《景观·文脉·家园-高中地理“地域文化与城乡景观”大单元研学设计》

《景观·文脉·家园——高中地理“地域文化与城乡景观”大单元研学设计》

**【教学设计】高中地理地域文化与城乡景观研学课（高一·湘教版必修第二册）**一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2025年日常修订版）》及相关2026年最新修订精神为根本遵循，落实立德树人根本任务。本次课标修订明确了地理学科的科学教育与人文教育双重担当，最显著的变化是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革-2。教学内容与环节设计紧扣地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，力求实现从“教知识”向“育素养”的转变。本设计以大单元教学为宏观架构，以“景观—文脉—家园”为大概念主线，以大问题为驱动，以真实情境为纽带，系统整合课程内容-1。同时，深度融合“教学评一致性”理念，形成“以评促学、以学定教、以教验评”的闭环教学生态，在目标设定、活动设计和评价实施中各环节协调一致-。本设计还积极融入了人工智能赋能教育的前沿理念，以生成式探究教学法激活学生高阶思维，并突出跨学科主题学习，引导学生在真实的地理场域中完成深度学习与核心素养的协同建构，达到立德树人和学科育人的高度统一。**二、教学内容分析本节课选自湘教版高中地理必修第二册第二章“城镇和乡村”的第二节，是学生在第1课时完成城乡空间结构学习后，进入深化理解城乡景观人文内涵的关键环节。湘教版教材必修第二册共计五章，本章位于第二章，专论“城镇和乡村”，聚焦人口分布、城市空间结构、城镇化与人地关系等人文地理核心内容-。（一）知识结构图谱本节课的知识体系以“地域文化”与“城乡景观”两大核心概念为双起点，以“地域文化在城乡景观上的体现”为主轴，延伸出民居特色、城市格局、建筑风格三大景观表征维度，最终指向人地协调观的培育。教材设计逻辑清晰，从概念内涵到案例实证，从案例实证到价值升华，层层递进、螺旋上升-。（二）【基础】概念奠基层学生首先需要建立起对“地域文化”和“城乡景观”这两个关键术语的准确理解。所谓“地域文化”，是指在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果-11。城乡景观则是指人类活动在城乡空间上留下的可视印记，包括聚落形态、建筑样式、土地利用格局等多个维度。（三）【重要】案例实证层教材精心选取了澳大利亚库伯佩迪地下民居、徽州传统民居、云南哈尼梯田等多样化的典型案例，通过中外比较、古今对照，帮助学生理解不同自然环境和人文背景下形成的独特地域文化及其在城乡景观上的表达-。（四）【高频考点】价值升华层本节内容承载着重要的育人任务——理解地域文化是一个民族历史传统的见证，明确合理的开发、保护、传承和创新这些地域文化与城乡景观是我们每个人的责任-11。**三、学情分析（一）已有知识基础高一学生已经完成了初中阶段对聚落概念和类型的初步学习，能够从各种媒体上对世界和中国的城镇和乡村有初步了解，但了解不够系统和深入，不能自觉地聚焦于城镇和乡村与地理环境关系这个核心议题上-45。通过高中阶段前期的学习，学生已经掌握了自然地理基本原理和人文地理的基础分析方法，基本具备分析区域特征的能力。（二）认知特点与学习风格高一学生正处于形式运算思维发展的关键期，具备一定的逻辑推理能力和知识迁移意识，但对于人文地理的学习和分析方法尚不成熟，对抽象概念的理解还有待深化。