初中道德与法治 守护青春向校园欺凌勇敢说“不”-主题班会教学设计

初中道德与法治守护青春，向校园欺凌勇敢说“不”——主题班会教学设计

一、教案基本信息【基础】课题：守护青春，向校园欺凌勇敢说“不”——主题班会教学【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】学段与学科：初中七年级道德与法治（道德教育、法治教育、心理健康教育融合主题课）【重要】教学目标：（一）道德修养维度：引导学生深刻认识校园欺凌行为的道德危害，树立尊重他人、关爱弱者的良好品德，培养“己所不欲，勿施于人”的道德自觉，践行社会主义核心价值观中“友善”“平等”“公正”的基本内涵。（二）法治观念维度：帮助学生了解2025—2026年最新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的相关法律规定，明确欺凌行为与暴力行为的法律界限，知晓欺凌者应承担的民事、行政乃至刑事责任，消除“未成年人不需担责”的错误认识，初步树立敬畏法律、依法维权的法治精神。（三）健全人格维度：培养学生识别校园欺凌的敏锐观察力，增强自我保护意识和心理韧性，懂得在遭受欺凌时及时、正确地寻求帮助，避免陷入自责、恐惧和孤立无援的状态，形成积极向上的阳光心态。（四）责任意识维度：引导学生从“旁观者”走向“守护者”，懂得在发现校园欺凌时主动报告、有效干预，不做沉默的羔羊，不做冷漠的旁观者，不做无知的施暴者，成为建设无欺凌校园的积极力量。【重点】教学重点：1.准确界定校园欺凌的概念、表现形式与法律边界，辨析正常玩闹与欺凌行为的本质区别；2.全面掌握“向谁报告、如何应对、怎样保护”的欺凌应对全流程策略与方法。【难点】教学难点：1.帮助学生树立“发现即报告、欺凌无小事”的底线意识，克服因惧怕报复、担心被孤立而产生的沉默心理；2.引导学生从认知层面走向行动层面，从“知道不能说”转化为“敢于大声说”。教学方法与手段：案例教学法、情境体验法、小组合作探究法、情景模拟教学法、启发式提问法。教学手段包括语言讲授、多媒体课件展示（含图文资料与短视频素材）、角色扮演活动、小组讨论与合作探究、书面承诺仪式。教学准备：教师准备课件、真实案例文字材料与图片资料、校园欺凌情景模拟卡、情境判断测评题、反欺凌承诺卡。学生准备纸笔，回顾自身或身边是否存在疑似欺凌现象并做好讨论准备。二、教学过程（一）导入环节：情境触动，引出话题（约3—5分钟）【思维方法】教师呈现一组校园欺凌主题的无声图片或短视频片段，展示肢体冲突、言语侮辱、群体孤立、网络霸凌等不同场景，引发学生对“你身边是否发生过类似事情”的思考。教师提问：“同学们，图片和视频中的场景你熟悉吗？在你的理解中，这些行为被称为什么？”引导学生自由表达，自然引出本课议题——校园欺凌。教师进一步追问：“如果你遭遇了视频中这样的对待，你会感到怎样？”引导学生代入感受，唤起同理心。教师小结：校园欺凌不是“小打小闹”，不是“开玩笑过了头”，它是一种蓄意的、反复的、以强凌弱的侵害行为，严重影响着无数青少年的身心健康和校园安全，绝不是一句“闹着玩”就能轻易揭过去的。（二）新授环节一：什么是校园欺凌——概念界定与类型辨析（约5—8分钟）【基础】【核心知识精讲】教师结合《中华人民共和国未成年人保护法》与教育部《未成年人学校保护规定》中的权威界定，向学生系统示范讲解校园欺凌的完整法律定义。2021年5月25日教育部审议通过的部门规章归纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为，明确指出在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施上述行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌-15。【易混点】【精准辨析】教师对“玩笑打闹”与“校园欺凌”的核心差异进行对比分析。欺凌行为的核心特征是主体上的特定性（力量不对等）、主观上的故意性（蓄意为之）、后果上的伤害性（造成人身、财产或精神损害）和行为的反复性（多次发生），而正常同学间的玩闹则是平等的、相互自愿的、无伤害意图的、偶发的-15。教师通过判断题引导学生辨析具体情境。举例：“下课时，小赵趁小钱不注意轻轻拍了她的肩膀说’嘿，咱们一起去操场’——这是正常玩闹。”“小孙连续三周每天趁课间故意推搡小李，并给小李起侮辱性外号，全班同学都开始笑话小李——这属于校园欺凌。”表现形式系统梳理：肢体欺凌：殴打、推搡、踢踹、抢夺或破坏财物等以暴力方式实施的攻击行为。这是最直接、最容易被察觉的一类。

