化学教学论考试要点

1.化学探讨的对■象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创建的新物质。

2.化学教学论的探讨对象：是化学教学系统，即探讨化学教学中教与学的

联系、相互作用与其统一。

3.我国化学教化始于1865年，至今已近140年，经验了如下几个时期：

成形期一一19世纪至20世纪20年头

充溢发展期一一20世纪30年头

变革期——20世纪50年头中期至70年头末

新时期一一20世纪80年头至今

4.课程：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课

程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果

（课程评价）亲密相连。

5.化学课程：化学课程是为实现化学教化目标所设计的全部内容。

6.化学课程的基本组织形式：（1）学科课程和活动课程

学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以与与之相应

的各种间接阅历所组成的课程。

优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础学

问，重视间接阅历的学习。

缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，阻

碍课程内容更新和综合素养提高。活动课程：是指打破学科逻辑组织界限,

以学生的爱好、须要和实力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实

施的课程。

优点：重视学生干脆阅历的主动获得，重视学生在活动过程中的各种

经验、体验、感受和感悟。

(2)必修课程与选修课程

•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必需学习

的课程。

・选修课程是指学生依据自己的爱好、爱好、须要和职业倾

向等要求而选择学习的课程。

•新的中学化学课程由2个必修课程模块(化学I和化学H)

和6个选修课程模块构成(化学与生活、化学与技术、物质结构与

性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学)。

(3)基础型课程、拓展型课程与探讨型课

程

基础型课程的内容体现国家对公民素养的最基本要求，具有统一、共

性的基础要求，为必修课程。

拓展型课程着眼于满意学生不同方向、不同层次的需求以与适应社会多样

化得需求，体现不同的基础。

探讨型课程旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体

验，属于必修课程。

(4)分科课程与综合课程

•分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。

例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于

分科课程。

•分科课程的优点是：重视学问的系统性和严谨性，重视思

维的逻辑性，但弱化了生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联

系较少，理论化的倾向较重。

•综合课程是指由若干不同学科领域组成的、具有独特育人

功能的学科课程。

开设综合理科是社会和科学发展的须要。

7.科学素养：一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能

够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国际上普遍认为，科学素养

的内涵包括：①基本了解科学学问；②基本了解科学的方法；③基本了

解科学技术对社会和个人所产生的影响。

“科学学问”、“科学过程和科学方法”、“科学的本质天口价

值”是构成科学素养的基本要素。

•8.化学课程的目标：是人们给予化学课程教化功能时所规定的最低

要求,是为实现化学课程肯定的教化目的而预设的结果，反映了肯定

时期的教化价值取向。

9.传统的学科课程与现代的学科课程有何差异？

答：现代的学科课程已从“学科为中心”向“学习者为中心”转变,

从“系统学问”向“多元实力”转化，留意结合社会发展实际和学生的

认知特点，细心选择化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有肯

定逻辑结构的学问体系。

10.义务教化化学课程标准的结构

建■程理念"u

0

I科壬素养1

I漂程目谷"1tC>,____I_____,,____I____,,_______I________.