这一阶段的学生思维活跃、视角开阔、对文化现象充满好奇，为开展地域文化情境教学奠定了良好的心理基础-45。（三）潜在学习困难“地域文化”属于抽象的文化地理学概念，学生较难直观把握；“城乡景观”的分析维度较多，容易造成碎片化认知；文化传承与现实保护之间的辩证关系需要高阶思维引导。**四、教学目标（核心素养导向）（一）【核心素养·人地协调观】通过对云南哈尼梯田、福建客家土楼等经典案例的分析，理解自然环境对地域文化形成的重要作用，体会人类在生产生活中对自然环境的主动调适与主动适应，树立尊重自然规律、追求人地和谐共生的可持续发展理念-11-12。（二）【核心素养·综合思维】能够运用综合思维分析不同区域地域文化的差异及成因，从地理环境、历史演变、社会经济等多维度把握地域文化与城乡景观的内在关联，能够识别城乡景观蕴含的文化信息-11-12。（三）【核心素养·区域认知】结合不同地区的地理环境特点，准确理解地域文化的含义与特点，理解城乡景观的科学内涵；能够通过比对不同区域的城乡景观差异提升区域认知能力和空间分析能力。（四）【基础】【核心素养·地理实践力】能够运用课堂所学方法，观察和分析身边的城乡景观，挖掘其蕴含的地域文化信息；能够通过调研、访谈、制图等形式参与文化的传承与保护实践。**五、教学重点与难点（一）【重要】教学重点1.地域文化和城乡景观的内涵及两者关系；2.地域文化在民居特色、城市格局、建筑风格三个维度上的景观体现。（二）【难点】【高频考点】教学难点1.从乡村和城市的景观差异中逆向分析背后地域文化的形成逻辑；2.理解地域文化形成的综合性与时代性，辩证看待传统城乡景观的现代价值与转型路径。**六、教学策略与资源（一）教学方法采用问题驱动式教学（PBL）、情境探究法、项目式学习法和合作学习法等多种教学策略，以“情境—问题—探究”为教学主线，引导学生在真实问题中主动探究-43。（二）【跨学科链接】跨学科融合策略本设计充分体现了地理学科与历史学科的内在相生性。地理与历史学科作为公民教育的“一体两翼”，在素养导向方面具有高度契合-39。以福建土楼等乡土资源为媒材，引导学生从地理视角分析聚落与环境关系的同时，从历史视角理解家族迁徙与社会变迁，实现“地理搭框架、历史填血肉”的多维认知建构。（三）技术赋能手段VR虚拟仿真实验：利用VR技术设备创设真实情境，实现土楼、四合院等建筑的一比一模型还原，直观展示民居内部具体构造-45；

AI辅助教学：使用AI辅助课标分解、素材收集等，引导学生与生成式人工智能开展深度对话，培养学生批判性思维与综合素养；

数字化地图与遥感平台：借助地理信息技术展示城乡景观的时空演变。

（四）教学资源教材、多媒体课件、微课视频、VR设备、地图集、民居模型制作材料包、研学任务单、乡土资料包（学生本地城乡景观图文资料）。七、教学过程设计（一）第一环节：情境导入与问题聚焦【5分钟】教学活动设计：教师播放精心剪辑的短视频，画面依次呈现福建客家土楼、云南哈尼梯田、北京四合院、江南水乡古镇和澳大利亚库伯佩迪地下民居，每一处画面均配有简短的区位背景说明。视频播放结束后，教师在大屏幕上呈现四幅具有代表性的城乡景观照片并将其地理位置遮盖，随即向学生提出核心驱动问题：“如果给你一张航拍照片，不打水印、不显示地点，你能凭借景观特征准确猜出它在中国的哪个省份甚至具体村落吗？这些独具特色的景观背后，究竟隐藏着怎样的地理密码和文化故事？”紧接着，教师进一步聚焦：“同学们有没有想过一个问题——为什么福建的土楼要修成圆形或方形紧密围合？为什么云南的哈尼梯田要从山顶一直开到河谷？