清风明月忆忠魂践行劳动仰高风-小学语文五年级下册综合性学习·项目化学习《传统节日：清明节》教学设计

清风明月忆忠魂，践行劳动仰高风——小学语文五年级下册综合性学习·项目化学习《传统节日：清明节》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》及其后续修订精神为根本遵循，以立德树人为根本导向，紧紧围绕语文课程核心素养——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度展开教学实践。--2新课标强调“素养为纲，指向真实；主题统整，任务驱动”，要求教学设计从“知识本位”转向“素养本位”，让学生不再被动接受知识，而是在真实的语言运用情境中通过积极的语言实践活动积累语言经验、提升思维品质。-1-6修订后的课程标准进一步突出了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三类文化的有机融合，使语文课程育人导向更加鲜明，文化浸润更加系统，全面贯穿小学高段至初中各学段。-12-本教学设计将综合性学习、项目化学习、跨学科融合、教学评一致性、数字赋能教学等课程改革理念贯穿始终，全程基于单元整体教学的视角，以“走近清明——传承中华优秀传统文化”为大任务统领，以一系列驱动性问题为桥梁，以探究性实践为路径导向，引导学生逐步建构起对清明节深层文化意蕴的理解。二、教学内容分析【基础】清明节作为中华民族最古老、隆重的春季传统节日之一，在历年部编版小学语文五年级下册综合性学习“走近中国传统节日”中占有极其重要的篇幅。现行教材所收录的杜牧《清明》既是经典诗文吟诵素材，又是江南清明节令习俗的活态写照。与此同时，清明节既作为二十四节气之一标志农耕时令，同时承接寒食节的禁火冷食、纪念先贤因子及上巳节踏青祓禊的春日游赏习俗，三者长期融汇使清明成为一个兼具自然节气与人文内涵特质的多重身份节日，阴阳两界皆被它牵连——祭奠与游春、严肃与欢畅并行不悖，生与死在同一节点并置呈现。-59-60【核心素养】本教学设计围绕“清风明月忆忠魂，践行劳动仰高风”这一大主题，将清明节话语重组为“认识·探源”“诗话·吟咏”“清明·颂曲”“祭扫·践行”“匠心·劳动”五大子任务，内容涵盖传统民俗讲读、诗文诵读创编、革命英烈纪念活动、现代生态文明祭扫与传统工艺劳动体验等多元模块。各部分环环相扣，层层递进，由浅入深，符合五年级学生感性认知起主导、逐步向理性逻辑和审美鉴赏过渡的认知规律。学生在广泛搜集资料和创造型表达中，学会流利规范地运用国家通用语言叙事和说理，同时将清明祭扫活动中的礼仪、哀思转化为对中华文化根脉的深度认同，并由此走向对生命意义的积极理解，最终实现新时代语文学科的育人价值。三、学情分析【基础】本次教学面向小学五年级下学期学生。五年级学生通过小学前四年的语文学习，已经基本具备自主识读汉字及独立进行简单主题资料搜集、小组合作讨论、条理清晰地书面表达等基础能力，能够较好地抓住文章大体脉络，具备初步的资料筛选与分类整合意识。大部分学生对“清明节”这一传统节日名称比较熟悉，能够口头表达自己随父母回乡扫墓、参与踏青春游等节日经历，但对清明节产生的具体历史渊源、传统节日习俗背后蕴藏的词义流变、节气与节日合一后带来的文化多文本——生命之思、家国认同乃至民族延续等存在理解上的盲区，难以归结出清明的完整文化坐标系。【重要】从心理层面看，五年学生正处于形象思维向抽象逻辑思维跃迁的敏感期，对带有悬念感和驱动性的真实任务抱有很高的投入热情，同时开始培养社会参与意识、公共责任感，这正是开展真人图书馆形式的“我给英烈写封信”、组织清明公祭活动、学生自主为长辈亲手制作孝敬慰问品的真实动机土壤。