言语欺凌：辱骂、讥讽、威胁、起侮辱性绰号、散布恶意谣言等以语言为媒介的攻击行为。这类欺凌隐蔽性强，但对受害者精神健康的伤害不亚于肢体伤害。

关系欺凌（社交欺凌）：蓄意孤立、恶意排斥、散布谣言破坏人际关系、集体冷落等通过操纵社交关系施加压力的攻击行为。在青少年群体中，这种“被整个集体抛弃”的感觉往往比挨打更痛苦。

网络欺凌（网络霸凌）：通过社交平台、班级群、短视频等网络渠道，以文字、图片、音视频等方式实施侮辱、诽谤、恶意曝光隐私、网络诽谤或传播隐私等行为，构成网络欺凌。网络欺凌具有传播面广、影响持久、防控难度大的突出特点-15。

（三）新授环节二：校园欺凌的危害——多维剖析与警示（约8—10分钟）【高频考点】【重要】教师从四个方面深入剖析校园欺凌的危害，每一方面的讲解都结合真实案例。1.对被欺凌者的伤害。【拓展延伸】教师结合中国教育领域学术研究数据，说明长期遭受欺凌的学生更易产生抑郁、焦虑、孤独感和自杀意念，其心理健康水平显著低于同龄对照组。教师进一步展示被欺凌者在学业成绩、人际交往、自我认知等方面的负面变化趋势。【典型案例】教师呈现选自最高人民法院涉校园管理民事纠纷典型指导案例的真实审判案例——张小某诉蒋小某、某中学等健康权纠纷案。在该案中，蒋小某在学校内对张小某实施持续的暴力殴打，学校未及时发现并加以制止。人民法院综合考虑当事人的过错程度、致害原因及本案实际情况，判决蒋小某父母承担70%的侵权赔偿责任，某中学因未尽到足够的教育、管理职责，承担30%的赔偿责任-。教师进一步引导学生分析案例：“如果你是张小某，在被殴打、被孤立的日子里，内心会经历哪些痛苦？”“如果学校能早一点发现、早一点干预，结果会是怎样？”2.对欺凌者（施暴者）的伤害。【易混点】【精准辨析】教师强调，欺凌者在欺凌行为中同样会遭受严重伤害。有些学生存在错误观念，认为欺凌别人是“厉害”“威风”，这种认识对自身未来的危害极其严重。教师结合教育部政策文本，明确指出校园欺凌极有可能从一般违纪行为升级为严重违纪、轻度违法乃至严重犯罪。欺凌者可能在道德人格养成方面受到扭曲，形成暴力崇拜和攻击性人格倾向。如果欺凌行为持续不被教育和矫正，加上法治观念的缺失，很容易逐步滑入违法犯罪的深渊。3.对旁观者的伤害。教师讲解旁观者效应的心理学机制，引导学生自我反思：“当你目睹欺凌却不站出来，你的内心真的安宁吗？”旁观者同样会承受焦虑、无力和负罪感的心理消耗。在长期欺凌弥漫的班级氛围中，全体成员都会感受到人际关系的不安全感和信任破裂。【跨学科链接】教师引导学生从社会学视角审视旁观者角色——一个“反正我不是受害者就不管”的冷漠旁观者，本质上是在默许不公正的发生，从而助长了欺凌行为的持续。善良不是麻木的沉默，真正强大的班级是每个人都愿意为同伴安危挺身而出。4.对校园和社会风气的侵蚀。一张“欺凌无小事”的整体认识被充分建立。如果校园欺凌得不到有效治理，学校的安全感被严重的暗影笼罩，和谐友爱的校风就会遭到破坏，进而影响教育教学的正常秩序，甚至引发一系列连锁性的校园治安乃至社会安全治理事件。（四）新授环节三：校园欺凌的法律底线——2025—2026年最新法治进展（约8—10分钟）【核心素养】【高频考点】【核心知识精讲】教师组织全班集中学习近年国家在校园欺凌治理和未成年人保护方面的最新法治进展。【热点】2026年1月1日新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。新法首次将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”这句话，不再能成为校园欺凌的挡箭牌-。新法首次增设独立条款，将“学生欺凌”明确为规制对象；明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚-15。