守“救”有方-“黄金四分钟”急救技能主题班会教学设计（高中一年级）

守“救”有方——“黄金四分钟”急救技能主题班会教学设计（高中一年级）

一、指导思想与理论依据本课教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国教育大会精神，牢固树立“健康第一”的教育理念，以提升高中生急救素养为核心，以普及急救知识和技能为重点，以提升学生自救互救能力为目标-10。设计依据主要包括以下三个方面：一是教育部与中国红十字会总会《关于进一步推进学校应急救护工作的通知》中的明确要求，中学阶段应使“掌握基本应急救护知识技能，培养自救互救和自我保护能力”-2；二是美国心脏协会2025版心肺复苏指南的最新循证依据，确认12岁及以上青少年可以学习并有效实施心肺复苏和使用AED，这为在高中阶段开展标准化急救教学提供了坚实的科学支撑-27；三是“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，强调在真实或模拟的情境中，通过体验式学习和实操演练来掌握技能、深化理解。本次班会课将作为学校急救教育课程体系的重要环节，将急救教育与立德树人根本任务紧密结合，通过知识普及和技能培训，增强学生的社会责任感，培育尊重生命、珍爱生命的价值理念和乐于助人、勇于担当的公益精神-10。二、教学内容分析本次班会课的教学内容聚焦于高中生在校园及日常生活中最可能遇到的三类紧急状况及其应急处置方法，包括心跳骤停的现场急救、气道异物梗阻的紧急处理、创伤出血的简易止血和包扎，以及红十字运动基础知识与急救原则。从知识层面来看，学生需要了解现场急救的通用原则，包括“确保环境安全—判断伤情—及时呼救—科学施救—转运陪伴”的基本程序；从技能层面来看，学生需要学习心肺复苏的标准操作流程，掌握成人海姆立克急救法的规范手法及适用不同人群的改良方法，了解三角巾和绷带的基本包扎技巧；从情感态度层面来看，学生需要在学习中体悟“生命至上”的价值理念，树立“自救互救”的意识，培养乐于助人、勇于担当的社会责任感。（一）教学重点心肺复苏的标准操作流程，包括环境评估、意识判断、呼救求助、胸外按压、开放气道、人工呼吸的核心步骤及其技术规范；海姆立克急救法的操作手法及适用人群区分。（二）教学难点在胸外按压过程中保持正确的按压位置、力度和节奏，始终保持按压与通气的衔接；在急救现场保持冷静、做出准确判断并协同呼救；AED设备的规范使用及电极片准确粘贴。三、学情分析授课对象为高中一年级学生，年龄大多在15至16岁。从认知层面来看，高一学生具备了较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解心肺复苏的生理学原理，例如胸外按压促进血液循环和开放气道促进气体交换的机制。从情感层面来看，这一阶段的学生具有强烈的社会责任感和正义感，乐于助人、勇于挺身而出，但也可能存在对急救行为后果的顾虑，需要教师通过案例教学和法律保障知识的普及来消除心理障碍。从技能基础来看，大多数学生对急救知识和技能的了解仅停留在电视、网络等媒体报道的层面，缺乏系统和规范的学习，实操能力几乎为零，亟需通过本次班会课建立规范的认知和操作基础。值得特别关注的是，美国心脏协会2025年最新指南证实，12岁及以上的青少年可以学习并有效实施心肺复苏和使用AED，这为高中阶段开展标准化急救技能教学提供了充分的研究依据-27。四、教学目标围绕核心素养导向的要求，本课的教学目标设定如下。（一）【基础】知识与认知目标学生能够准确描述现场急救的基本原则和操作程序，了解“黄金四分钟”的医学内涵及其在抢救生命中的关键作用，认识AED的工作原理和适用场景，识别人体气道异物梗阻的典型表现。（二）【核心素养】技能与方法目标学生能够按照评估现场、判断意识、高声呼救、实施胸外按压、开放气道、人工呼吸的步骤完成心肺复苏操作，按压频率保持在每分钟100至120次，按压深度达到5至6厘米；能够正确实施成人海姆立克急救法；初步掌握AED的使用方法。