用于作品展示）。2.学生准备：劳动手套（每人一副），铅笔、直尺、圆规等绘图工具，记录本，小型盆栽植物或小花盆（可自备）。七、教学过程设计（一）情境导入——激活劳动需求（约5分钟）教师活动：教师展示一组精美的迷你盆景图片，其中一部分配有金属花架，一部分没有花架。引导学生观察对比：“同学们，请大家仔细观察这两组盆栽，你们发现了什么不同？哪一组看起来更美观、更整洁？”在学生充分观察和交流后，教师进一步追问：“为什么有了花架之后，盆栽看起来更精神、更有生气了？花架除了美观，还有什么作用呢？”学生活动：学生观察图片，积极思考并回答问题，发现金属花架不仅能够提升盆栽的观赏性，还能使盆栽离开地面，便于清理和通风，避免积水导致植物根部腐烂。设计意图：通过直观的图片对比和启发式提问，激活学生的生活经验和审美感知，使学生在真实的情境中理解花架的功能价值，从而自然生发出“我也要做一个花架”的内在劳动需求，而非被动接受任务。这一环节体现了“做中学”理念中“学起于思、思起于疑”的教学逻辑。（二）材料探究——认识金属特性（约8分钟）【重要】教师活动：教师出示三种不同的金属丝样品——铁丝、铝丝、铜丝，组织学生开展“看一看、摸一摸、弯一弯”的比较探究活动。教师引导学生从颜色、光泽、粗细、硬度、弹性、可塑性等多个维度进行观察和比较，并提出核心问题：“如果让你选择一种金属丝来制作花架，你会选择哪一种？为什么？”学生活动：学生分组观察三种金属丝样品，用手触摸感受其质地差异，尝试轻轻弯折体验其硬度和弹性，并将观察结果记录在学习单的表格中。随后，小组内交流讨论各自的发现和选择，推选代表在全班分享。设计意图：这一环节充分体现了劳动探究的核心理念，通过具身体验和比较分析，帮助学生建立“材料决定工艺、工艺决定品质”的认识，培养学生的观察能力和分析判断能力。同时，这一过程也为后续的制作实践奠定了选材依据——铁丝硬度适中、弹性良好、成本低廉，是制作小花架的适宜材料。（三）工具认识——掌握使用方法（约10分钟）【基础】教师活动：教师依次出示钢丝钳和尖嘴钳，向学生介绍这两种金工工具的名称、结构和基本功能。教师重点示范以下四个核心操作技能：第一，剪断——将金属丝放入钳口剪切部位，用力握紧手柄即可剪断，强调操作时金属丝断端飞溅方向的安全防护；第二，夹持——用钳口夹住金属丝进行固定或弯折操作，注意夹持位置的准确性；第三，弯折——将金属丝置于钳口不同部位可实现不同角度的弯折，弯折时用力均匀、循序渐进；第四，整形——用尖嘴钳对弯折后的细节进行精细调整，使造型更加规整美观。教师特别强调安全注意事项：使用工具时严禁对着他人操作；剪切金属丝时要佩戴护目镜，防止断端飞溅伤及眼睛；使用完毕后将工具归还原位，严禁用工具进行打闹。学生活动：学生在教师指导下逐一认识工具的各部位名称和功能，认真观看教师的操作示范，并在确保安全的前提下进行简单的尝试操作——先尝试剪断一段约5厘米的金属丝，再尝试弯折出一个直角，初步体验工具的使用手感。设计意图：金工工具的正确使用是本课的核心技能之一，规范的示范和充分的操作练习是确保后续制作顺利开展和安全进行的关键。通过“认识—观察—模仿—练习”的渐进过程，帮助学生建立正确的动作图式，形成安全的操作习惯。（四）设计方案——学习范例构思（约10分钟）【重要】教师活动：教师出示教材中慧慧的“三脚花架”设计方案，引导学生从结构组成、尺寸比例、制作步骤三个维度进行剖析。教师提问：“三脚花架由哪几个部分组成？为什么用三只脚而不是四只脚？三只脚的间距和高度应该怎样确定？”在学生思考和讨论的基础上，教师引导学生发现三脚结构的稳定性原理——三点确定一个平面，三脚结构具有天然的稳定性和对不平地面的自适应能力。教师进一步展示2至3种不同造型的花架范例（如四脚花架、螺旋式花架、几何造型花架），引导学生观察不同设计的优缺点，拓展设计思路。学生活动：学生认真阅读慧慧的设计方案，理解其设计思路和制作流程。随后，学生以小组为单位进行头脑风暴，围绕“如何让花架既稳固又美观”这一问题展开讨论，并尝试绘制自己的设计草图。草图不必追求精美，重在表达设计思路和结构设想。