七年级防欺凌主题班会教学设计：隐秘的角落-向欺凌说“不”

七年级防欺凌主题班会教学设计：隐秘的角落——向欺凌说“不”

一、基本信息（一）课时安排：1课时（45分钟）（二）授课对象：七年级（初中一年级）学生（三）设计理念：基于七年级学生处于青春期起始阶段、同伴关系成为重要人际纽带但辨别能力尚未成熟的特点，避开单向灌输式说教，采用“识别—共情—行动”为主线，以数据认知为基础、情感共鸣为桥梁、技能习得为目标，分层次引导学生清晰认识校园欺凌的多种表现形式，深入理解欺凌行为给受害者带来的心理创伤，自觉拒绝参与欺凌行为，主动拒绝做冷漠的旁观者。【基础】【核心素养】二、教学目标（一）知识与技能目标：学生能够准确识别肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌（社交孤立）和网络欺凌的常见表现；能清晰区分“同学之间开玩笑”“正常矛盾冲突”与“校园欺凌”三者之间的本质界限；掌握受到欺凌时的科学应对方法（包括留存证据、及时求助、正确报案流程等）以及旁观者干预的方式。【重要】（二）过程与方法目标：通过视频片段赏析、典型案件剖析、互动辨析讨论、情境角色模拟、公约签署等多种形式，引导学生在主动参与中建立对校园欺凌问题的独立判断能力，在真实情境模拟中提升应对技能。（三）情感态度与价值观目标：深刻认识校园欺凌行为对受害者造成的身心伤害，建立同情心与正义感；坚定“不做欺凌者、不做受害者、不做旁观者”的立场；培育尊重他人、维护正义的价值观。三、教学重难点（一）教学重点：校园欺凌的四类表现形式及其识别方法；正确的应对策略以及旁观者的责任和能力培养。（二）教学难点：帮助学生准确区分“同学间玩笑”与“欺凌行为”的界限；引导学生认识到隐性欺凌（关系欺凌、言语欺凌）同样具有严重的伤害性；让学生理解“旁观者的沉默实际上也是在助长欺凌”，并愿意在能力范围内主动帮助他人。【难点】【易混点】四、教学方法与手段采用案例教学法、情境教学法、小组合作探究法、体验式学习法相结合，并借助多媒体课件、视频素材、角色扮演等手段辅助教学，充分体现学生主体地位。五、教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件（含视频片段、案例图文、欺凌形式介绍图、分组讨论题板）；准备情境角色扮演卡片；印制“反欺凌约定卡”；准备便签纸用于学生匿名写下困惑或求助信息；收集与活动相关的法律法规简明条文。（二）学生准备：课前可结合自己所见所闻思考“班级或校园里是否遇见过让人感到不舒服的玩笑或行为”？无需公开，以便课堂讨论时自然衔接。六、教学过程（一）导入环节：由热播影视作品切入，引发共情（6分钟）教师播放《少年的你》或《隐秘的角落》相关片段（选择适宜课堂教学展示的片段，不包含不宜内容），引导学生聚焦视频中担任被欺凌角色的人物处境和内心状态。教师提问：“在影片中，你们看到了什么？设身处地想一想，如果你像视频中的同学一样，每天都被人嘲笑、排挤，甚至被推搡，你会是什么感受？”请两三名学生交流初步感受。教师适时回应，不以长篇道理替代学生自己的体会，重在让真实的同理心在交流中萌发。教师引出课题：“刚才影片中那些在校园里不被善待的人，他们的遭遇不是电影里才有的虚构情节，我们的校园里同样可能存在着这样的‘隐秘的角落’。今天，我们一起来学习如何识别、应对并向校园欺凌坚决说‘不’。”板书课题《隐秘的角落——向欺凌说“不”》。【拓展延伸】【跨学科链接】此处融合影视作品欣赏与心理健康教育，通过情感体验引发学生共情，符合课标“在真实情境中体验与感悟”的要求。（二）新授环节一：明晰概念——什么是校园欺凌（8分钟）教师出示定义。《未成年人保护法》第一百三十条明确界定：学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。教师指出：欺凌行为有四个关键特征——存在力量不对等（一方处于强势，另一方处于弱势）；蓄意或恶意（并非无心之过）；反复发生（不是偶然一次的冲突）；造成实际伤害（包括身体伤害、财产损失和精神创伤）。【基础】教师强调：同学之间正常的打闹、无恶意的推搡、偶然发生的争吵冲突，不等于校园欺凌。但那种力量悬殊、持续不断、蓄意伤害的行为，就是欺凌，绝不能轻易放过。（三）新授环节二：揭开面纱——校园欺凌的四类主要形式【高频考点】（10分钟）教师逐一介绍校园欺凌的四类表现形式，每介绍一种，附以贴近学生日常生活的具体情境，引导学生分辨。肢体欺凌：以多欺少、以强凌弱、以大欺小，包括推搡、踢打、抢夺财物、故意损毁他人物品等。教师举例：放学路上被高年级学生拦住索要财物；体育课上几个同学故意推倒某同学；同桌文具被反复藏匿等。