（三）【重要】情感态度与价值观目标学生能够树立“生命至上”“安全第一”的价值理念，增强社会责任感和互助精神，消除“不敢救、不会救、不愿救”的心理顾虑，培养在紧急状况下沉着冷静、科学施救的心理品质，弘扬“人道、博爱、奉献”的红十字精神。五、教学重难点（一）教学重点——心肺复苏的标准操作流程：评估环境—判断意识—高声呼救—胸外按压—开放气道—人工呼吸—使用AED；海姆立克急救法的操作手法及适用不同人群的改良方法。（二）教学难点——胸外按压的力度和节奏控制，按压位置（两乳头连线中点）的准确确定，按压深度（5至6厘米）的感知和维持；开放气道的动作要领（仰头抬颏法）及避免颈部过度后仰的风险；AED电极片的粘贴位置（右锁骨下方、左腋前线与乳头连线交点）和正确操作。六、教学方法与手段本课采用项目式教学法和情境体验教学法相结合的方式，以“如果我遇到紧急情况该怎么办”为主问题驱动，引导学生在分析案例、模拟操作、小组讨论中完成知识建构和能力发展。具体方法包括：案例分析法——选择校园内及社会生活中的真实急救成功案例，引发学生对急救问题的高度关注和深入思考；情境体验法——创设“教室中同学突然倒地”“食堂中同学被食物噎住”“运动场上同学出血受伤”三个典型校园急救场景，让学生在不同情境中演练不同的急救技能；任务驱动法——以“完成急救任务”为核心线索组织课堂活动，学生在完成任务中自主学习和运用急救知识；合作学习法——采用两人一组或四人一组的小组合作形式，在实操环节中互相观察、互相纠正、互相帮助，提升学习的实效性和趣味性。教学手段方面，多媒体课件展示心肺复苏流程图和AED操作步骤，利用心肺复苏模拟人和AED训练机进行现场演示与分组实操，通过计时器训练按压节奏，确保每个学生都有机会进行实操体验。七、教学准备教师方面：准备多媒体课件（PPT），包含教学视频片段、心肺复苏流程图、AED使用步骤图示、海姆立克急救法示意图等；准备心肺复苏模拟人至少两具（师生比不超过15∶1）；准备AED训练机至少两台；准备三角巾和绷带若干套；准备秒表或计时器用于按压节奏训练；准备口述案例材料和小组讨论任务单。学生方面：预习常见急救知识（通过班级群提前发放学习资料），穿着宽松舒适的服装以方便实操练习，每人携带笔记本记录操作要点，自主组成两人学习小组。场地方面：选择通风良好、空间充足的教室或报告厅，确保每人有足够的空间进行模拟人操作练习；安排座位为“U”形或分组围坐形式，便于观察示范和开展小组活动；配置音响设备确保教学视频声效清晰；如有条件，可在教室周边布置AED设备位置信息示意图，与校园实际AED布点对接。八、教学过程（一）课堂导入教师播放一则时长约2分钟的短视频，内容为某中学一名学生在运动会中突然倒地，在场的另一名学生和体育教师迅速实施心肺复苏并使用AED施救，最终成功挽救生命的真实案例。视频播放结束后，教师向全班学生提出三个核心问题：“如果当时在现场的是你，你会怎么做？”“你觉得自己有能力去做吗？”“你敢于迈出这一步吗？”这三个问题层层递进，分别指向能力认知、自我效能感和心理意愿三个层面，旨在引发学生对急救意识和急救技能紧迫性的深度反思。接着，教师展示一组震撼人心的数据——据中国国家心血管病中心统计，我国每年约55万人死于心脏骤停，抢救成功率不到1%。如果在3分钟内进行除颤抢救，心脏骤停者的生存率将达50%-48。教师进一步诠释，“黄金四分钟”的科学内涵在于，心跳骤停后4至6分钟大脑就会发生不可逆的损伤，每延误一分钟，抢救成功率就下降7%至10%。教师总结指出，急救的“黄金时间”之所以被称为“黄金”，是因为它稍纵即逝，而急救技能的掌握，就是在和时间赛跑、和死神争夺生命。教师随后宣布本节课的核心主题：人人学急救，急救为人人——做生命安全的“第一响应者”。