【易混点】在使用语文学习方式进行综合性项目活动中，学生易犯两种倾向性错误——一类学生专注过度侧重于民俗资料的复刻粘贴，不能充分观照到清明节日与红色革命精神的在地性联系；另一类重心倒移至创排中游戏娱乐取向，削弱了清明节本身庄重素雅的严肃氛围。因此教师必须在整个项目化学习过程中以明晰量规加以规范引导，既让学生在自由探索中获取知识，又守住清明节最核心的慎终追远、感念怀古式的价值底座。四、教学目标【核心素养】本教学设计核心素养指向下的教学目标如下。（一）语言运用维度。学生借助网络工具和大单元配套准教学资源，在假期期间主动阅读与清明节起源、传统习俗、相关传说相关的独立文本，多渠道搜集和整理信息，正确流利地朗读朗读《清明》等经典诗词；根据阶段性表现任务要求，完成清明主题小报告《不一样的清明》，抒发生命感悟；完成《我设计的生态清明节》倡议书撰写与口头劝诫。（二）思维能力维度。在探究清明话题“由节气变节日”“融合寒食风俗意味什么”等驱动性问题中，初步养成分类梳理、比较辨析能力，以及有条理、有依据地说明自己基本观点的能力，并尝试在不同文艺手段中辨析“晦涩忧郁”与“春光明媚”的情感落差，探寻中华民族在清明当日集体式的生死观的朴素哲学辩证。（三）审美创造维度。多层次诵读、品析、拓展读写关于清明主题的诗文原作，在此基础上启发学生用多模态表达（含诗歌创作、配乐诵读、小剧场叙事）去呈现自己的清明感怀，领悟中华传统词句中平和旷达、天人一般的审美境界，同时在创意美学方面开展植物染蛋艺术手造、青团造型设计，进一步强化形象感知力。（四）文化自信维度。通过完整项目推进，学生能够辨识清明标识：插柳、踏青、祭祖、扫墓、射柳、放纸鸢、吃青团等，并能进一步阐释非物质背后连续性的文化内容——尊重传统、感念祖先、热爱祖国大好河山；更深入地联结清明祭英烈活动，了解中华民族复兴路上那么多英雄先烈的付出，从对逝去亲属的感念上升到对民族共祖和革命英雄的真诚礼敬，确立科学庄重的民族价值观，自觉生发在新时代把清明祭扫从纸烬到鲜花替代、为减少环境污染而作现代表述的主动姿态。五、教学重难点【基础】（一）教学重点。引导学生在多维度体验中全面感知清明节的源流与文化深层意蕴，并尝试用文字、图画和实际行动追忆先人与革命英烈，贯通中华优秀传统文化与社会主义先进文化的文脉。【难点】（二）教学难点。帮助学生理性辨析清明节中“悲恸”与“快乐”两种看似矛盾的情感交融，从古人“死生并置”这样通达的中华传统智慧中，培育现代青少年“面对离别却依旧热爱生活”的积极生命态度。六、教学策略与资源【重要】本课全程实践任务驱动与教学评一致的大单元项目化学习策略。课前基于腾讯文档、班级钉钉云盘等智能学习平台，上传清明探究预学单等前置导学资料，同步鼓励学生通过国家智慧教育云平台及其他数字终端搜寻自己社区的红色记忆与英烈名录。跨学科链接：联合少先队课程和道德与法治课程开展清明节前祭扫与感悟书写；联动美术学科中植物染蛋、风筝画技法和青团文创布展表现；结合劳动教育课开在真实情境中制作清明传统小食——青团。信息技术赋能：人工智能辅助史料分类报告和图文创作，部分优秀范文辅助推送参考，帮助学生寻找个性化表达抓手。七、教学过程设计（一）准备和前置学习阶段（课前1周）1.设计大单元探索型导学单——《追寻清明》。导学单涵盖四步骤内容。主任务一：清明史料库。初步搜索阅读一个简短版清明节与寒食节、上巳节的融汇史，向祖辈或网络寻访“清明习俗原来还有什么我不知道”。-63主任务二：班级成立英烈寻访组。