I知识与技蔻II过程马力汨「惜曜态度与价值网I

°

科孚绿冗

身边.的化学物质

物磺构成的奥秘

号切质的化孚变化

u化学与迂会发屣

敌辛建议

〉评价建议

致新缩与建议

课程达毋第利用w开发建议

11.一级主题：5项：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奇妙、

物质的化学变更、化学与社会发展，二级主题：18项，共100条

12.中学化学新课程的特点：中学课程具有：更显明的时代特色、更

宽广的选择空间、

更深刻的人文内涵、更多样的评价方式、更全面的科学素养、更自

主的探究活动、

更剧烈的社会责任感、更扎实的教学探讨、更丰富的课程资源

13.新的中学化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课

程模块有2个，即化学1、化学2；选修课程模块有6个：化学与生活、

化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化

学。

14.化学教科书单元内容的设计：建构单元内容的基本思路、设置单

元的“先行组织者”、设计单元中的学习活动。

15.说明“先行组织者”：是在正式学习之前，以适当方式介绍的关

于学习主题内容的前导性材料。

16.化学教材栏目的设计：（1）体现详细、明确的教学功能；（2）

反映学生的认知特点和须要。

17.什么叫教学设计？答：教学设计就是预先构思并表达关于教

学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义

的教学设计仅指构思、表达教学活动方案的工作。

18.什么叫化学教学设计？

所谓化学教学设计，就是指化学老师为达成肯定的教学目标，对教学活动

进行的系统规划、支配与决策。

19.什么叫教学模式？答：教学模式是在某种教化思想、教学理

论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教

学实践的一种规范化的运作方式与体系。

20.什么叫化学教学策略？答：化学教学策略，是为了解决教学

问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分与其相互联

系与组织方式的谋划和方略；是依据化学教学目标和教学条件选择、

组织各种基本活动方法，调整、限制主体的内部留意、感知、思维和

操作活动，对教学活动进行内部走向指导、监控和调整的准绳。

21.什么叫化学教学方法？答：化学教学方法是化学教学系统中

的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，

以与跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

22.化学教学设计的基本层次：（1）课程教学设计；（2）学段（或

学期、学年）教学设计；（3）单元（课题）教学设计；（4）课时教学

设计

23.化学教学设计的基本环节：设计打算；设计教学目标；设计教

学策略；设计教学过程；设计教学媒体；设计整合、应用和反馈环节;

设计总成与编制方案

24.化学课时教学设计：课时教学设计是老师日常最重要的工作，

课时教学设计的反映就是课时教学方案，简称教案。

•化学课时设计的内容

①课题②教学目标③教学重、难点④课型⑤教学方法⑥教学用

品⑦教学过程设计⑧板书设计

•化学课时设计的方法

学情分析、教材分析、设计教学目标、确定教学的重点和难点、

设计教学策略、设计教学过程、设计练习作业、设计教学板书、课时

教学设计的评价。

25.说课：说课是老师对备课、上课乃至评课诸方面的设计活动

进行口头和书面呈示、阐释以与自我监控的过程。

其内容主要包括：

•说教材：教材的地位和作用；教学目标；教学重点和难点;

练习支配等。

•说学生状况

•说教法

­说学法

•说教学程序

26.什么叫化学教学技能？答：教学技能是顺当完成某种教学任务的活

动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动

的效率。教学技能是联系有关相识和教学实力的桥梁。它以有关的相识为

基础来形成相应的行为规则；经过娴熟、概括化、内化、特性化、心理化

之后，教学技能可以转变为相应的教学实力。

27.教学情境设置的方法：（1）从学科与生活的结合点入手创设情境;

（2）学科与社会的结合点入手创设情境；（3）从真实的问题探究入手创

设情境；（4）利用认知冲突创设情境；（5）从化学直观手段入手创设情境;