设计意图：通过范例学习和自主构思相结合的方式，既为学生提供了可参照的“脚手架”，又保留了充分的创意空间。设计环节的引入，使学生从单纯的“动手做”走向“想好了再做”，体现了“设计思维”在劳动教育中的渗透，符合新课标“创新型劳动”的培养导向。（五）示范操作——分步讲解要领（约12分钟）【核心】教师活动：教师利用实物投影仪，按照以下步骤进行三脚花架制作的完整示范，每一步骤均配以要领讲解和安全提示。第一步：确定等分点。用圆规在圆形底座上画出基准圆，利用量角器找到三个相距120°的等分点，做好标记。教师强调等分准确是保证花架平稳的基础。第二步：制作底座圆环。取一段长度适宜的金属丝，弯折成一个大小适中的圆环，接口处用尖嘴钳进行缠绕固定。圆环的直径应与花盆底部直径相匹配，一般略大于花盆底径即可。第三步：弯折支架腿。取三段等长的金属丝（约15至18厘米），每根的一端预留约2厘米用于固定在底座上，其余部分弯折成支架形状。弯折时先用直尺量好弯折点的位置，再用尖嘴钳进行弯折，用力均匀，避免反复弯折导致金属丝疲劳断裂。第四步：组装固定。将三根支架腿的预留端分别对准底座圆环上的三个等分点，用尖嘴钳将金属丝缠绕固定在圆环上，确保缠绕紧密、固定牢固。组装完成后，调整三根支架的高度使其一致，并微调角度使花架平稳站立。第五步：细节美化。用尖嘴钳对花架的各个连接处进行整形，去除多余的金属丝头，使整体造型规整美观。如需增加花架托板，可另取一段金属丝弯折成圆盘状并固定在支架顶部。学生活动：学生认真观看教师的示范操作，在关键步骤处做好记录。教师可适时暂停示范，请学生复述下一步的操作要点，检验学生的理解和记忆情况。设计意图：金工操作涉及较为精细的动作技能，仅靠口头讲解难以形成清晰的认知表象。通过实物投影仪进行放大的、分步骤的慢速示范，配合要点的同步讲解，能够最大限度地降低学生的认知负荷和操作焦虑。示范过程中的互动提问，则有助于保持学生的注意力集中和思维活跃。（六）实践操作——动手制作体验（约25分钟）【实践核心】教师活动：教师宣布实践操作开始，提出以下要求：第一，安全第一，严格遵循工具使用规范，遇到困难及时举手求助；第二，质量至上，宁可慢一些也要保证每个步骤做到位；第三，合作互助，小组成员之间可以互相帮助、互相检查；第四，爱护环境，操作过程中产生的金属丝废料统一放入指定容器。教师巡视指导，重点关注以下几个方面：一是操作姿势和用力方法的规范性，及时纠正不当操作；二是等分定位的准确性，帮助有困难的学生测量和标记；三是弯折力度和角度的把控，示范正确的弯折技巧；四是及时给予正向反馈和鼓励，增强学生的信心。针对不同能力水平的学生，教师提供差异化支持：对能力较强的学生，鼓励其在完成基本制作的基础上进行创意改进，如增加装饰性弯花、设计异形支架等；对能力较弱的学生，可提供辅助模具或请同伴协助，确保每个学生都能完成一个基本合格的作品。学生活动：学生按照设计方案和操作步骤，独立或合作完成迷你盆景小花架的制作。在操作过程中，学生注意安全规范，认真细致地完成每个环节。遇到困难时先尝试自己解决，确实无法解决时向教师或同伴求助。完成制作后，学生将花架放置在桌面上测试其平稳性，并进行必要的微调。设计意图：实践操作是劳动课程的核心环节，是学生将知识转化为技能、将设计转化为产品的关键过程。充分的实践时间和适时的教师指导，确保学生能够在“做”中获得真实的劳动体验和成就感。差异化的任务设计体现了“面向全体、兼顾差异”的教学原则，使每个学生都能在原有基础上获得发展。（七）展示评价——交流分享成果（约10分钟）【重要】教师活动：教师组织“花架博览会”展示活动，请各组推选1至2件优秀作品上台展示。展示时，作者简要介绍自己的设计思路和制作过程中的收获与困难。随后，教师引导学生依据评价量表从“结构稳定性、造型美观度、工艺精细度、创意独特性”四个维度进行评价。嵌入式评价贯穿整个展示环节：首先是学生自评，请作者对照评价量表给自己的作品打分并说明理由；其次是小组互评，其他小组同学从欣赏者的角度提出优点和建议；最后是教师点评，教师从专业角度进行总结性评价，着重肯定学生的努力和进步，同时提出改进建议。