分配各组负责寻找本地或国家重要红色基地的英雄故事，推荐阅读《红岩》《雷锋的故事》《小英雄雨来》等革命文化著作片断，初步感知红色血脉。主任务三：清明创新汇。全班自主分为九个合作实践组，各组可从以下多类里任选一个专题文化切入点，分别为“诗画清明组·手抄报”“英烈纪念组·人物名片”“清明美食组·青团食谱文创”“踏青春天组·自然之旅故事”“环保祭祀组·网络祭奠方案”“家风家史坊——写家族先人小传”“风筝怀远组·纸鸢设计”“乡村—城市对比清明现象组”。2.发布项目概要评分量规——清明研究日志评选最终目标指向：其一清明历史文化探究率，其二个人诗歌创作完成度，其三以小队合作完成英雄纪念册等任务的实践活动量化。（二）第一课段：节气节日，源远流长（1课时）1.课堂导入。教师先用柔和肃穆的音乐烘托课堂意境。师提问：“同学们，在即将到来的春假三天，你们打算去哪儿？”学生如实交流，部分回答“回乡下扫墓祭祖”“准备和家人去公园野营”。教师精准捕捉关键词“扫墓祭祖”“踏青”，并立即书写“扫墓”“踏青——拔河——射柳——风筝”板书，引导学生带着问题走入教科书综合性学习文本。师顺势导入核心驱动问题“‘清明’一个节气为何演化成一个大节？”2.基于预学反馈进行组际交流，第一、第二组在讲台前作清明节来历流程图分享，概括出初期简单的节气定名，寒食节与上巳节从南北逐渐融合定型的简略内容。借助板贴辅助，对比课本与教材后面附的综合活动简表。师生互动结尾由教师做逻辑提升：清明节气到节日的演变并非一蹴而就，这里渗透着民间信仰、社会政治和南北文化的相互照应与吸收，它的诞生就是中华文明包容性和创新的缩影。3.大屏幕直接调出历年清明节新闻图片合集：从孔子孟子祭妈祖的大陆社会奉祀到华侨在东南亚的妈祖林氏宗祠遥念故国，让学生意识到清明习俗超越地理、联动全球华人血脉群体血脉共振。教师相机完成板书：清明不仅是祭祖、不仅是踏青，更是一座中国人心灵深处寻找文化根脉的温暖灯塔。4.小组竞赛。小组所有成员接龙口播“清明我有话说”，一人用一个词说出在预习时印象最深的清明节元素，目标产出不少于35个包含积极健康内容的清明元素，使全班范围涌动出参与感。（三）第二课段：吟咏清明，诗承古韵（2课时）【基础】时间上衔接第一课段，深植经典文言语内，并将诗歌诵读定为全班语文基础达标。第一步：因声入情——朗读入门。听范读《清明》（杜牧），从准字音入手，朗朗读书；逐字逐句指导学生拿捏七绝所蕴含的孤旅寂寥和极富清新生机的画面感，语气轻、重、长、短交替之中，古诗身临其境的韵味自然浸入。第二步：场景还原——诗情。采取四人小组合作，有人负责“牧童遥指杏花村”即兴扩写，有人结合诗中拆解出的“清明，雨纷纷，路上人，欲断魂，牧童，酒家，杏花村”画面创作简笔组图；还有的人补充另一首较为冷门的《清明日》（温庭筠），两诗互为比较交流。教师借力推进升华提问：“同样写清明，为什么有的诗歌里面是细雨蒙蒙欲断魂，有的诗句是‘清娥画扇中，春树郁金红’这样活泼的景象？借助比较阅读打破二元定论，学生对清明悲喜交汇的感受渐趋分明，也加深了文学思辨能力的操练。”第三步：儿童创作放飞。设定跨越时空与古代文人心灵的现代童诗续写，围绕话题——“假如二十一世纪的人重新向古人发起清明邀请，请他参观绿色祭扫和绿色清明”即兴写短诗文，打印张贴至班级原野专栏。（四）第三课段：缅怀英烈，致敬忠魂校内外思政行走（1课时校史部分+校外实践依五一假期外出或公祭）【高频考点】【重要】跨学科综合实践第一步内移教室。1.借用班级多媒厅，提前将小组制作的英烈人物名片、以时间轴的革命壮士事迹进行集体共享，课前安排轮值汇报当地有名烈士陵园等简短陈述。