仰望星空 逐梦深空-“地球的宇宙环境”新课标示范教学设计（高中地理·人教版必修一）

仰望星空逐梦深空——“地球的宇宙环境”新课标示范教学设计（高中地理·人教版必修一）

【课标依据与育人导向】本次教学设计的核心依据是《普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)》，该2025年修订版全面落实党的二十大及《教育强国建设规划纲要(2024~2035年)》精神，将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出了“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革。-6-1高中地理课程承担着科学教育与人文教育的双重使命，在“宇宙中的地球”单元教学中，需要引导学生在浩瀚宇宙中定位地球、认识地球，进而形成“地球是人类唯一家园”的人地协调观。【教学重点】本课旨在达成以下核心素养目标:通过分析天体系统示意图，形成空间视角与宏观认知(区域认知);通过对比太阳系行星特征，运用批判性思维分析地球存在生命的条件(综合思维);通过模拟实验与天文观测活动，提升地理实践能力(地理实践力);通过了解中国航天成就与人类太空探索历程，树立科学精神与家国情怀(人地协调观与科学态度)。【重要】【教学内容结构解析与学情分析】本课位于人教版必修一第一章第一节，是高中地理学习的开篇内容，构建了从整体宇宙到地球自身的认知逻辑链。教材按照“天体与天体系统—太阳系—地球独特性”的递进结构组织:第一部分阐释天体的类型与天体系统层次，确立宇宙的物质性、运动性和层次性;第二部分聚焦太阳系八大行星的运动特征与结构特征，凸显地球在行星家族中的“普通性”;第三部分从宇宙环境和行星自身两个维度分析地球存在生命的条件，揭示其“特殊性”。【重要】【高频考点】相较于旧版教材，2019版整合了“地球的演化”相关内容，强化了“宇宙环境—地球演化—生命存在”的递进逻辑，体现出“从空间到时间再到条件”的学科认知规律。在课程内容的处理上，应着力引导学生理解地球的特殊性并非孤立现象，而是在普遍联系、动态演化的宇宙格局中逐渐形成的，这蕴含着哲学层面“普遍性与特殊性相统一”的辩证思维。学情诊断是教学设计的逻辑起点，也是落实“因材施教·以学定教”理念的关键环节。【重要】从知识基础看，高一学生在初中阶段已掌握太阳系八大行星的名称、顺序等基础知识，但缺乏对天体系统多层次结构与等级关系的系统理解，且长期存在“天体就是能发光的恒星”等常见认知偏差，对天体内涵的理解存在盲区。从思维特征看，高一学生的抽象思维能力处于快速发展期，但空间想象能力存在显著的个体差异，对“光年”这一宏观距离单位、天体系统层次的空间嵌套以及“地球普通性与特殊性并存”的辩证关系容易产生认知障碍，难以进行跨尺度的空间建模与多要素关联分析。从兴趣倾向看，2026年中国航天日发布的深空探测重大规划、天文学领域接连取得的突破性发现，为课堂教学注入了充足的时代动感和鲜活素材。根据班级认知水平的差异，建议普通班在教学中强化基础概念的讲练结合，为抽象思维能力较弱的学生搭建认知“脚手架”，适当调整知识深度和能力要求—对基础薄弱的学生，侧重基本概念澄清和天体系统层级图表的识读训练；对思维活跃的学生，则在分析地球生命存在条件的基础上引入系外行星探测最新案例，以批判性视角引导学生探讨地外文明的可能性与条件差异。基于上述分析，教师应适度重构教学流程:先借助天体模型建构和天文学经典案例激发兴趣，再遵循“宏观宇宙(可观测宇宙)—中观银河系—微观太阳系—孤本地月系”的逐层聚焦路径系统解构天体系统层次，最终以“找证据:地球凭什么与众不同?”的探究性思辨实现知识内化与素养落地。这种由远及近、由面到点、由观到思的认知路径，既符合人类认识宇宙的科学史规律，也与学生从整体感观到细节理解的认知顺序相契合。