（6）从化学史实与科技成果入手创设情境；

（7）从网络媒体资源入手创设情境

28.教学语言的基本特点：（1）遵守语言、逻辑规律；（2）适应教化教学

要求；（3）符合化学学科特点

29.板书的内容：课题名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材

料和其他内容

30.什么是探究式教学？答：符合学生进行探究性学习所须要的

基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用

的教学活动和过程称为探究式教学。

31.科学探究的涵义：指的是学生用以获得学问、领悟科学的思想

观念、领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动。

32.探究式教学的特征：未知性与问题性：发觉性与探究性；过程性

与开放性；主动性与互动性

33.什么是探究性学习？答:所谓“探究性学习”，是指学生在老

师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探

究过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。

34.探究性学习突出的特征是：（1）自主性；（2）探究性；（3）

实践性；（4）开放性；（5）综合性；（6）多样性

35.什么是化学学习策略？：学习策略是指学习者在学习活动中有效学

习的规则、方法、技巧与其调控。

37.化学学问的分类：化学事实性学问、化学理论性学问、化学技

能性学问

38.信息技术与课程整合有4个层次:素材类教学资源建设；课程

资源建设；教化资源管理系统的开发；教学应用平台的开发

39.老师素养：所谓老师素养，就是老师在教化教学活动中表现出来

的，确定其教化教学效果，对学生身心发展有干脆而显著影响的心理品质

的总和。

40.老师素养的构成

老师职业的倾向性老师职业的必备学问老师职业的基本

实力

41.化学老师素养构成的特殊性

化学老师的学科专业学问化学老师的试验教学实力

42.老师进行反思：老师在教学中有意识地运用反思。

意义：有利于丰富老师的实践学问

•有助于老师的自知和自我理解

•能有效促进老师决策实力的发展

1.化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、学段（或学期、

学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计。

2.选择化学教学媒体时，应当遵循以下原则：有效原则、牢靠原则、

便利原则、经济原则。

3.基础化学教化的任务和目的应当包括下列方面：以化学学习为手

段，提高学生的文化科学素养；提高学生的心理特性素养；提高学生的思

想道德素养

4.化学教学策略由相互联系着的教化策略、学习策略两部分组成。

5.化学教学论是探讨化学教学规律与其应用的一门学科

6.教学方法的16字方针：教学有法，教无定法，教亦多法，贵在得

法

7.中学化学新课程目标的三个方面是指：学问与技能、过程与方法,

情感看法与价值观

8.一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即学问的逻

辑依次、学生的相识依次和学生的心理发展依次结合的合理化程度。

9.中学化学教科书的基本内容由化学基本概念、化学基础理论、元

素化合物学问、化学计算、化学用语和化学试验组成。

10.化学教学过程以实践、试验为基础，必需完成相识上的两个“飞

跃”是指—由感性相识到理性相识的飞跃—和由理性相识到实践的飞跃

_；两个“转化”是指—学问转化为真知和真知转化为实力.

11.说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、

说教学程序和说板书设计。

12.化学教学设计的基本环节：设计打算，设计教学目标，设计教学

策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体，设计整合应用和反馈环节,

设计总成和编制方案。

13.中学化学课程标准中规定着重培育学生五种实力分别是：视察实

力、思维实力、自学实力、试验实力和创建实力

14.老师素养的构成要素包括人格、学问和实力三个部分

简答：

1.简述初中化学新课程基本理念。

答：让每一个学生以轻松开心的心情去相识多姿多彩、与人类休戚相

关的化学，主动探究化学变更的奇妙，形成持续的化学学习爱好，增加学

好化学的自信念；

给每一个学生供应同等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活与

将来社会所必需的化学学问、技能、方法和看法，具备适应将来生存和发

展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的学生都能在原有基础上得

到良好的发展；

留意从学生已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情景中感受化学的

重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有

关的一些简洁的实际问题；

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在学问的形成、联系、应

用过程中养成科学的看法，获得科学的方法，在〃做科学〃的探究实践中逐

步形成终身学习的意识和实力；

使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，相识化学在实现人

与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，信任化学

为实现人类更美妙的将来将接着发挥它的重大作用;

为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。既考核学生驾驭学

问、技能的程度，又留意评价学生的科学探究实力和实践实力，还要关注

学生在情感看法与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生。

2.你认为中学化学教学中,一节好课的标准是什么？

（1）目标明确，切合实际（2）内容正确，难易适中

（3）方法得当，运用敏捷（4）语言生动，言简意赅

（5）结构紧凑，组织有序（6）以情感人，主动性高

3.你认为21世纪化学老师应具备的核心实力有哪些?

答：老师要为这个时代培育全面发展的、具有创新精神和实践实力的

人才，至少应具备以下几种核心实力

一、终身学习的实力。现在社会飞速，老师要具备终身学习的实力，

才能不断更新思想、观念，驾驭新的信息和教化技术，才能不断更新自己

的学问、实力或素养结构，才能适应不断变更的教化、社会和时代，才能

不断创新教化以满意人和社会发展的须要。

二、反思教化的实力。老师要在教学实践中，要具备能够分析、探讨、

评估和变更其教化思想与教化实践的实力。

三、能将网络资源运用到课堂教学的实力。

四、激活创建性为实力。21世纪的教化必需将学生培育成为会创建之

人，使他们通过一个个会创建的头脑和一双双会创建的手，创建出新的生

活、新的时代和新的世界，这是教化的根本追求。因此，老师必需具有通

过创建性教化培育学生的创建性人格、创新精神和激活学生创建性的实力

4.化学教学过程的特点是什么？

（1）相识过程的特殊性和过程要素的多项性；（2）主导性与主体

性;