（二）环节一：【重要】红十字精神解读与急救原则认知教师简要讲解红十字运动的起源与发展历程——亨利·杜南在索尔费里诺战役后提出中立救护伤兵的理念，促成了红十字国际委员会的诞生和《日内瓦公约》的签署，这是人道主义精神的伟大实践。在此基础上引导学生理解红十字精神的核心要义：人道、博爱、奉献。教师强调，习近平主席多次指出要牢固树立“人民至上、生命至上”的理念，应急救护正是这一理念在健康教育领域的具体实践-2。接【重要】着进行急救原则的程序教学。教师系统讲解现场急救的通用原则和标准操作程序，用“DRSABCDE”简记法帮助学生记忆：Danger即确保环境安全；Response即判断患者意识和反应；Send即高声呼救、拨打急救电话；Airway即开放气道；Breathing即检查呼吸；CPR即实施心肺复苏；Defibrillation即使用AED除颤。教师逐一解释每个步骤的具体内容和操作要点，特别强调环境安全是施救的第一前提，施救者必须首先确认现场没有电击、火灾、交通、化学品等次级伤害源。在呼救环节中，教师要求全体学生记住拨打120急救电话时必须说清楚的三部分信息：发生地点（具体到什么路多少号、什么建筑物几楼几室）、伤者情况（性别、年龄、主要症状）、已经采取的急救措施以及是否需要急救指导。教师在多媒体课件上呈现急救电话呼救话术模板，带领全班学生一起念诵一遍，强化记忆。（三）环节二：【高频考点】心肺复苏（CPR）的规范操作教师首先播放一段约3分钟的心肺复苏标准化教学视频，视频完整展示了从评估现场到完成五个循环按压的全部流程。视频播放结束后，教师拆解心肺复苏的六个核心步骤进行详细讲解和现场演示。评估与判断——教师强调，发现有人倒地后，应当首先左右观察确认环境安全，然后轻拍患者双肩并在双耳旁大声呼喊，观察患者是否有眨眼、说话、肢体活动等反应。同时观察胸腹部有无起伏来判断是否有正常呼吸，观察时间应控制在5至10秒内，既不能超过10秒延误施救时间，也不能过短而导致误判。如果患者无反应、无正常呼吸，应当立即高声呼救，指定现场人员协助并拨打120获取AED。胸外按压——教师利用模拟人进行现场演示，重点讲解和示范按压位置、深度、频率、姿势四个关键要点。按压位置位于两乳头连线的中点，胸骨中下1/3交界处。施救者应当跪在患者一侧，双膝分开与肩同宽，用一手掌根部放在按压位置，另一手叠放在该手背上，十指相扣，掌根用力，双臂绷直，垂直向下按压。按压深度为5至6厘米（对于儿童为胸廓前后径的三分之一，约4至5厘米），按压频率为每分钟100至120次-27。教师一边演示一边用大声数数的方式带领学生掌握节奏，每按压30次为一个节拍单元。教师尤其强调按压时必须确保胸廓完全回弹后方可进行下一次按压，即按压后掌根不离开胸壁但要完全释压，这样才能让心脏充分充盈血液。为了避免按压疲劳，教师建议可以采用两人轮换按压的方式，每两分钟轮换一次。开放气道与人工呼吸——教师在按压30次后演示开放气道的标准手法——仰头抬颏法，即一手压额头使头后仰，另一手食中二指抬下颌骨前部，使下颌角与耳垂连线与地面垂直（成人标准），从而让舌根离开咽后壁打开气道。然后施救者用嘴完全包裹患者的嘴捏紧鼻子吹气1秒钟，观察胸廓是否明显隆起，吹气两次后立即恢复按压。教师强调，施救者应使用一次性呼吸面膜或防护面罩进行口对口人工呼吸以做好个人防护。如不愿或无法进行口对口人工呼吸，持续进行高质量的胸外按压也是有效的急救方式，单纯按压模式同样能维持基本血液循环。胸外按压与人工呼吸的比例为30∶2，即每按压30次给予2次人工呼吸为一组循环。教师带领全班学生跟随模拟人完成完整的五组心肺复苏循环，期间使用秒表和节拍器协助调控按压频率。心肺复苏终止条件——教师介绍了何时可以停止心肺复苏的三条标准：患者恢复自主呼吸和意识；专业的急救人员赶到并接管现场；施救者因精疲力尽无法继续施救。教师引用教育部第三批全国学校急救教育试点工作的通知，强调心肺复苏是目前学校急救教育中最核心的技能内容，各试点学校已将其作为必修技能纳入培训体系-4。