【跨学科融合育人视野】从跨学科大单元教学的视角审视本课设计，可以构建一个以“宇宙·地球·人类”为核心主题、覆盖多学科育人内容的教育图谱。【跨学科链接】在语文学科维度，中国古人关于宇宙的朴素认知框架—屈原《天问》以172问追问天地星辰的起源与秩序;《诗经》中的“七月流火，九月授衣”体现了先民对天体运行与时令关系的精准把握;这些经典文本是激发学生探秘宇宙、培养科学精神的优质文化载体。在历史学科维度，从哥白尼构建日心说到伽利略用望远镜观测天体，再到牛顿阐释万有引力定律，人类宇宙观的革命性转变史是引导学生辩证理解“科学发展的曲折性”与“真理的相对性”的绝佳素材。在物理学科维度，万有引力定律是维持天体系统有序运行的底层法则，可在讲解天体系统与行星公转时作原理引入—教师可利用物理学中的质点模型和轨道运动方程，定量说明行星公转周期与轨道半径的关系，借以实现地理学科与物理学科的深度融通，培养学生的模型建构与推理能力。在思政教育维度，中国自力更生、独立自主迈向航天强国—从嫦娥系列月球探测到天问火星探测任务，一系列重大深空探测成就是爱国主义教育和科技自立自强教育的最生动素材，契合“讲好中国故事”的时代要求。-43【教学重难点辨析与突破策略】教学重点为多层次天体系统的认知建构与地球在太阳系中“普通性”与“特殊性”辩证统一的理解。【重要】教学难点主要包括三个方面:第一，天体系统层次的空间想象及不同等级系统之间的包含与被包含关系;第二，地球生命存在条件的因果链条梳理—外部条件(安全宇宙环境+稳定太阳光照)与内部条件(适宜的温度、大气、液态水)的内在逻辑联系;第三，最新天文观测成果与地球宇宙环境知识的融会贯通—理解一项重大发现如何佐证或拓宽已有认知。【重要】【难点】针对上述难点，突破路径为:将课堂导入设置于天文学重大发现构建的问题情境中，激发认知冲突;在知识讲解环节运用“由宏入微逐层聚焦”的板图板画演示，将抽象系统具体化、可视化;在综合分析环节借助多重比较思维工具—横向对比地球与其他行星、纵向对比不同天体系统层次，多角度审视地球的独特之处;在巩固环节组织“模拟新闻发布会”，驱动学生用所学新知阐释前沿成果。【信息技术深度融合与AI赋能创新】在2026年新课标深化实施、人工智能全面融入教育的关键之年，AI赋能已成为地理教育提质增效的必答题。-6人工智能时代的地理教学需打破传统学科体系划分，走向自然地理、人文地理、区域地理的深度融合。-6本课教学设计充分融入信息技术手段与人工智能技术:其一，运用动态模拟软件(如Stellarium虚拟天文馆、太阳系3D仿真模型)直观展示天体绕转过程与行星相对位置，将静态示意图转化为可交互的动态场景，构建直观生动的三维教学情境。其二，利用AI辅助备课系统进行课标分解、素材收集、教学方案生成与多样化演示文稿制作，有效解放教师的重复性劳动，让教师把更多精力投入到创造性教学设计中。-6其三，布置拓展性学习任务—利用AI助教系统提取2025~2026年天文学重大发现的新闻报道文字，进行关键信息自动摘要与可视化呈现。其四，在课堂互动环节引入定制化智能体“航天员助手”“天文学家伙伴”等虚拟角色，引导学生围绕真实问题进行深度对话式探究，培养批判性思维与创新意识。-6教师在使用AI工具时需把握技术运用的分寸，坚持“技术为教学服务、以学生发展为本”的根本原则—AI作为辅助工具与学习伙伴，不应替代教师的价值引导和师生之间的情感交流，而应实现人机协同、多元共生的智能教学新样态。【情境导语:深空呼唤燃起求知】【跨学科链接】课堂伊始，在屏幕上展示无垠幽蓝星空的宇宙深场图像，辅以钢琴曲《星际穿越》配乐或中国空间站航天员在轨拍摄的高清影像节选，迅速营造“身处大地、心游苍穹”的沉浸式学习氛围。教师以哲理思辨的语调引入:“站在地球表面仰望星空，看到的每一束星光都经历了漫长的时间和遥远的距离才抵达我们的视野—有些星光出发时，地球上还没有人类。’