为什么北京的四合院有那么多规矩讲究？这些建筑的诞生并非偶然，它们是人类为适应自然、协调关系的智慧结晶。今天这节课，我们将踏上一次地理文化之旅，一起破解景观背后‘地域文化’的密码。”设计意图：本环节采用“悬念导入+视听冲击”的双重策略，迅速激发学生的学习热情和探究欲望。直观的景观对比强化了学生的学习预期和学习动力，为核心概念的教学奠定了情感和认知的双重基础。（二）第二环节：概念构建与精准阐释【8分钟】教学活动设计：教师以精炼的语言和结构化的板书（结合PPT动画）系统阐释核心概念。【基础】地域文化的科学定义：地域文化是指在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果-11。教师在阐释时，从“地理环境是根基”“特色来源于地域差异”“文化传承与创新”三个逻辑层次逐层展开分析。

【基础】城乡景观的科学内涵：城乡景观是人类活动在城乡空间上留下的全部可见印记的总和，包括聚落形态、土地利用格局、建筑样式、空间布局、街道肌理、绿化体系等。它不仅具有物质形态的可见特征，更承载着特定的社会关系、价值观念和审美取向。

【重要】地域文化与城乡景观的双向关系：教师以图示方式阐述地域文化对城乡景观的塑造作用（文化是灵魂、景观是表情），以及城乡景观对地域文化的表征作用（景观是窗口、文化是可阅读的）。

师生互动设计：在学生初步理解概念后，教师立即开展“概念回归”小练习：“同学们，请结合刚才的短视频和你自己的生活经验，尝试找出一处你熟悉的城乡景观，尝试从地域文化的维度来解释它的成因，说清楚‘为什么它会是这样’。”学生分组交流2分钟后，教师随机邀请2—3位学生发言。教师对学生的回答进行即时点评和升华引导，特别关注是否有学生能够说出“气候—构建—文化”三者之间的因果关系链条。设计意图：通过分层递进的概念阐释和即时应用的互动反馈，确保学生在进入案例探究之前已经建立清晰准确的概念认知体系，为后续深度学习做好充分准备。（三）第三环节：【重要】案例深研与维度解析【22分钟】本环节是教学的核心部分，采用“总—分—总”的教学结构，分三个子维度逐个突破。子维度一：【高频考点】【跨学科链接】从民居看文化——以福建土楼与哈尼梯田为例（约8分钟）教学活动设计：教师在大屏幕上展示多张福建永定客家土楼的高清图片和平面示意图。教师借助VR技术设备进行福建土楼的虚拟仿真演示，让学生“走入”土楼内部，近距离观察夯土墙体、木质结构、天井院落和中心祠堂的空间布局，感受“聚族而居、防御自保”的安全智慧-45-。教师启发学生从以下维度展开探究：为何土楼采用厚实的夯土墙体建造？（保暖隔热，适应当地冬暖夏晾的气候条件；同时兼具强大的防御功能）为何土楼呈现出高度围合的形态？（客家先民迁徙至此，面对陌生环境和可能的冲突，聚族而居成为生存策略）为何土楼内部布局如此讲究秩序？（体现出客家人尊祖敬宗、长幼有序的宗族文化观念）接着，教师展示云南哈尼梯田的精美航拍照片及剖面示意图，引导学生认识“森林—村寨—梯田—水系”这“四素同构”的生态系统。哈尼族人民经过上千年实践，形成了一套完整的土地利用方式和生态智慧：山顶森林涵养水源，山腰村寨供人居处，山坡梯田层层种稻，河谷水系循环不息-。教师提出探究问题：“哈尼梯田不仅仅是稻田，更是一个完整的生态文化系统，思考它体现了怎样的文明理念与生存智慧？”学生通过小组合作，将福建土楼与哈尼梯田进行对比分析，完成教师发放的对比探究任务单，要求从自然环境适应方式、社会组织结构、文化价值取向三个层面进行对比归纳。