言语欺凌：以羞辱、谩骂、嘲笑、威胁、散布谣言、起侮辱性外号等语言进行精神打压。教师举例：故意重复模仿某同学的方言口音取笑；公开嘲讽某同学的外貌或成绩；在课堂上故意用侮辱性暗号指代某同学；说“你这样的人根本不配和我们做朋友”等。言语欺凌的发生率高于身体欺凌，且伤害不亚于肢体冲突-。

关系欺凌（社交孤立）：通过排挤、疏远、散布谣言、拉拢小团体孤立某同学等方式，使其无法融入集体。教师举例：“谁要和他玩，我们就不和他玩了”；在班级群组里故意不回复某同学的发言；在小组合作中刻意把某同学排除在外；同桌吃饭时故意不让他入座等。

网络欺凌：通过互联网平台，以文字、图片、视频等形式对他人进行侮辱、诽谤、造谣、恶意P图、人肉搜索等。教师举例：在班级群或社交平台上散布某同学的不实信息；截取某同学不清晰的图片恶意P图后大量传播；建群组专门对某同学进行人身攻击等。各方调查数据显示，网络欺凌已逐渐成为主要的欺凌形式之一，线上线下的复合型伤害尤为令人警惕-18。

【高频考点】【拓展延伸】教师追问：“肢体欺凌以外的那三类，每次发生时，有没有留下明显的身体伤痕？”“如果没有身体伤痕，是否就不算受到伤害？”引导学生在讨论中意识到隐性欺凌同样构成真实伤害，甚至因其不易被发现、长期持续而带来更严重的心理创伤。教师提请全体学生注意：被动遭遇欺凌时，不应以“没有被打就不算受伤”为借口而选择沉默；发现自己对他人实施了这些行为，要立即停止并反思是否已经越界。【易混点】（四）新授环节三：数据警示——校园欺凌离我们并不远（7分钟）教师出示关于校园欺凌的最新调研数据和官方报告，作为理性认知的基础。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研统计数据，全国范围内中小学欺凌事件的年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历过欺凌-18。

关于欺凌的具体形式，有调查显示：言语欺凌的发生率为17.4%，明显高于身体欺凌的12.7%，关系欺凌的发生率也接近10.5%-41。另有一项针对初中生群体的专项调查显示：言语欺凌占49.6%，社交欺凌（关系欺凌）占37.7%，身体欺凌占19.1%，网络欺凌占14.5%（各项有交叉兼报的情形）-41。