这是多么神奇的事情!自古以来，人类就从未停止对星空的仰望和追问。从屈原面对无垠宇宙发出‘曰:遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之’的天问，到哥白尼以严谨观测挑战千年传统，再到今天中国航天的嫦娥六号揭示月表水分布、天问二号飞向小行星2016HO3开展采样探测，人类怀着征服未知的勇气，一步一个脚印走向了宇宙深处。’这节课我们就一起解开‘宇宙的宇宙环境’的面纱，探索天体的奥秘，了解地球在宇宙中究竟是怎样的存在。”【一、物质宇宙:浩渺广宇星光闪耀】(一)概念初识:天体的本质与类型地球的最高级别的宇宙环境是人类赖以生存的最大尺度背景。宇宙是世界存在的根本物质基础，其最大的特征在于:物质性、运动性和时间性。什么是天体?宇宙间物质存在的形式被称为天体。【基础】【重要】参考《普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)》对自然地理基础的定位要求，天体分为自然天体与人造天体两大类。其中，自然天体包括星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等。-15特别注意:判断一个物质是否属于天体的两个底线规则是—它是宇宙空间的物质存在形式，且独立存在于地球大气层之外。因此，流星体闯进地球大气层并与之摩擦燃烧形成的流星现象不属于天体范畴—流星体本身在未进入大气前属于天体，但燃烧发光的流星现象及其坠落地表的陨石残骸已不具备天体的属性，这是教材测试和高考中极易混淆的概念点。【基础】【易错点】天体系统是物质宇宙组织化、结构化的核心体现。天体之间因相互吸引和相互绕转而构成不同级别、包含性极强的天体系统。-15【本点综合性强】【难度★★★】教师串联全课知识的中心线索是:从所可见宇宙到微型地月系，呈现逐级包含的深层框架。可观测宇宙(半径约137亿光年)作为人类目前观测能力的最大极限范围，内部包含着数以百亿计的星系。银河系直径约为10万光年，太阳系便深居于银河系的一条旋臂—猎户臂的局部外围区域。地月系位于太阳系内部，是最低一级的天体系统，由地球和月球构成。-15【重要】(二)核心数据与进阶联系为了厘清学生常混淆的距离单位，需要重点辨析天文单位(AU)与光年(ly)的使用场景分野。天文单位(约1.5亿千米)主要计量太阳系内部距离，如日地距离为1天文单位-15;光年是距离单位—光在真空中一年行进的距离(约9.46×1012千米)，专门计量恒星尺度及更宏观的宇宙结构距离。【基础】【重要】【易错点】距离太阳最近的恒星是比邻星，距离约4.22光年-15。人类探测器从太阳系飞抵比邻星需要数万年之久，两个数据分别用天文单位和光年表示，这生动彰显了太阳系之外天体在何等遥远的物理距离上分布—这种宏观尺度的直观感受是理解地球在宇宙中的渺小位置以及星际探测之艰难的前提，也是奠定学生科学宇宙观的关键体验。教师在教学中可以将这两个不同量纲的数据并置呈现，引导学生进行对比感知，化抽象为具体。(三)真实数据驱动:天体系统层级为了帮助学生清晰地构建天体系统层级观，教师可引导学生绘制一幅从宏观到微观逐级推进的系统树状图或嵌套同心圆图:可观测宇宙(总星系)→银河系及河外星系→太阳系→地月系→地球。【重要】在不同层级的嵌入点上加入标志性数据:可观测宇宙半径约137亿光年-15;银河系直径约10万光年-15，太阳系位于银河系的偏远旋臂位置;日地平均距离1天文单位-15;月球距离地球约38万千米。层层嵌套的从属关系帮助学生直观理解宇宙结构的有序性，这是课程标准中“天体系统”教学目标的底气级、奠基级要求。(四)立德树人切入点全球化新语境下，引导学生建立“地球是唯一的宇宙家园，人类命运共同体的归属在于地球”的深刻认知，是我国新时代立德树人工程在地理教育中的具体实践。