教学评价：通过观察学生在小组讨论中的参与度和提出的见解深刻程度，即时把握学生对地域文化与自然环境关系的理解水平。子维度二：【重要】从建筑风格看文化——以徽派建筑与北京四合院为例（约8分钟）教学活动设计：教师展示徽派建筑“青砖黛瓦马头墙”的经典画面和北方四合院的鸟瞰图与平面布局图。教师首先聚焦徽派建筑的标志性元素——马头墙和天井。教师提问：“马头墙在古代徽州村落中随处可见且高耸突出，它最初的设计意图仅仅是为了美观吗？”学生通过小组讨论后认识到，马头墙的主要功能是防火，徽州地区村落密集、人烟稠密、木质结构房屋较多，马头墙能够有效阻断火势蔓延，保护邻里安全。同时，马头墙高低错落、层层叠叠，也成为了徽派建筑极富韵律感的独特标识。天井的设计同样蕴含精妙巧思。天井既能收集雨水、排出雨水（徽州商人讲究“肥水不流外人田”），又有助于增强屋内的采光通风，还有“四水归堂”的文化寓意——水主财、水聚则财聚，寄托了徽商对家族财富通达兴旺的美好期盼。教师接着展示北京四合院的布局平面图。教师引导学生从“坐北朝南”“北屋为尊”“两厢为侧”“倒座为宾”“垂花门为界”等多个方面分析四合院的空间礼序所体现的中国传统礼制文化观念。教师可以进一步提问：“四合院由大门、影壁、垂花门等层层递进，这与中国古代的家庭结构和社会观念有什么内在联系？”通过层层递进的追问和分析，学生能够深刻体会到建筑不仅是遮风挡雨的物理空间，更是满足社会规范、承载文化思想的精神场域。教学评价：通过课堂提问的频率深度和学科语言的规范性来判断学生对建筑文化学的领会水平。子维度三：从城市格局看文化——以中西方城市对比分析为例（约6分钟）教学活动设计：教师在大屏幕上展示中国北京明清时期都城格局图、唐代长安城复原图和西方城市的“中心放射状”布局图、欧洲中世纪城市的街巷网络图。组织学生开展“中西方城市格局的文化基因”项目探究活动。教师为每个小组分配一个探究子任务：任务一（负责中国古代都城）、任务二（负责西方古典城市）、任务三（负责现代城市空间与文化变迁）。学生利用5分钟时间通过查阅学案资料组内分工合作，完成分析并提出展示提炼的核心结论和观点。探究的重点问题包括：中国古代都城为什么如此重视中轴对称和方正构图？（体现了“辨方正位、体国经野”的天下观和中央集权思想）为什么西方城市更多采用放射状布局和教堂作为城市制高点？（体现神权至上与西方城市自治的历史演进）谁能告诉我，北京古城的中轴线从永定门一直到钟鼓楼，这7.8公里长的重要轴线上分布着哪些重要的地标建筑？（推动学生将地理知识与文化素养交融贯通）完成小组汇报后，教师进行综合点评与总结升华。设计意图：以高密度的真实案例驱动教学，通过在不同尺度、不同类型、不同文化的城乡景观之间纵横比较，全方位强化学生从景观感知中逆向提取地域文化特征的思维能力和认知水平，将抽象概念转化为可感知、可分析的具体对象。（四）第四环节：【热点】深度拓展——传统村落保护与城乡景观活化【8分钟】教学活动设计：教师展示2026年最新时事素材。2026年4月，财政部与住房城乡建设部发布通知，确定25个县入选2026年传统村落特色保护区建设工作支持县，其中湖南省桂阳县作为“客家侨乡”代表成功入选，将获得中央财政5000万元定额补助专项用于传统村落修缮保护、风貌提升与活化利用，推动了古村从“静态保护”向“活态传承”转变-30。同期，浙江省丽水市提出打响“在丽水，品味乡愁中国”品牌，江西吉安钓源古村通过“资源变资产、资金变股金、农民变股东”的“三变”改革，2025年实现旅游总收入2100万元，同比增长16.7%-32-。教师提出思辨性问题：“今天的乡土景观正面临前所未有的挑战。