（3）活动与过程的多维性；一一（4）自然制约性与社会

制约性。一

5.简述化学教学方法的分类

（1）以语言文字为传递媒介的教学方法，如讲授法、讲解法等；

（2）以实践、试验为传递媒介的教学方法，照试验法、参观法等；一一

（3）综合的方法，如启发法、探究法、发觉法等。一

6.化学教学的基本原则有哪些？

（1）启发学习动机，培育情感意志因素；一一

（2）按部就班的学好双基与发展智能相结合；

（3）试验引导与启迪思维相结合；一一

（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；一

（5）学问结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化学问；一

（6）教学过程最优化原则。一一

7.简要介绍演示技能的构成要素与在化学教学中的基本要求。

（1）演示技能的构成要素：一一

引入演示一一介绍媒体一一操作限制一一指导视察与思索一一整合

与结论

（2）基本要求：a.试验的目的性b.保证明验的胜利c.确保平安、

环保、无污染

d.试验操作规范e.边示范边讲解f.尽量提高可见度

8.简要介绍提问技能的构成要素与在化学教学中须要留意的问题

（1）提问技能的构成要素：设问引入一一诱发做答一一解答评核

（2）须要留意的问题：

a.提问应有针对性b.问题难易程度的适当性c.留意问题的提

问方式

9.联系中学化学教学实际，试论“试验引导与启迪思维相结合”这一化学

教学原则。（要求不少于300字）

（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学试验、实物等开路、引导，

并在试验过程中将试验、视察、思维统一，道过试验启迪思维。一一

（2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点与化学试验

的作用进行分析。一一

（3）实施这一化学教学原则的途经：

a.多做试验，改验证性试验为探究性试验；

b.教学中实施“看、做、想”相统一；

c.学生能做的试验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；

d.加强教学反馈。

10.中学化学学科的特点是什么？

化学是以试验为基础的自然学科，其特点在于学问点多，繁，杂；化

学试验多，几乎每一个单元每一个章节都有相应的试验与之相配套；化学

与社会生成生活联系的多。

设计题

化学探究教学的一种模式为：提出问题猜想假设试验事实验证假

设得出结论整合应用。

1.试设计能体现上述模式过程的微型教案

题目：金属钠与硫酸铜溶液反应探究。

提出问题：大家回忆金属在活动性依次表中的位置。我们学习了活泼

金属Na的化学性质，则你认为Na与CuS04溶液是否也能发生上述类似的

置换反应呢？---

提出假设：经过小组探讨分析，最终全班同学形成了两种分歧：能与

不能。一

［师］现在同学们就这个问题存在两种推想，认为Na与CuS04溶液能

够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式；假如认为不能，请说明

理由，并亲自试验检验你们各自的假设是否合理、科学、精确，因为只有

化学试验才是最客观、公正的裁判。

收集资料：学生分小组各自依据自己的思路设计试验方案，确定可行

后进行试验：将一小块Na投入CuS04溶液中，视察反应的现象，并仔细

记录。一

验证假设：提问学生视察到的试验现象［①钠浮在液面上，熔化成小

球并四处浮动，②有气泡，③发出嘶嘶的声音，④蓝色浑浊。）并问他们

视察到的现象与所写化学方程式是否吻合。一一

探讨、沟通、合作，表达各自的看法和见解。

师生共同得出结论：Na与CuS04溶液不能发生置换反应，而是氧化还

原反应。1分

试验证明发生了如下的反应：2Na+2H20+CuS04=Cu(OH)2I+Na2s04

+H2t

整合应用练习：将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是。一

2.试设计能体现上述模式过程的微型教案。

题目：氯气与硫氧化性强弱的探究。

提出问题：从前面的学习我们知道S和C12都是比较活泼的非金属单

质，都具有较强的氧化性，则他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？

猜想与假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯

的原子半径小于硫，氯束缚电子的实力比硫强。而氧化性是原子得电子的

实力，故得电子的实力为：氯大于硫。因而可推想他们单质氧化性的强弱

为：C12>S

试验验证：

(1)组织引导学生设计验证的试验方案：依据氧化性强弱不同