【疑难解析】教师逐条讲解新法对未成年人违法治安管理处罚的执行新标准：—未满14周岁的未成年人违反治安管理的，不适用治安管理处罚。公安机关应当责令监护人严加管教，并可以依照预防未成年人犯罪法采取矫治教育等措施-。—已满14周岁不满16周岁的未成年人：一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留-15。—已满14周岁不满18周岁的未成年人：初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-15。—对因未满年龄不予治安管理处罚或不执行行政拘留的未成年人，将依法采取警示教育、心理干预以及专门学校接收矫治等综合教育措施，同时追究监护人管教责任-8。【热点】教师补充讲解未成年人刑事责任的底线年龄。《中华人民共和国刑法》第十七条明确规定，已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任；已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣且经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任-4。【跨学科链接】教师引导学生思考：“法律的惩戒不是目的，教育才是根本。新法对未成年人既从严又合理的一系列先进原则，背后体现了’教育为主、惩罚为辅’这一社会主义法治方向的重大理念，其深刻目标绝不是简单地惩罚孩子，而是给误入歧途的孩子一个回头是岸的宝贵机会，防止他们在错误道路上越滑越远。”-15教师进一步以2026年新法背景下的地方创新做法——四川省部分地区的“一校三警”配置（法治副校长、法治辅导员、校园专职辅警）和疑似欺凌事件“三到场”应急处置要求（县级教育主管部门分管负责同志、学校所在地派出所所长、学校校长第一时间到场）为拓展材料，说明我国防范校园欺凌的法治化、系统化进程正在全面推进-32。【热点】【核心知识精讲】教师组织学生认真学习教育部政策规定。各校应成立学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行依法认定和专业处置。每班每学期至少开展2次学生欺凌防治主题班会。学校应公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导的联系方式，对来电反映情况落实首问负责制度-19-20。（五）新授环节四：应对欺凌——从“怎么做”到“大声说”（约8—10分钟）【核心方法】【解题策略】【核心知识精讲】教师分类讲解应对校园欺凌的核心行为和关键技能。1.遭遇欺凌时——自我保护“三要三不”。【重要】三要：一要沉着冷静，机智应对。在力量对比悬殊的情况下，不要以卵击石进行盲目蛮斗，优先确保人身安全，寻找脱离现场的办法。如果跑得掉，迅速跑向老师办公室、保安室等人多安全的地方；如果跑不掉，大声呼救，吸引周围人员的注意和支援。二要保留证据，果断求助。保留言语侮辱的聊天截屏、录音记录、被损毁的衣物或伤害痕迹照片。在确保安全的前提下，第一时间向班主任、政教处、学校欺凌治理委员会反映情况，或者直接拨打学校公布的欺凌防治电话。三要坚持到底，绝不纵容。有些同学遇到一次轻微的欺凌，抱着“忍忍就过去了”的想法不去报告，这往往给了欺凌者“这个人好欺负”的错误信号，下一次欺凌行为可能来得更重、更凶。教师引导学生建立“一次报告也是报告、一次伤害也是伤害”的坚定认识。【重要】三不：一不激怒对方——在处境危险时，理性克制，不要用激烈的言语或动作激化冲突，以免遭受更严重的伤害。二不盲目反击——以暴制暴不仅无法从根本上解决问题，还可能把自己从“受害者”的角色推入“加害者”的不利处境，甚至自己也触犯了法律。三不沉默忍耐——独自默默承受是欺凌的“帮凶”，任何形式的欺凌都不该是受害者需要独自咬牙咽下的苦水。2.发现欺凌时——不做沉默的旁观者。