-43我国正从“近地轨道”迈向“深空探测”，载人登月、火星采样返回、木星系探测等一系列举世瞩目的重大空间工程逐次推进。-课堂教学时结合这些宏大叙事，可以自然且有力地唤起青年学生对祖国科技成就的自豪感。“自豪而不自满，感动更需行动”—激发学生把个人理想与国家深空探索的宏伟蓝图有机融合。这是实现地理课程人文关怀和家国情怀双重价值的重要途径。【二、太阳大家庭:普通行星的共性光芒】(一)太阳系结构总览与行星的分类排序太阳系是以太阳为中心，由八大行星及其卫星、小行星、彗星、流星体及星际物质等构成的一个极其庞大的天体系统。依据八大行星的结构特征与物理构成，天文学家将其划分为三大类别:类地行星(水星、金星、地球、火星)以岩石为主要成分，质量、体积适中，密度较大，表面可能存在固体岩石圈;巨行星(木星、土星)体积巨大、密度很小，主要由氢、氦气体组成，表面呈流体态;远日行星(天王星、海王星)在构成成分上介于类地行星和巨行星之间。-15【重要】【高频考点】八大行星距太阳由近及远的正确排序为:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。为了辅助记忆，常用简单口诀“水金地火木土天海”的抛锚记忆法或“水漫金山地火烧木土，天海一片”的趣味联想。学生必须彻底记住的一个隐藏分析要点是:小行星带位于火星和木星轨道之间，这是太阳系构造中一道清晰的物理分界线。-15【基础】【易错点】小行星带将太阳系内区(岩石质为主的四颗类地行星)和外区(气体巨行星)完整分隔开来。教师在这里可以设置一个驱动性问题:“为什么会存在这样一道小行星带?它的存在对理解太阳系的形成和演化有什么意义?”激发深度学习动机。此问题可结合行星形成过程中太阳引力与木星巨大引力共同塑造小行星带无法凝聚成大行星的角动量分配假说进行初步探讨，巧妙联结天文物理前沿。(二)公转的三大同向特征:秩序之美围绕太阳公转是八大行星最基础也最重要的运动规律。三大运动共性特征是—同向性(所有行星的公转方向相同，都是自西向东围绕太阳运转)、共面性(各行星公转轨道面非常接近，几乎落在同一平面上)、近圆性(各大行星公转轨道的偏心率都非常小，近似圆形)。-15【重要】【高频考点】这三大共性特征既是理解“地球在太阳系中具有普通性”这一核心论断的直接事实论据，也是构建太阳系动力稳定模型的前提和基础。正是这种近乎完美的平面同心近似圆轨道，为地球提供了一个长期稳定的宇宙环境—这是地球之所以能够拥有40多亿年不受大规模碰撞扰动并最终演化出复杂生命的根本天体力学基础。“行星各安其道、安然行进”的稳定结构，也蕴含着哲学意义上的和谐秩序之美。为了将这一知识转化为动态的、可迁移的能力，建议组织小组模拟活动:每组发放一套按比例缩放的八大行星轨道倾角及偏心率的数字卡片，学生分工协作在轨道底图上画出各行星的大致位置，综合对比其在空间布局和几何形态上的差异，最终归纳出运动共性。教师巡视指导，即时纠偏—重点厘清学生对共面性的理解误区:共面性不等于在同一圆圈轨道上运行，而是轨道平面几乎重合但在垂直方向上仍有微小高度差。这一过程让抽象的运动规律以可视化的形式“动”起来，“以做启学”符合新课标自主合作探究的精神导向。(三)结构特征对比分析:普通性中的差异在运动特征高度相似的光环之外，八大行星在物理性质上也存在着明显的梯级差异。以地球为参照物:水星、金星与火星在质量、体积、密度、表面重力加速度等方面与地球颇有几分相似，表面上地球似乎“泯然众星”。教师可以精讲一组行星基础数据对比—当学生从表格数据中发现火星的直径约为地球一半、金星有浓郁二氧化碳大气且表面温度高达460摄氏度时，思索的种子就埋下了:既然都是岩石质行星且大小相近，为什么它们的物理环境和演化路径与地球截然不同?一个精彩的认知冲突就此形成，为后一步总结“只有地球才恰到好处地得天独厚”做足了情绪铺陈。【三、幸运的摇篮:地球的生命特殊性】(一)存在高级智慧生命的综合条件地球是宇宙中已知唯一拥有高级智慧生命的星球，这是它最独一无二的特殊性。