①Fe+S②Fe+C12可通过反应后检验产物成分推断

(2)学生进行试验验证

①产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，无颜色变更，说明S把铁氧化

为+2价。②产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明

C12把铁氧化为+3价

得出结论：组织学生汇报试验结果，得出结论。他们的氧化性强弱依

次为C12>S。一一整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的

单质干脆氧化而得到的是O

A、FeSB、Fe304C、FeC13D、FeC12

论述题

1.结合自己试讲，浅析化学教学反思的重要性。

教学反思的定义

教学反思是指老师在教化教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程

度的思索，并实行肯定的措施，不断加深对问题的相识与理解，进而改善

教学实践的一系列活动，是老师自觉地把自己的课堂教学实践作为相识对

象，进行全面而深化的冷静思索和总结。

教学反思的必要性

美国闻名教化心理学家波斯纳提出一个老师成长公式：老师成长=阅

历+反思。体现了老师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实

践的过程。反思是进步的力气。在新课程形势下，一个称职的老师决不能

“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习。为了

学生的全面发展和自身的专业成长，老师必需进行教学反思；下面结合本

人试讲谈谈教学反思的重要性。

教学反思可以激活老师的教学才智。新课程要求老师要具备肯定的课

程开发与整合的技能，要求老师在充溢不确定性的教化环境中实践和探

究。在实践中、反思中激发教学才智。举例说明。

探究教材内容的崭新表达方式。当老师全面反思自己的教学行为时，

他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学

后等环节获得阅历，使自己在表达上变得更成熟。举例说明

构建师生互动机制与学生学习的新方式。举例说明

是一个教化者进行自我相识、自我矫正、自我超越的过程。老师的

专业发展是贯穿整个职业生涯的，老师只有坚持主动的自我反思，以主体

身份参与，投入其中，逐步养成教学反思的习惯，驾驭肯定的反思策略，

才能实现自我的不断发展和提高。举例说明

2.浅议利用多媒体进行化学教学的利与弊。

利：O1创设情境，生动课堂，激发学生学习爱好，培育学生思维

实力。

运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境、生动、艳丽的画面，可

以激发学生的学习爱好、学习主动性，求知欲望，学知热忱，诱发学生思

维的主动性、多向性、深刻性；培育学生思维的敏捷性与创建性,促进学

生主体意识和能动性，引导学生创建性地进行学习和思索，多媒体计算机

使文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等集于一体，包含了无限想

象的空间，不仅变更了我们学习和理解问题的方式，而且还变更了我们传

播信息的方式，给学生供应详细可感的形象，以调动学生的视觉、听觉等

多种感官，在课堂教学中可最大限度地集中学生留意力，尽可能地调动学

生的各种器官来参与教学并接受所学学问。使教学内容形象生动，富有感

染力，使他们产生一种渴望学习的冲动，从而使他们进入主动学习，主动

思维，探究学问的相识活动中去。

02丰富课堂内容，传递大量信息，增加感性相识，促进思维发展。

学生相识事物的过程遵循从感性到理性、从详细到抽象、从简洁到

困难的相识规律，感性学问多于理性学问，他们的思维是详细的、形象的,

为了使抽象的、枯燥的学问形象化，如在学习杂化轨道理论时，利用多媒

体给学生直观地、形象地的播放了三维空间坐标中S轨道和P轨道的杂化

过程由“静”态学问转化为“动”态思维优势。

这一动画显示仅在讲授中插入，起协助作用。又如：CH4分子的形

成，C原子先进行SP3等型杂化后再与氢原子形成分子的微观过程表现的

直观、形象，通俗易懂，把杂化情境体现的淋漓尽致，妙趣横生，增加了

学生的感性相识，激活了学生的抽象思维，有效地弥补学生无法想象的抽

象领域，达到培育学生思维的敏捷性和创建性，比单纯的说教、讲解效果

好得多，起到了事半功倍的作用，效果特别显著。

03变抽象问题形象化，变微观问题宏观化，变困难问题简洁化

化学教学中，有一些抽象的化学概念和化学规律，在单纯语言讲解

的状况下，感性材料不足，老师只能做现象分析，劝服力不强，学生感到

