小学三年级语文《掌声》说课稿

小学三年级语文《掌声》说课稿

小学三年级语文《掌声》说课稿1

《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精

读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英

在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信

的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊

重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真

善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英

情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生

通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领唔掌声

的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确

定了以下教学目标：

1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有

感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵

课文最后一段。

2、引导学生读懂课文。

鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理

解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能

力。

3、通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，

要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人

的关心和鼓励，正确地看待自己。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在

掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心

理变化。

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到

预设的学习目标。

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我就让学生在优美的音乐声中，很自然地引出课

题，从而带领学生走进文本一一这样就很自然地进入到第二环节

的教学。

第二环节：紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第1—3小节比

较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导

学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的

性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入

到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快

乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变

化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第三环节：：爽焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，细读

描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段，这样层

层深入指导朗读，以读代讲，保证读的时间，丰富读的形式，激

发读的'兴趣c这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效

果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验，

再抓描写小英动作神态的词，体会掌声在小英内心深处发生的神

奇力量，深刻感悟掌声的内涵。

第四环节：填补空白，发展内涵

用此外我还注重对教材空白点的挖掘，“小英边走边在想些

什么”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们

两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成

自己的话，通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的

问题：“如果小英此时就在我们班级里，你会给她掌声吗？为什

么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？”等生动情境将学生

的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在

场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小

女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同

学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观

的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学

们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关

爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却

深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十

分感动。

本课的教学目标是：1.知识目标：①学会本课10个生

字，认识n个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词

语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声

以及英子的情感变化为主线的写作手法。

2.过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内

容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深

对课文的理解。

3.情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关

爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自

己的关心与鼓励。

本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英

的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内

涵。理解同学之间要相互关爱。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读

感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗

读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解司学问

的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

二、说教学方法

（一）说教法

从“英子的.变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进

而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子“一一感悟掌

声一一升华掌声一一课外拓展”的环节组成，突出了掌声。

（二）说学法

学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情

感，内化情感。

三、说教学过程

第一课时

一、情境导入，直切主题

师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动

了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读）读得真好，读出

了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他

（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的

掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文

章，看看到底发生了什么故事？

二、初读课文，了解梗概

1、把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字

音。

2、全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通

句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来°（2）带着

问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？

三、初步感知，设置悬念

1、全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情

地进行朗读。

2、文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在

书本上划分并回答。（讲故事前一一讲故事时一一讲故事后一一

几年后）（板书）

3、理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学

生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。

4、设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生

回去思考。

三，指导书写

四、布置作业

1、写课后的生字词并掌握下来。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，谈话导入

1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的

变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她C

二、走近英子，了解英子

1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样

的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第

一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一

个、忧郁”。

2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？

英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？

三、感悟掌声，理解课文

1、出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走

上了讲台。

提问：“终于”表明了什么？

2、对，她内心挣扎了很久，她尹不想上台讲故事，但新来

的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班

同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。

（1）师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有

问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了

呢？）谁能告诉老师？（生答）

（2）上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一

个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是

不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方

（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不

上去的理由。

3、师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎

么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示

句子：英子犹豫了一会。。

（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。

（3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、

怕人嘲笑。）

对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫

了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生

答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是

慢吞吞的。

4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而

持久的。

（1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而

持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你

们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是

班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同

学，先想想看要说什么。（生：。。师旁白：英子热泪盈眶地说。）

（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真

实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们

用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓

励、敬佩。）生答，师相机板书。

4、学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….

热烈的掌声。”

提问：这次的掌声又包含了什么呢？

讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子

这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？

训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并句大家

说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什

么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。

四、升华掌声，掌声传递爱

1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地

走上了讲台。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地

走下了讲台。”

学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一

晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不

同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化

呢？（掌声）

3、白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）

英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱。）。从

这两次掌声中，你体会到了什么？

五、课外拓展，爱的升华

师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说

道：（齐读）我永远不会….

提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们

每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头

来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。

小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？

2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感

受到了什么?

3、通过这个小故事，我们应该怎样做？

师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人

感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。让我

们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！

附稿：

_《爱的小诗》

爱是什么？

问小鸟，小鸟说,：爱是妈妈教我学飞时的关照。

爱是什么？

问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。

爱是什么？

问小朋友，小朋友说：爱是老师向我传播知识的笑容。

爱是一个关切的眼神，

爱是一句温暖的话语，

爱是一个鼓励的掌声，

爱就是这么简单!

《昂起头来真美》

珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂

亮.有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴

上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让

大家看看，出门与人撞了一下都没在意.

珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，珍妮，你昂起头来真美!

老师爱抚地拍拍她的肩说.