（四）环节三：【高频考点】AED的使用与操作教师首先介绍AED的重要意义——AED是一种能够自动识别异常心律并给予电击除颤的非专业人员也可以使用的急救设备，因其抢救心跳骤停患者的成功率远高于徒手心肺复苏，又被称为“救命神器”-48。教育部已启动“守护生命第一课”公益项目，为全国急救教育基础薄弱的中小学配备AED设备，学校作为人员密集的重点公共场所，应当优先保障、加大AED配置密度-48-10。在15个部门发布的《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》中，也明确提出推动在机场、火车站、地铁站、体育场馆等公共场所配备AED等急救设备-46。教师将AED的操作步骤概括为“开、贴、插、电”四字口诀，帮助记忆。第一步“开”——按下电源开关或自动感应开启AED，设备会发出清晰语音提示，全程指导操作者按步骤进行。第二步“贴”——根据AED自带的电极片上图示粘贴电极片，一片贴在右锁骨正下方、靠胸骨缘位置，另一片贴在左腋前线与乳头连线的交点处，即左乳头外侧肋骨下方。教师特别强调，粘贴电极片时必须确保皮肤干燥、无毛发，如患者胸部潮湿有水应先行擦干；如有毛发过多应迅速剃除；如患者佩戴了金属首饰应取下以避免导电。第三步“插”——将电极片的插头插入AED的除颤端口。第四步“电”——AED自动分析患者的心律，分析过程禁止接触患者身体，分析完成后如果提示需要电击除颤，按下除颤按钮后立即继续进行按压。如果AED分析后提示不需要进行除颤，操作者应立即恢复高质量的胸外按压。教师重点强调使用AED时的重要注意事项：除颤时必须高声喊“让开”并确认无人接触患者的身体，电击时施救者不得触碰患者；AED使用过程中不要关闭电源；电极片一旦粘贴就不要再移动；如果患者在水中或胸部有水，必须先将患者转移到干爽环境并擦干胸部；AED可以用于1岁及以上儿童和成人，但对于8岁以下儿童应使用儿童专用的电极片和档位（如果没有儿童电极片可以使用成人电极片但有损伤心肌的风险）。教师利用AED训练机现场演示完整的操作流程，并组织学生分组使用训练机进行开极、贴片和操作的模拟练习。为确保学生在真实急救场景中不会遗忘AED的位置，教师还设计了“校园AED我知道”环节，由班长上台分享本校AED设备的具体放置地点（如学校是否已配备AED，放置在教学楼大厅、体育场馆、校医室等位置），教师引导学生关注校园安全设施的位置，形成全校范围内的急救意识网络。（五）环节四：【热点】气道异物梗阻的海姆立克急救法教师以“如何识别一个人正在经历气道异物梗阻”为切入点，引导学生观察和判断。典型表现包括：患者突然无法说话或咳嗽，双手紧紧抓住自己的颈部，面色发绀，眼神惊恐。教师区分不完全梗阻和完全梗阻两种情况的处理方法——不完全梗阻表现为患者虽然呼吸困难但有咳嗽和换气能力，此时应当鼓励患者用力咳嗽，由患者尽力将异物自行咳出；完全梗阻表现为患者无法发出任何声音、无法呼吸、无法咳嗽，必须立即实施海姆立克急救法。教师演示成人海姆立克急救法的标准操作手法，操作者站在患者背后，一脚插入患者两腿之间呈弓步姿态，让患者坐在操作者的一条大腿上以保证如果晕厥时患者不会摔倒。一只手握拳，拳眼对准患者腹部肚脐以上两横指处（剑突和肚脐之间的中点），另一只手紧握该拳手，向内、向上用力猛烈冲击腹部，以形成向上的气流冲出异物。教师强调，每次冲击动作应单独实施，冲击后迅速恢复为下次冲击准备，一秒钟约一次，重复操作直至异物排出或者患者失去意识。如果患者因为体型肥胖或处于妊娠期，应将冲击部位上移至胸骨下端，采用胸部冲击法而不冲击腹部以免对胎儿造成伤害或者因脂肪过厚冲击无效。如果在施救过程中患者失去意识倒地，应立即将患者平躺在硬地面上，开始实施心肺复苏，并在每次30次按压后检查口腔是否有可见异物，如有则取出。教师播放海姆立克急救法的操作视频，借助模拟人或由一名学生志愿者配合演示，随后组织学生两人一组在座位上进行无实物模拟练习，重点掌握站位、手势、冲击方向和冲击力度的控制。