【重要】【高频考点】【核心素养导向】从宇宙环境全局与行星自身条件两个大维度加以综合，可以总结出如下因果逻辑链条:宇宙环境(外部条件):其一，安全的宇宙环境—太阳系中大小行星各自的运行轨道互不干扰，各行其道，大大减少了地球与其他天体发生剧烈碰撞的可能性，为生命的繁荣提供了一个长期安定的演化舞台。-15【重要】其二，稳定的太阳光照—太阳自诞生以来持续稳定地处于主序星的壮年期，既不像大质量恒星那样因剧烈活动频繁爆发高能辐射威胁大气层，也不因能量大幅衰减而冻结星体海洋。-15【重要】行星自身条件(内部条件):①适宜的温度区间—日地距离适中和地球自转周期适中是两大调控杠杆，使行星表面能够长期维持0~100℃的液态水稳定区间;-15【一级重点】②恰到好处的大气层—地球的质量体积适中，足以吸积并留住以氮和氧为主要成分的厚密大气，同时大气层能有效过滤掉大部分有害的太阳紫外线，大气环流又均衡了热量的全球分布;-15【一级重点】③液态水的广泛存在—无论是汪洋大海、冰川冻土还是地下水体，地球化学循环保持了水资源的长期动态存续，并由此催生并滋养了地球上最早的生命形式;-15【一级重点】④地磁场屏蔽高能宇宙射线，地核外核的液态铁镍对流运动产生了强大磁场，像一道无形的护盾为大气层和地表生命抵御来自太阳风和宇宙深处高能粒子的攻击。至此教师可以揭示一条贯穿始终的认知主线:外部条件(安全的宇宙环境、稳定的太阳光照)是孕育生命的基础保障，但真正决定生命能否从化学演化跃升为生物演化的是地球自身内部条件的协同耦合。这一逻辑链条应当以可视化因果图的形式板书呈现，引导学生建立系统思维而非碎片化记忆。(二)新课标新理念“大单元”框架(2025年修订版课程标准)明确提出，在单元教学思路下设计核心驱动问题，以大任务统领全局、激活思维。本课对应的单元核心任务是“解读地球成为生命家园的层层密码”，课时小目标聚焦于—从宇宙天体、天体系统层级的宏观尺度、行星的运动共性到微观特征的特殊组合，探索生命的宇宙底层秘密。教师把每一组学习活动直接与服务核心任务关联起来，实现课堂教学的“教学评一致性”闭环。-48同时，北京昌平一中地理教师以宇宙中的地球大单元为例，提出了“确定学科大概念—构建知识图谱—借助进阶式问题链驱动性任务—以评促思”的素养培养路径。-54本设计充分借鉴了这一创新范式，真正实现从知识碎片到素养图谱的跃升。(三)新知链接最新天文学进展:“第二地球”真的存在吗?浩瀚宇宙中，人类对地外生命的好奇与探索从未停止。2026年天文学前沿成果层出不穷，这些真实的科研突破为地理课堂注入了最鲜活的生命力，是超越课本、提升核心素养的高阶素材。【拓展延伸】【学科融合】2026年1月，澳大利亚与多国天文学家联合发现了一颗位于银河系内的潜在宜居行星候选体HD137010b，位置与地球相距约150光年，大小仅比地球大6%，从恒星距离等参数看它可能位于宜居带内。天文学家兴奋地称其为“地球与火星之间的过渡体”。-21【重要】【前沿热点】同年3月，《自然⁃天文学》发表了借助韦布空间望远镜解读的一颗奇异硫磺行星L98-59d:它距离地球约35光年，体积是地球的1.6倍，大气中富含硫化氢且其深部岩浆海洋长期封存大量硫，完全无法归入已知的经典行星分类。-22【重要】【前沿热点】这一发现深刻说明银河系行星的类型远比我们想象中丰富。此外，2026年1月，北京大学东苏勃教授团队首次成功直接测量一颗流浪行星的质量—一颗质量堪比土星的孤独天体在星际空间漫无目的地漂移，不附着于任何恒星系统。此项重大成果发表于《科学》(Science)期刊。-23【重要】【前沿热点】这些激动人心的发现可以巧妙地转化为课堂高级问题链引导学生思辨:“既然宇宙中行星的种类如此丰富，能孕育生命的类型必然也不止一种，为什么直到今天人类仍然没有找到确凿可靠的地外生命证据?”