隐性欺凌的风险在于更难被及时发现。有调查发现，被欺凌的学生中选择沉默的比例约占30%，而在隐形欺凌（言语、关系欺凌）中，沉默的比例更高-41。

值得关注的变化趋势。传统的肢体欺凌在各类欺凌形式中的占比已降至约19%，而关系欺凌占比达27%，网络欺凌占比更是升至41%左右，线上线下互相交织的复合型伤害占比约38%，且相当高比例的欺凌事件因受害者出于恐惧或羞于启齿，未被正式报告记录-18。2025年度，北京市检察机关受理审查起诉涉及校园暴力犯罪的未成年人数量同比大幅下降-11。

教师引导：“看到这些数据，你们觉得校园欺凌离我们很远吗？为什么很多人受了欺负却不愿意说出自己的经历？”学生从自己的亲身经历或所见所闻出发谈感受，切实认识到校园欺凌在校园中并非个别现象，而沉默和漠视正是许多欺凌行为持续蔓延的重要原因之一。【重要】【基础】（五）新授环节四：正确定界——如何区分“玩笑”与“欺凌”（5分钟）教师组织“情景辨析”活动。教师PPT逐一展示两至三组真实校园情境，要求学生判断“这是同学间的玩笑、正常矛盾的争吵还是校园欺凌行为”，每个情境判断之后简要说明理由。教师提供判断框架（关键区分标准）：是否存在持续的恶意？双方力量是否明显不对等？被害方是否已明确表示拒绝或感到不适？侵害行为是否不止一次地发生？是否已对受害者造成明显的心理或身体伤害？师生共同梳理判断要点：一次无恶意的起外号、一次因矛盾引起的争吵、偶尔的日常冲突，通常不构成欺凌；故意反复使用侮辱性用语、持续孤立排挤群体中某一成员、具有明显攻击性的身体冲撞，则很可能已超出“玩笑和矛盾”的合理界限，进入了欺凌范畴。【易错点】【易混点】（六）新授环节五：法律护航——向欺凌说“不”的坚强后盾（3分钟）教师以简明扼要的方式向学生介绍与校园欺凌密切相关的法律依据。《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条明确规定了“学生欺凌”的法律定义，第一百零六条规定了对学生欺凌行为的报告义务和处置责任。

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》对未成年人的不良行为和严重不良行为规定了分级干预和矫治措施。所有学生必须明白：未成年人同样承担法律责任，没有“年龄小就可以不受处罚”的误解。

自2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安管理处罚范围，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的未成年人，视情节轻重可能面临治安管理处罚，情节严重者不受年龄限制依法处置，打破了“未成年违法不处理”的错误认知-12。

2026年3月，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门联合部署全国中小学、幼儿园安全工作，明确要求健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，分级实施教育惩戒，做好校内处理与依法处置衔接-6。

2026年3月底，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，将防范校园欺凌作为巩固提升校园安全水平的重点任务之一，并提出了20条负面清单，其中第十三条明确：严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-2。

教师强调：法律是一座坚实的屏障，给了我们明确的权利——任何人都有权不受欺负。“拒绝欺凌”不仅是一种道德要求，更是一项法律赋予的权利和义务，任何人实施欺凌行为，都将承担相应的法律后果。【基础】【核心素养】（七）新授环节六：应对有方——受欺凌时该怎么做【高频考点】（5分钟）教师系统讲授受欺凌时的科学应对方法，学生记录核心要点。第一时间寻求帮助。不要沉默，不要退缩，也不要私下以暴制暴。立即向身边可以信任的成年人求助——班主任、任课教师、学校心理辅导老师、学校安全管理人员、家人或校园法治副校长。如果情况紧急或程度严重，直接拨打110报警电话或向学校警务室求助，也可向所在地区教育主管部门反映情况。【重要】

注意保全证据。聊天记录、短信、社交媒体上的恶意评论要及时截图保存，不要急于删除。如果有条件，在不暴露自己的情况下留存录音或录像（使用手机等设备录制关键过程）。保留这些证据，学校和有关部门在处理欺凌事件时就有据可依。