那一天，她得到了许多人的赞美.她想一定是蝴蝶结的功劳，

可往镜前一照，头二根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一

碰弄丢了.

自信原本就是一种美丽，只要你昂起头来，就会发现一切并

不是想象中那么困难！

小学三年级语文《掌声》说课稿3尊敬的评委、老师们：

大家早上好！

各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家！掌声，

我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那

是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓

励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事《掌声》，让

我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文

以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子

因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，

在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描

写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变

化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人

文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是

这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注

“爱”的主题，那是自然c但是我想：这份“爱”，在教学时，

如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化

了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：

爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的

课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文

本的感受。但这些能力都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不

断地加强训练！

三、说教学目标：

根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程

标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册

“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的

学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

(1)、有感情地朗读课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌

声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的

感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他

人，也珍惜他人的关爱°基于三年级学生理解能力有限这一特

点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英

子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声

给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略(教法、学法)：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于

“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线

索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用三个模

块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、

语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程:

整个教学过程包括三个模块:

（一）、以情促疑，直奔重点

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，具体谈谈

每个模块的教学:

（一）、以情促疑,直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语

调，深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情

感之旅铺设基调。并根据学生的回答板书。这样的导入即复习了

全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把

学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈

点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受

最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流，交流时，

老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，

以产生独特的个性化阅读体验。

2、交流、点拔、感悟。本环节重点品析三个重点句：

(句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红

红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了

掌声，那掌声热烈而持久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向

大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲

台C)

(1)、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢

吞吞”等引领学生展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的

心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的

读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白

英子为什么会“犹豫”。

(2)、想象育情：

师讲述，请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下，英子带

着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整

个教室骤然间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心

跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一

步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了

讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，

使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子

既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真

情做足前奏。

(3)、追问生情：

在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什

么？这掌声中又包含着什么？(鼓励)

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵

被震撼了，感动了，同时也点燃了！

(4)、引读唤情：

是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学

们的真诚的‘鼓励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻一一生读句子二

就在英子忐忑不安的那一刻——生再读句子二

就在英子最需要鼓励的那一刻——生又读句子二

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺

陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生

情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。

(5)、换位传情:

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这

掌声告诉英子什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅

读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方

法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学

生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升

华！

（6）、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真

情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生

比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不

同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期

待啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心

灵得以丰满！

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

（屏示：英子的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我

明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓

起勇气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示

《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现

情感、语言和思维同构共生！

爱是给公车上的老奶奶让座，爱是给爸爸妈妈送上一杯热

茶，爱是困难中一双双温暖的手，爱是雨中的一把小雨伞，爱是

爱是------------------------------

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单

元的主题。单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今

天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会

如何去爱？才是本课的终极生命意义！

六、说板书：

鼓励

忧郁掌声开朗

赞赏

掌声是本课的关键词，（忧郁、开朗）展现英子在掌声的激

励下的变化。（鼓励、赞赏）体现着两次掌声的不同，蕴藏文本

内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现

学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙

点眼的作用！

七、说效果:

这是一篇充满暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英

子，只要营造起一种合适的氛围，都很容易走进孩子的心中，产

生共鸣！撞出美好心灵的火花！我的语文课堂里经常会收获无法

预约的精彩！相信这次也不例外！当然，更高境界的效果，应该

看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行

为！请我们一起检阅吧！

朋友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和鼓励。不要吝

啬您的掌声，让它响起来吧°谢谢大家，我的说课到此结束C

小学三年级语文《掌声》说课稿4

我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文

《掌声》第二课时。

我今天的说课将从以下六个方面进行展开：说教材、说教

法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。

先来说说教材

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个

偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学

们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成

了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子

的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确

立了以下几个教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。

2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。

3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关

心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在

掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。难点是通

过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这

样，就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方

法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。

整节课我的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全

心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。

再说教法

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的

词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教

学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节

中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读

书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真

谛。

第三，说学法

叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教“，因此在教学过程

中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的

意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中

机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学

而导”的思想。比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感

悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。

第四，说教学过程

教学过程我设计了五个环节C

一、新课导入，复习生词

首先，我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老

师来听课，老师有点紧张，你们有什么办法让老师不那么紧张

吗？”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来

了，这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍

啊。那好，今天我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来

乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，

缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又

自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”

字的写法，如：最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上

一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，注意提醒孩子咬准

字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作

品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字

词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。

二、学习课文，品词品句

1、教师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节

的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读，把学生带进一个

感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。

2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并

汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样

的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受“。这个环节的设计意

图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的

理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话

的“课场”，实现学生之间的资源共享。

3、导学文章的重点段落一一英子的来信，引出前文相关内

容的学习。这个环节采用一语突破，变序质疑的教学方法引领学

生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的

来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视

她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？”接着尊重学生

独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句

子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲

戚，加深对课文的理解。

三个重点句为：（1）“她很文静，总是默默地坐在教室的一

角。”（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红

红的。”（3）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上

了讲台。”