“对比地球生命存在的各种条件，HD137010b距实现真正的宜居还有哪些难以逾越的差距?”以开放性的高级思维驱动内驱力成长，培养学生不盲从、敢质疑、重证据的科学精神。教学实践中可以分层处理:基础层学生重点了解发现事实，兴趣层学生试写简短科学报告，拔尖层学生尝试批判性对比地球与系外行星生命条件的异同。教师注意控制这一环节的时长和难度，确保学生获得了认知拓展但不过度负荷。(四)问题链导学:学生思辨与多轮对话设计教师可以精心设计一组层层递进的进阶式问题链驱动合作探究，将核心素养培养贯穿于对话全过程:链式问题1(聚焦记忆巩固和基础提取):“根据天体系统的级别划分，从大到小完整描述宇宙的层次结构。列出你熟知的天体类型及其代表。”链式问题2(推动对比分析与综合思维成型):“假如你是一名火星移民的先遣宇航员，你即将在火星上长期生活和工作，要维持基本生存需求，火星上目前最欠缺和地球相比的哪些条件?请用今天学过的地球生命存在条件分别解释你的需求清单。”链式问题3(跳脱课本，在真实情境中迁移并创新):“在听说澳大利亚科学家在2026年发现了一颗与地球大小相似且可能位于宜居带的系外行星HD137010b之后，很多人通过网络社交平台激烈争论‘要不要集中全人类资源，尽快向那里发射星际飞船’。请你根据本课所学的‘地球宇宙环境’内容，设计一份简明科学评价报告:支持或反对这一计划，并给出关键理由。提示:可以从宇宙尺度、能源限制、技术可行性、伦理考量等角度进行权衡，请勿把科学幻想当作现实决策依据。”通过合作探究与辩论，学生在真实问题背景下经历知识建构、小组互评、集体思辨的学习历程，真正落实“做中学、学中用、用中悟”的学习进阶。【四、中国航天新征途:在历史坐标下的宏大叙事与青春担当】2026年4月24日，中国迎来了第11个“中国航天日”，国家航天局集中发布了“十五五”期间重大航天成果和未来规划蓝图。-37我国航天事业正从近地轨道向更深远的宇宙空间大跨步迈进。这些年度动态就是本课最好的情境延伸和思政教育富矿。-37归纳并适时深挖信息细节如下:第一，嫦娥七号任务的蓄势待发。探测器计划2026年下半年在海南文昌航天发射场升空，目标直指人类探测器从未踏足的区域—月球南极，将在那里勘探水冰资源及高分辨环境详查，为未来月球科研站的选址和建造提供一手的原位数据支撑。-31第二，天问三号和天问四号双驱动探测。其中，天问三号任务计划于2028年前后发射，并力争在2031年前携带宝贵的火星样品安全返航;-31天问四号的目标是比火星更加遥远的木星系，向更深更冷的未知空间进发。-31第三，月球矿物学新发现。2026年4月24日，国家航天局发布了在嫦娥五号月壤样品中发现的新矿物“镁嫦娥石”和“铈嫦娥石”，彰显出我国在月球矿物研究领域的创新实力。-37第四，载人登月时间表。我国瞄准2030年前实现中国人首次登陆月球的宏伟目标，各项技术攻关、产品研制和发射测试正全力以赴推进。-将这些国家科技成就有机整合并迁移融入教学:在讲解“地球的宇宙环境”这一课的收尾环节，可以及时展示2026年中国航天的宏大叙事，以“天问二号已经接近目标小行星2016HO3并即将开展采样返回”“天问三号将执行火星采样返回任务”为振奋点，引导学生思考一个命题。“为什么全世界包括中国在内的科技强国，都不遗余力地去探测火星、小行星乃至深空？”这个问题会逐渐涌现深层次的育人价值:奔向月球也好，火星采样也罢，终极目标从来不是为了征服不毛无人之境，而是为了更好地理解和把握我们的母星—地球的过去、现在和未来。地理国家课程的“立德树人”最终通过层层递进的探究变得内化于心、外化于行:我们深爱头顶的璀璨星河，但更珍惜脚下这颗蔚蓝色的星球家园。【五、深空追问:以问题激发未来科学家的求知热情】为了培养学生的批判性思维和问题意识，在课末设计“深空自问”环节，投放一组以“假如……”开头的思维拓展题，引导学生课后自主选做。问题一:“假如太阳突