2.通过班级学习大屏，先后投放两段影像素材：2026清明节部分城市学生祭奠现场素材回放，以及重大历史事件影视混剪——以黑白历史资料片段开始，配合伴乐《英雄赞歌》，让学生近距离感悟“哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行”的内在警句。课堂推进到中期，教师引出历史事件、革命先辈代表范例，以严谨口径传播其忠诚品格。3.庄严仪式：全班起立向为中华民族大业而献身的英烈默哀，全体少先队员在中队辅导仪式情景下由中队长领诵誓词。教师带头洒以即兴诗，学生在哀悼情绪的激荡下身临其境产生怀念与共鸣。4.室外学习环节：经报备校方和辖区内上级领导同意，组织各定向小队前往当地烈士陵园进行小小就近献花仪式。在纪念碑前，由思政、历史科老教师串联解说本地英烈故事，再将学生各自亲手制作的小白花摆到墓碑前，带回一朵鲜花祭奠实录画面。-412026年恰是红军长征胜利90周年，清明节多地学校引导学生从步行祭扫这种方式感怀长征精神，鼓励我们项目组参考重庆南川中学远足案例，在条件允许的区辅内开展微缩版“重走一小段长征路”行动，在身体通感中领会信仰、磨炼意志。-全程始终强调安全第一，凡室外部分严格执行方预案。（五）第四课段：生态清明，我创意我践行（1课时）1.以模拟听证会和圆桌论坛形式启动：教师给出最新时文短讯——“每逢清明因燃烧纸币造成大量植树起火隐患，如何推进文明祭扫？”全班按前期小组（环保祭祀组等）呈递可行性方案。方案涉及运用云公祭代替部分归乡的遥祭仪轨、3VR影像还原昔日故乡里岔路白杨，在纸上签字集体争当“无烟清明先行少年”。2.学生协作完成《清明绿色文明倡议书——给市民们的一封书函》，学校相关部门将择优评奖。3.课后任务延伸：家校协同，由大队部牵头开展“小手牵大手·过好清明文明节”课外实际评价活动——对假期实行了网上追思、敬献鲜花和山野不留污染的家庭和队员发送小奖状。（六）第五课段：匠心纸鸢，春味青团——“劳动·传统工艺”跨学科实践（2课时）1.承接美术课堂与科学教师模拟提前教授空气动力学简单原理，在体能广场开展“人人巧绘一只私人纸鸢”的手作实践。-44运用国画颜料或丙烯水粉选择寄寓美好愿景的图案——寓意辟邪的虎头或流畅的彩边，讲解民俗传说中解释放纸鸢可送走这一年晦气和病灾，寄托健康福满的民间朴愿。2.基于劳动教育课先宣贯卫生预处理和食材清洗，邀请会做点心的家长轮流担任青团制作导师，学生挽袖动手洗艾草、捣青汁、揉糯米面、裹入甜豆沙等馅料，体验江南一带清明特色时令珍馐“青团”成品到蒸熟的全链路。-44完成后开展拼盘创意比赛和品鉴会。3.最后将手工青团、纸鸢文创展示到学校一楼大厅，本跨学科课的物化产出作为学校非遗传统文化周的保留板块之一。（七）第六课段：文化秀一场，项目成果多重展示（1课时）1.班级举荐出6位小主持人，串起全年级清明周综合性学习高峰展示——包含组际优秀诗歌朗诵表演、小品《上巳·上河·上清风》历史场景还原再现、各型手绘家乡红色地图互评。2.所有队员参观教室外的清明中国风展板，展板上陈列各组汇报产生的高质量英雄名片、书签明信片硬笔作品、生态清明建议图，同时以集赞形式让活动互学。“素养导向的伴随式评价”嵌入其中，不采用终结性考，而在数据化基础上聚焦小组协作效率与创新表达。-1八、教学评价设计【考试命题动态】本教学设计采取综合性质性评价加积分追踪，全程引入学生自评、团队小组互评、教师成果细评三元合一的体系。元一为过程性过程量规：根据组内成员完成清明导学汇总资料、上台展示等内容给予五个星级段的量化累进积分累积。元二为展演环节立体量规考察：包