第（1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是

文静，同时板书。

第（2）句话，重点理解“犹豫”一词，让学生边读边悟，

先质疑“英子为什么犹豫啊？”总结学生的回答解释犹豫，“英

子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不上去又是对新老师的一

种不尊重。正是这种左右为难，拿不定主意的心境就叫做犹

豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。

第（3）句话，联系上下文，重点理解“注视”一词，并用

“终于”说一句话。我设计让学生在一定的情境中理解词语“注

视”，先质疑“什么叫注视？”请一名同学回答，回答完后让他

看看四周，并告诉他全班几十双眼睛在注视着他，从而更深一层

的了解什么是注视。

导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的

教学策略，正是体现“简简单单教语文”的课改理念。

4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声

含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活

的原因。

掌声含义的出现是随着学生的.理解而呈现出来的，正是这

样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生

体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。在不同角色的转

换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又

训练了学生的口头表达能力及思维的发展。在对掌声含义的理解

当中，学生的认知、理解、感悟能力是不断发展，螺旋上升的。

三、迁移拓展，升华情感

(1)读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？

在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，

进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经

之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和

能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不

能够离开训练。知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的

熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现。当学生的情感

已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里

设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训

练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的

课堂教学。

(2)师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中，学

生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态

度价值观”自然水到渠成。

四、课堂总结，内化感受

对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵热烈而持久的掌

声，亲爱的同学们，让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。”

这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。

五、设置作业，说写结合

我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回

信。让孩子们再次审视人性的真善美，让人性与语言的魅力永远

荡涤学生的心灵。

总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以

读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回归和升华。学生对学

生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结

合，加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励。

第五，说效果

可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自

得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由

评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

最后说说板书设计

这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简单呈现出

来，这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。

结束语：这节课的设计我的力求体现课改理念，但是由于经

验不足，因此需要改进的地方很多，如何把课改的精神落实到课

堂中的每个环节，每个细节当中，将是我不懈追求的方向。

小学三年级语文《掌声》说课稿5

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元

第21《掌声》这篇课文。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写

这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英

在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演

讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，

她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，

学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文

以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，

表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好

教材。

本课的教学目标是：

1、知识目标：

①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然

段。

②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新

词。

2、过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣

住感情升华知识。

3、情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去

关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关

心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变

化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声

前后内心的变化。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读

感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读唔，联

系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

二、说教学方法

（一）说教法

从“同学们的掌声“为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由

“感受掌声一一研讨掌声一一拓展掌声一一升华掌声”构建完整

严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。

（二）说学法

学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习

最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的

人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。

三、说教学过程（第二课时）

（一）感受“掌声”

1、请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了

掌声？”

2、现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课

文中描写同学们掌声的句子。

独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充

分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键一一“掌

声”，为下文教学作铺垫。

（二）研讨“掌声”

1、现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含

了什么？

2、交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一

刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热

烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词

语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的

掌声包含着鼓励、支持。

独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在

理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的

变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍

添亲切之感。

（三）拓展"掌声”

1、同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演

讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

2、引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久

不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学

们对小英的赞赏、肯定。

3、让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想去小英

说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？

独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步

感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人

物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起

来。

（四）升华“掌声”

1、自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化?

为什么会有这些变化?体会她“自卑一一感激一一乐观”的情感

变化过程。

2、领悟最后一段话的深刻内涵。

(1)齐读句子：(课件出示)“是啊，人人都需要掌声，特别

是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记

把自己的掌声献给别人。”

(2)讨论交流：“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支

持)。

(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。

3、联系实际谈谈自己或身边的.人关心、帮助别人的事。

4、欣赏歌曲《爱的奉献》。

同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？

师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要

鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足，对自己的缺点、

甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟

出一片美好的天地;我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为

每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候.所乂对别

人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响

起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。

独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学

生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让

学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了

文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学

生生活当中去。

四、说板书

自卑掌忧郁

I声！

自信活泼

说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内

涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱

心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分准备，

还会存在许多不足，敬请指正。谢谢各位领导！

小学三年级语文《掌声》说课稿6

一、说教材。

（一）教材分析与处理。

《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本

单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着非常重要引领作

用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学

们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情

感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才

称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今天被爱重重包围的

学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本

课的终极生命意义！

（二）教学目标及重点难点：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段能

质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作

用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要

求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，

设计如下教学目标及重、难点c

教学目标：

知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过

对课文的朗读品味，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，

扣住情感升华知识。培养和提