学生活动：学生积极参与展示和评价活动，认真倾听他人的介绍和评价，客观公正地评价同伴的作品，虚心接受他人的建议。学生在评价表中记录自评和互评结果，并写下自己最满意的地方和最想改进的地方。设计意图：展示与评价不仅是学习成果的检验和反馈，更是劳动教育的价值升华。通过展示，学生的劳动成果得到肯定和尊重，成就感得以增强；通过评价，学生学会欣赏他人、反思自己，形成客观公正的评价态度。嵌入式评价将评价从“对学习的评价”转向“为了学习的评价”，使评价真正成为促进学习的手段。（八）总结反思——深化劳动认知（约5分钟）教师活动：教师引导学生回顾本节课的学习历程，围绕以下三个问题进行总结反思：第一，通过本节课的学习，你掌握了哪些金工操作技能？哪些技能还需要继续练习？第二，在制作过程中你遇到了什么困难？你是如何解决的？如果再做一次，你会有什么改进？第三，你觉得做一个花架和买一个花架有什么不同？劳动给你带来了什么样的感受和收获？学生活动：学生安静思考后，积极分享自己的反思和感悟。有的学生可能会谈到自己克服困难的经历，有的可能会分享完成作品时的喜悦，还有的可能对劳动的价值有了新的认识。教师总结：教师对本节课进行总结，肯定全体学生的积极参与和认真态度，强调劳动不仅创造了美好的作品，更磨炼了意志、增长了智慧。教师引用“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”勉励学生，希望他们将劳动精神带入日常生活，用勤劳的双手创造更加美好的生活。设计意图：总结反思环节使学生的感性体验上升为理性认识，将具体的劳动技能学习与宏观的劳动价值观培养有机结合起来，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目标-。（九）作业布置——延伸拓展实践教师布置以下作业：第一，将制作好的迷你盆景小花架带回家，放上自己的小盆栽，拍摄一张最美“花架与绿植”照片，下次课上分享；第二，观察生活中的花架、花篮等金属制品，思考它们的结构特点，可以画下来或拍照记录；第三，有兴趣的同学可以尝试用剩余的金属丝制作一个小创意作品，如书签、小动物造型等，作为项目三任务三的预习。八、板书设计（黑板左侧——主板书区）项目三任务二：迷你盆景小花架一、材料探究铁丝：硬度适中、弹性良好（适宜）铝丝：质地较软、易弯折（易变形）铜丝：色泽美观、成本较高（可选）二、工具使用钢丝钳：剪断、夹持尖嘴钳：弯折、整形、缠绕三、制作步骤定等分→弯圆环→制支架→组装固→细整形（黑板右侧——评价提示区）评价维度：稳定性·美观度·精细度·创意性安全口诀：钳口不对人·剪切护眼睛·用完归原位（黑板下方——价值观引导区）劳动最光荣劳动最崇高劳动最伟大劳动最美丽九、教学评价设计（一）评价理念本课遵循“教—学—评”一致性原则，采用嵌入式评价模式，将评价有机融入劳动任务的全过程，通过观察记录、学生自评、小组互评等方式，真实反映学生的劳动态度、技能掌握与思维发展-48。（二）评价内容与标准评价采用百分制，分为四个维度，每个维度25分。第一维度——劳动态度（25分）：是否积极主动参与劳动，是否严格遵守安全规范，是否认真对待每个操作环节，是否乐于帮助同伴。评价等级：优秀（21-25分）、良好（16-20分）、合格（12-15分）、待提高（12分以下）。第二维度——技能掌握（25分）：工具使用是否规范，金属丝加工是否到位，结构组装是否牢固。评价等级同上。第三维度——作品质量（25分）：花架结构是否稳定，造型是否美观，工艺是否精细。评价等级同上。第四维度——创意表现（25分）：是否在原方案基础上有所创新，设计是否有独到之处。评价等级同上。（三）评价方式学生自评：占30%。学生对照评价量表对自己的学习过程和成果进行客观评价，培养自我反思和元认知能力。小组互评：占30%。小组成员之间互相观察、互相评价，培养客观公正的评价态度和欣赏他人的品质。教师评价：占40%。教师综合课堂观察、作品质量和学生表现进行评价，发挥专业引领作用。（四）评价结果应用评价结果不用于横向比较和排名，而是作为学生了解自身发展状况、明确改进方向的依据。教师根据评价结