教师还简要介绍了针对婴儿（1岁以下）气道异物梗阻的急救方法，与成人有所不同：将婴儿面朝下放在操作者前臂上，头部低于躯干，用掌根在肩胛骨之间进行5次背部叩击，如异物未排出则小心将婴儿翻转面朝上，两指在胸骨下半段进行5次胸部冲击（非腹部），交替进行直至异物排出-34。（六）环节五：【基础】创伤急救与止血包扎教师向学生介绍校园中常见的意外伤害及其现场处理方法，包括鼻出血、割伤擦伤、烧烫伤、扭伤等四种常见类型。对于鼻出血，教师纠正了传统的错误处理方法——仰头或举手止血。正确的方法是保持身体前倾，用食指和拇指紧捏鼻翼两侧软部5至10分钟，张口呼吸，冷敷前额和颈后促进血管收缩。如15分钟后仍未止血，应前往医院就诊。对于割伤擦伤，教师要介绍三类止血方法：直接压迫止血法，使用干净纱布或毛巾直接压迫伤口5至10分钟，是最有效最常用的止血方法；加压包扎止血法，在直接压迫的基础上用绷带缠绕固定；指压止血法，用手指将供应伤口处血液的动脉压向骨骼以临时止血，仅适用于四肢大出血的紧急处理。教师特别提醒学生，对伤口不要涂抹任何药物，不要用自来水直接冲洗大量出血的伤口，不要在伤口处系止血带除非面临危及生命的大出血且专业人员指导。对于烧烫伤，教师讲解急救五字口诀“冲、脱、泡、盖、送”。冲即在流动的常温自来水下冲洗伤口15至30分钟以降低皮肤温度，水温不宜过冷以免引起低温烫伤；脱即在水中小心脱去伤口处的衣物，如衣物粘连皮肤则用剪刀剪开不要撕扯；泡即将伤口继续浸泡在冷水中15至30分钟进一步散熱降温；盖即用干净的纱布或棉布轻轻盖住伤口以防感染，不要盖棉花或毛发等纤维较长的物品；送即尽快送往医院进行专业处理。对于扭伤，教师介绍RICE处理原则——Rest即立即停止活动休息；Ice即冰敷患处15至20分钟每小时一次，不要直接将冰块接触皮肤应用毛巾包裹；Compression即使用弹性绷带从远心端向近心端加压包扎以减轻肿胀，但包扎不宜过紧以免影响血液循环；Elevation即抬高患肢高于心脏水平促进回流消肿。教师用三角巾演示手臂悬吊的方法和适用范围——将手臂屈肘90度，三角形基底边对着手肘尖端位置，两个角在颈后打结，三角巾尖角向上翻向肘部用别针或胶带固定。（七）环节六：【思维方法】情境模拟与实战演练教师设置三个校园急救场景，每个小组依次抽取一个场景进行团队模拟演练，其他小组担任观察员进行评估和点评。场景A为教室场景：体育课刚结束，一名同学回到教室后突然倒地、呼之不应、没有呼吸。学生小组需要独立完成评估环境安全、判断意识、高声呼救、实施心肺复苏、使用AED等一系列操作，组内的记录员需计时施救环节的完成时间。教师使用AED训练机和CPR模拟人，根据学生的操作情况进行即时反馈和纠正。场景B为食堂场景：一名同学在吃饭时突然双手卡住脖子，脸红发紫发不出声音。学生小组需要识别气道异物梗阻的紧急状况，并决定是否实施海姆立克急救法及如何正确操作。学生需要区分不完全梗阻和完全梗阻，并做出正确的救助策略：如为完全梗阻立即实施海姆立克急救法；如为不完全梗阻则鼓励患者继续咳嗽排除异物。施救前须征得患者的同意或至少表态。教师在评价时强调，如果在施救前没有征得患者同意或者在没有确凿判断的情况下擅自使用海姆立克急救法有可能造成伤害，因此谨慎判断和沟通同样重要。场景C为运动场场景：一名同学在打篮球时摔倒，手臂被地面擦伤出血。学生小组需要实施止血包扎技能，包括使用纱布进行直接压迫止血，用绷带螺旋包扎法包扎，用三角巾进行前臂悬吊固定。教师提供绷带、纱布和三角巾，由学生小组合作完成包扎操作。每个场景的模拟演练完成后，教师组织全班进行5分钟的反馈讨论，由观察员小组从操作的规范性、流程的完整性、协作的有效性等维度进行评价，教师进行最终点评和纠偏。教师最后带领全体学生一起回顾心肺复苏的整体流程和环境评估、意识判断、高声呼救、胸外按压、开放气道、人工呼吸，一边回顾一边做操作手势练习，进一步巩固记忆和动作记忆。