学问抽象深邃，难以驾驭。特殊中学生，想象力还比较差，在这种状况下

可以通过多媒体把抽象理论和抽象模型详细形象地展示在屏幕上帮助学

生理解。发展思维实力，拓展学生的空间概念，加深对事物的领悟。例

如我们在学习原电池的工作原理时，因为电流的产生和电子的转移过程是

微观的、看不见的，我们发挥计算机协助教学工具，利用多媒体课件，把

看不见的电流和电子形象地由绘图、动画、音、不同的色调，能够化静为

动，寓教于乐，用宏观形式展示过程，化难为易，优化学生思维，构建良

好的认知结构，大大地降低了学生学习的难度，对开发学生思维与发展过

程具有特别重要的作用。

04提高了课堂时间的利用率。课堂上设置练习多，可强化训练使

学生接受和运用学问的实力。

在教学过程中，每节课的教学目的、概念、原理、课堂练习集于一

体，当堂出题，当堂作业，当堂评讲，当堂内容当堂巩固和驾驭，尽量不

在课外留过多的作业，把减轻学生负担落到实处。

运用多媒体教学优势，突出教学重点、突破教学难点，极大地提高

了课堂时间的利用率，引导学生擅长对刚学的学问点进行复习，问题解决

过程、结果进行反思与回顾。老师与时有效地对学生反馈来的信息进行正

确评价。对共性问题有的放矢地进行宏观强化、指导，从而加深理解，把

问题扼杀在萌芽状态。每节课我们努力做到不让一个学生带着疑问离开教

室的做法，取得了预期的教学效果。

弊端O1老师过渡运用多媒体，易造成依靠性、备课惰性

僵化地运用多媒体教学，过分依靠多媒体技术，忽视了老师作为教学

活动主导的作用。

02过渡运用多媒体，课堂教学效果不志向

老师上课时从头至尾都用多媒体，省时省力，却缺少一个能启发学生

思索、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象实力。学生始

终处于被动接受学问的地位，是在老师规定下的思路上进行思维，没有一

种自发探究、自我感悟的过程。很难让学生通过多媒体这个手段实现从感

性相识到理性感悟的认知飞跃。

在单位时间内传播的信息量大，过快地更换屏幕内容，滞留时间短，

将使学生丢失教学信息，或导致教学信息一晃而过，不利于学生记忆，不

利于提高学生认知水平。

3.联系中学化学教学实际，试论“试验引导与启迪思维相结合”这一

化学教学原则。（要求不少于300字）

（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学试验、实物等开路、引导,

并在试验过程中将试验一-视察--思维统一，通过试验启迪思维。

(2)提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点与化学试

验的作用进行分析。

(3)实施这一化学教学原则的途经：一

a.多做试验，改验证性试验为探究性试验；

b.教学中实施“看一一做一一想”相统一；

c.学生能做的试验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；

d.加强教学反馈。

一、选择题(本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1〜2

个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若王确

答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。)

1、化学教学过程的实质是(AD)

A.特殊的相识过程B.实践过程C,科学相识过程D.学问的

再发觉过程

2、教学目标是指(A)

A.预期的教学效果B.教学目的C.培育目标

D.课程目标

3、用于指考试的牢靠性、一般性指标是(A)

A.信度B.效度C.区分度D.

难度

4、下列化学课中，属于以巩固技能为主的课是(B)

A.化学基础理论课B.化学复习课C.化学试验课D.元素化

合物学问课

5、下列表示一组数据离散程度的是(A)

A.标准差B.标准分C.算术平均数D.区分度

6、用于制造隐形飞机的某种物质具有汲取微波的功能，其主要成分

的结构如图，它属于(D)

A.无机物B.煌C.高分子化合物

D.有机物

7、-NMR(核磁共振)可以用于含碳化合物的结构分析。表示的碳

原子(2000年全国高考题)(D)

A.核外有13个电子，其中4个能参与成键B.核内有6个质子，

核外有7个电子

C.质量数为13,原子序数为6,核内有7个质子D.质量数为13,

原子序数为6,核内有7个中子

8、下列广告用语在科学性上没有错误的是(2000年全国高考题)(D)

A.这种饮料中无含任何化学物质B.这种蒸储水肯定纯净，其中不含

任何离子

C.这种口服液含丰富的氮、磷、锌等微量元素D.没有水就没有生命

9、久置于空气中的下列物质，因被氧化而呈黄色的是(B)