【思维方法】教师引用《未成年人网络保护条例》第二十六条的明确要求：“任何组织和个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式，对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁或者恶意损害形象等网络欺凌行为。”同时，网络产品和服务提供者应当建立健全网络欺凌行为的预警预防、识别监测和处置机制-。教师引导学生认识旁观者的三重角色选择及其后果：—积极的守护者：勇敢站出来制止，或立刻向老师、学校欺凌治理委员会必须报告情况。这是道德最正确的选择，也是法律鼓励的行为。根据教育部规定，学生在发现或遭受欺凌时必须向学校报告，教师是保护学生安全的第一道防线-19。—消极的回避者：袖手旁观、假装没看见。教师引导学生反思“如果是自己被欺凌时，我希不希望有人帮助我？”换位思考，引导同理心的生成和凝聚。—起哄的推动者：围观叫好、火上浇油、拍视频传播。这类行为的性质极其恶劣，不仅助长了欺凌者的气焰，给受害者造成了二次伤害，甚至可能涉嫌构成共同违法犯罪，应当受到严肃的批评教乃至法律追责。教师引导学生明确：“你的一次报告，可能挽救一个同学未来很长很长的路”“你的沉默，就是欺凌的共犯”。在班集体营造“发现即报告”的强大正向氛围。3.如何准确、有效报告欺凌。【思维方法】教师系统指导学生掌握“报告谁”“报告什么”“如何报告”的清晰流程。—报告对象首选：班主任、法治副校长、学校欺凌治理委员会负责人。—报告备选渠道：学校公示的欺凌防治公开电话和投诉邮箱。教育部文件明确要求，各校必须将这些渠道向全体学生和家长全面公布，对学生来电反映情况落实首问负责制度——谁第一个接到电话，谁就要全程跟踪到底，并主动告知后续处置流程-19。—报告方式：面谈报告、电话报告、匿名信箱报告、心灵驿站信箱、微信班级群向老师私信等多种方式均可选择，关键是“一定要说出来”。—报告要素：谁（欺凌者和被欺凌者的姓名与班级）、何时（具体时间、日期）、何地（欺凌发生的准确地点，如厕所、天台、走廊、教室等）、何事（欺凌行为的具体形式和过程）、何证（有无见证人、照片、视频或其他物证）。提供尽量详细的信息，以便学校及时、准确地介入调查。（六）巩固与练习环节（穿插于新授环节之中，约3分钟）【思维方法】教师设置校园欺凌情境分析判断题和情景模拟选择题，组织学生以小组为单位进行快速判断并说明理由。举例如下：情景1：“女生小周发现同桌小杨在笔记本上写满了骂另一个女生小吴的侮辱性话语，她应该怎么做？”情景2：“课间，小赵在厕所里被高年级学生团团围住，抢走身上仅有的20元钱并威胁‘要是告诉老师就要你好看’，小赵该怎么办？”各小组轮流阐述各自的判断和建议，教师进行点评和纠正，强化学生对相关法律知识和应对方法的理解与掌握。（七）本课小结（约2分钟）【核心素养】教师系统回顾本课所讲授的四大核心内容框架：校园欺凌的内涵界定与形态辨别——校园欺凌的严重危害——国家在校园欺凌方面的最新法律进程——应对欺凌的核心策略与方法。教师再一次向全体学生发出富有感染力且铿锵有力的号召：“不做以强凌弱的施暴者；不做默默承受的沉默羔羊；不做冷眼旁观的漠视者。每一个同学，都应该成为校园安全的守护者。如果遭遇欺凌，你要勇敢地说出来，向老师报告、向家长求助、向警察寻求保护。如果发现欺凌，你也要勇敢地说出来！你的每一次发声，都是对正义的维护。你的每一份勇气，都将让欺凌无处藏身！”（八）课后延伸——承诺与共行（课后安排）【拓展延伸】教师鼓励班级自主组织“反欺凌公约”的诚实签名或“守护者承诺卡”手写仪式，学生可在承诺卡上分别写出“我承诺——不实施欺凌”“我承诺——发现欺凌及时报告”“我承诺——团结友善、尊重同学”等个人宣言或班级公共承诺，自愿签署后全班统一张贴在班级公约墙，成为一种每一天都可以看到的精神动力和集体约定。【跨学科链接】鼓励学生以文学创作（写一个反欺凌微故事）、美术创作（设计反欺凌主题海报）、艺术表演（反欺凌微型情景剧）等形式，进一步深化对校园欺凌的认识，并在学校艺术节和品德教育成果展示活动中进行呈现，把主题教育成果通过艺术手段和跨学科方式得到巩固和延展。教师告知学生学校欺凌防治的联系渠道和反馈机制，确保学生都知道“如果遭受欺凌，最可靠的帮助途径是什么”。三、板书设计守护青春，对校园欺凌勇敢说“不”一、认识欺凌（概念+四种类型+