（八）环节七：【拓展延伸】价值观升华与社会责任教师分享最新的政策背景——教育部于2026年启动“守护生命第一课”公益项目，明确提出以提升师生急救素养为核心，以普及急救知识和技能为重点，切实守护青少年生命健康-10。教师指出，掌握急救技能不仅关乎自我保护，更关乎社会担当。当一个人掌握了急救知识，他就不再仅仅是灾难的旁观者，而是可以成为生命守护链中的关键一环。教师提出“假如有一天你真的用急救技能救了一个人，你的感受是什么”这一问题引导学生深度思考，鼓励学生分享自己的观点和思考。教师引述教育部通知中的要求，将急救教育与立德树人根本任务紧密结合，通过知识普及和技能培训，增强学生社会责任感，培育尊重生命、珍爱生命的价值理念和乐于助人、勇于担当的公益精神-10。教师请班长带领全班进行集体宣誓，誓词内容为：我庄严承诺，珍爱生命、守护安全，主动学习急救知识与技能，在紧急时刻敢于施救、科学施救，以实际行动弘扬“人道、博爱、奉献”的红十字精神，做有社会责任感和生命关怀精神的新时代青年。宣誓后，教师鼓励学生将急救知识分享给家庭成员，在家中做一个急救知识的宣传者，将安全教育从校园延伸到家庭和社会，实现“教育一个学生、带动一个家庭、影响整个社会”的教育辐射效果。（九）当堂检测教师提出了六道选择题，考察学生对本节课核心要点的掌握程度。第一题考察CPR按压位置：心肺复苏胸外按压应位于什么位置（A.左锁骨中线第五肋间B.两乳头连线中点胸骨中下段C.胸骨上窝D.心尖部）【答案：B】。第二题考察CPR按压频率：高质量胸外按压频率应为（A.每分钟100—120次B.每分钟80—100次C.每分钟120—140次D.每分钟60—80次）【答案：A】。第三题考察AED使用口诀：AED操作的“开、贴、插、电”四步中“电”的含义是（A.接通电源B.充电C.按下除颤按钮D.断电）【答案：C】。第四题考察海姆立克急救法适用对象：海姆立克急救法适用于哪个年龄段的梗阻患者（A.仅在新生儿B.1岁以下婴儿C.1岁以上儿童及成人D.仅限成人）【答案：C】。第五题考察鼻出血正确处理方法：鼻出血的正确紧急处理方法是（A.后仰头部举手止血B.冷敷额头抬头止血C.身体前倾捏鼻翼5—10分钟D.躺下用棉球塞鼻孔）【答案：C】。第六题考察扭伤处理原则：扭伤的RICE处理原则中的“E”代表（A.止血B.放松C.抬高D.热敷）【答案：C】。（十）课后拓展教师布置作业要求学生以小组为单位拍摄心肺复苏和海姆立克急救法短视频，在班内进行评比展示，短视频要求在3分钟以内，需要完全展示完成一个标准CPR循环。此外还布置了一项实践作业：每位学生回家后向家中至少两位成年家庭成员演示急救方法，可包括心肺复苏按压手法、海姆立克急救法或AED使用方法，录制视频并向班级提交家庭安全教育作业记录，深化家校协同下的安全教育延伸。九、板书设计板书设计分为主板书和副板书两部分。主板书位于黑板左上方，标题为“守‘救’有方——急救技能主题班会”。左侧板块为急救核心框架，依次书写“D现场安全评估”“R意识判断”“S高声呼救”“A开放气道”“B检查呼吸”“C胸外按压”“D使用AED”。右侧板块为关键技能口诀类概括：“C=按压：两乳连线中点，掌根垂直按压，深5—6厘米，速100—120次/分”“H=呼气：仰头提颏，吹气1秒见胸廓”“A=AED：开贴插电”“H=海姆利克：站身后握拳震腹”“B=止血：压迫包扎超心脏位”。副板书位于右侧或下方，随教学进程动态书写学生提出的疑问和难以理解的要点，例如“两乳头连线中点在女性患者身上如何找准”“胸外压时掌根离胸如何操作”“如何应对多重异物”等。十、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括情境模拟演练中的操作规范性评价占40%、小组讨论与回答问题参与度评价占20%、知识竞赛成绩占20%。终结性评价主要为课后家庭实践作业完成质量评价