城镇化进程中，许多传统村落的历史风貌正在消失。你们认为，对于存在于现代社会的传统城乡景观，应当怎样‘活化’而不是‘僵化’地保护？”学生分组讨论后形成观点并派代表发言。教师引导学生从三个维度深入审视这一问题：第一，从生态可持续的维度考量如何保护“四素同构”、借自然之力传承发展的农耕文化智慧；第二，从文化多样性角度思考如何在“千城一面”的发展困惑中坚守韵味故乡、精神家园；第三，从人地协调发展的全局立场探讨如何构建既有历史底蕴又有时代活力的城乡景观体系。设计意图：本环节将“大国重史”的家国情怀与2026年最新传统村落保护政策的时政新闻联结贯通，引领学生在社会大生态的高度上审视并立体地认知文化保护、传承与创新三者的有机集合，真正落实立德树人的育人根本任务。（五）第五环节：乡土深耕与素养生发【分钟】教学活动设计：情境设计：“同学们，如果让你以本节课的学习为出发点，运用‘城乡景观是地域文化的画廊’这样一种视角，对我们居住的这座城市或周边的代表性乡镇村落进行一次实地调查走访，并为母校所在城市的城市规划部门提出‘凸显城市文化底蕴、打造特色城市风貌’的设计思路或实际行动倡议，你们会重点抓住哪些亮点和行动方向呢？”教师引导学生在发现和领悟家乡文化地理之美中，点燃乡土自豪感和文化自信火炬。在课堂分享环节，学生将课前的乡土调查结果带入学案预设的任务板，进行汇报。汇报内容可包括：本地最具特色的古建筑是哪几座？它们的建筑风格、审美意象、用材用色背后存在着哪些深层的地域文化密码？本地有哪些非物质文化遗产与自然地缘环境存在密切关联？本地正在进行的城镇化改造工程对传统城乡景观形成了怎样的影响？公众应该如何担负起现代公民的文化传承责任？教师对学生的分享进行梳理提炼，引导学生认识到每一个人都是所在城市的文化建设者和文明名片。设计意图：契合新课标中强调的乡土课程资源——在真实情境中让学生建立起“地方依恋”，在实践驱动下内化人文地理核心素养-39。让热爱家乡的种子在深刻的地理共鸣中生根发芽。（六）第六环节：课堂总结与思维升华【3分钟】本节课以“景观·文脉·家园”为主线，从宏观到微观、从全球通例到家国故土，深刻揭示出城乡景观作为地域文化的恢宏画卷或浓缩史册的独特魅力：几乎每一座建筑都镌刻着历史的丰富故事，每一区域空间格局都蕴藏着人类应对自然的智慧抉择；一幅幅城乡景观画图，实则是自然和人文融聚而成的人类文明结晶。师问生归纳：教师可以留一个悬念式问题让学生共同总结：学了这节内容，你对下面这个城市规划方案有和新的想法与建议？引起课后和下一轮的深度探究——如果让学生做一回城市设计师，你将为你心中的那方水土，描绘一份怎么样的特色空间与和谐共荣新前景？**八、教学评价设计本设计严格遵循“教学评一致性”理念，在教学过程的各环节嵌入与之相匹配的评价任务，实现以评促学、以学定教、以教验评。（一）过程性评价（占评价总量的70%）1.课堂参与度评价：通过观察学生在小组讨论、课堂提问和观点分享中的表现和地理语言的规范使用情况适时评价；2.概念掌握即时测评：课堂前期和中期通过“快速问答”检查概念理解的准确性；3.案例对比分析表现：通过小组合作分析任务单的完成质量，评价学生的综合思维和区域认知水平；4.乡土分享质量评价：通过学生分享乡土调查内容的深度和广度，评价地理实践力与家国情怀的融合程度。（二）终结性评价（占评价总量的30%）1.专题探究成果展评：课后以小组为单位，完成一份“我身边的城乡景观微调查报告”，报告须包含地理位置、景观描述示意图、地理环境分析、地域文化解读、保护与发展建议五个部分；2.民居模型制作与展示：鼓励学生