发生冲突后先远离侵害源、保护自身安全。不要与欺凌者正面冲突，尤其是在力量对比悬殊的情况下。先撤出危险区域，确保自己的人身安全，然后再报告老师和家长。

受伤后及时就医并保留医疗凭证。身体受到伤害的，要到正规医院检查治疗，请医生出具诊断证明、病历等医疗文件，作为后续维权的重要法律证据。

保持记录习惯。每次受欺负后，将时间、地点、哪些人在场、具体发生了什么等情况尽量详细地记下来，这些文字记录可以为教师调查和学校处理提供有力参考。

被欺负时，要明确清晰地表明自己的态度。视具体情况，在保障个人安全的前提下，坚定地说“请不要这样对我，你这样做是不对的”。大声表明立场可以中断欺凌过程，也可能让欺凌者意识到自己的行为越界。

（八）新授环节七：旁观者的责任——不做沉默的帮凶（3分钟）教师专题讲授旁观者在欺凌事件中的重要作用及其正确的介入方式。教师指出：在欺凌事件发生时，旁观者通常占绝大多数人。旁观者的态度和行动，也直接影响欺凌事件的发展和走向。如果所有人沉默不语、假装没看见、选择袖手旁观，实际上是在以自己的冷漠助长了欺凌行为。教师讲授旁观者在不危及自身安全情况下的几种正确做法：及时报告：不作证不意味着要知而不报。看到同学正在受欺负，要第一时间向老师、保安、学校管理人员或家长报告，不要认为“这是他们的事，与我无关”。

给予支持：受欺凌的同学往往感到孤立无援。一句“你还好吗，我陪你去告诉老师吧”，一次站在他身边默默陪伴的行动，都可能为对方带来不小的力量和支持。

协助留存证据：在保障自身安全的前提下，用手机记录关键过程（照片、录音或短视频），为校方和有关部门处理事件提供有效的证据材料。

劝阻不卷入：不要和欺凌者一起嘲笑、起哄，也不要基于小团体压力被迫参与孤立他人。明确表明自己不参与欺凌行为。

教师强调：每一名同学都可以成为正义的守护者，而不是欺凌者或冷漠的旁观者。让欺凌无处藏身，需要每一个人的主动参与。【核心素养】【重要】（九）巩固练习环节（2分钟）教师设计课堂快速检测。要求学生完成以下三道简单判断题：题目一：只要没有身体受伤，言语上的嘲讽和网络上的恶搞就不是校园欺凌。（错）题目二：看到有同学被欺负，只要我自己没有参与其中，就和我没有关系。（错）题目三：被欺负后应该第一时间告诉老师、家长，并尽量记住事件的时间、地点和过程细节。（对）教师现场讲评，对错误选项进行再次解读，进一步强化学生正确的认知。（十）总结与作业布置（2分钟）课堂总结。教师带领全体学生回顾本课核心内容：校园欺凌绝非“小事”，更不是“开玩笑”，而是真实存在且具有相当普遍性的校园安全风险；欺凌行为有多种复杂的表现方式，既包括容易被发现的肢体冲突，也包括不易察觉的言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌；面对欺凌，每一名同学都既不当施暴者，也不当旁观者，同时要懂得保护自己的方法。

作业布置。每位同学以匿名方式写一张便签，说说“我心中关于校园欺凌的一个困惑”或“我曾经历过的一次类似情况（可以不写姓名，只写事情）”，可作为后续教师了解学生真实状况的参考。各小组课下整理一份“班级反欺凌公约”，下节班会课进行全班讨论通过。

七、板书设计主板书：左侧为“校园欺凌四类型”，右侧为“应对欺凌三原则”。中间主标题：《隐秘的角落——向欺凌说“不”》。黑板底部以粗体标出求助备用信息（可以请各班自行补充配合学校防欺凌值班电话、家校互助电话等有效联系