A.浓硝酸B.氧化亚铁溶液C.溟苯

D.溟化银

10、据报道，月球上有大量3He存在。以下关于3He的说法正确的是

(C)(2004年高考题*上海卷)

A.是4He的同分异构体B.比4He多一个中子C.是4He的同位素

D.比4H。少一个质子

二、填空题（本题包括5小题，每空1分，共20分）

11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的

原则编制而成的，这三序是指、和o

学问的逻辑依次、学生的相识依次和学生的心理发展依次

12、2003颁布的《一般中学化学课程标准（试验）》明确指出，中学化

学要设置多样化的课程模块，使学生在课程目标的三个方面得到统一前谐

的发展。这里中学化学新课程目标的三个方面是指、

、o学问与技能、过程与方法，情感看法与价值观

13、建构主义教学把__________、、和

作为学习环境的四要素。情境、协作、会话、意义建构

14、中学化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化

学1和化学2,选修包括6个模块分别是、、

、、和o化学与生活、

化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和试验化学

15、说课内容大致包括五部分即、、

、和°说教材、说教法、说学法、

说教学过程

三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分）

16、化学教学的基本原则有哪些？

（1）启发学习动机，培育情感意志因素；一一1分

（2）按部就班的学好双基与发展智能相结合；一一1分

（3）试验引导与启迪思维相结合；一一1分

（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；一一

1分

（5）学问结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化学问；一一

1分

（6）教学过程最优化原则。一一1分

17、如何理解化学教学过程中“活动与过程的多维性”？

活动是指教学过程主体与客体（学习对象）通过学习者的外周活动

与中枢活动这两种活动形式而绽开的，没有活动也就无所谓教学过程，但

是教学活动又包括老师教的活动和学生学的活动以与学生与学生之间的

合作与沟通，具有多维性的特点。因此，化学教学是以化学学问为载体的

老师与学生、学生与学生之间多向互动的过程。一一6分

18、简述化学教学过程与科学相识过程的相同点和不同点。

（1）化学教学过程与科学相识过程相同点：一一3分

A.都是智力活动，都以实践试验为基础；

B.都要实现相识上的两个“飞跃”，两个“转化”。

从感性相识到理性相识的飞跃，从理性相识到实践的飞跃。学问转化

为真知，真知转化为实力。

（2）化学教学过程与科学相识过程不同点：一一3分

科学相识过程是科学工作者的独立探讨，或许要走很多弯路才能完成

这种创新过程。

19、简要介绍演示技能的构成要素与在化学教学中须要留意的问题。

（1）演示技能的构成要素：一一3分

引入演示一一介绍媒体一一操作限制一一指导视察与思索一一整合

与结论

（2）基本要求：a.试验的目的性b.保证明验的胜利c.确保平安、

环保、无污染

——3分d.试验操作规范e.边示范边讲解f.尽量提高可见度

20、采纳三序结合的原则编写化学教材时，对元素化合物学问的编写

在“原子结构和元素周期表”理论部分前后采纳了不同的方式，请简述其

在教学方法上的不同。

依据三序结合的原则，理论前部分为卤族元素，采纳了由个别到一般,

由特性到共性的归纳方式，符合高一学生的认知过程和心理发展过程和学

间体系；3分

理论后部分为氧族元素、氮族元素，采纳了一般到个别，共性到特性

的演绎方式，符合高一后半学期学生的心理发展，已经具有了肯定的抽象

逻辑思维实力。发挥理论的指导作用，培育学生的实力，有利于个体发

展。——3分

四、设计题。（8分）

21、请对以下教材的内容进行教学过程设计所必需的基本分析，详细

包括：1相关内容的地位和作用分析2教学对象分析3教学目的和教学重

点分析4教学思想和教学方法分析。

《全日制一般高级中学教科书（必修）化学第一册》第六章氧族元

素环境爱护第一节“氧族元素”（第一课时）

1.教学内容地位：是理论前的一族元素化合物学问，起连接作用、

铺垫作用，个别到一般的归纳作用。一一2分

2.学生已经系统的学习了碱金属族元素与化合物学问，对族的概念

有了肯定的相识。一一2分

3.教学目标：通过实物展示和学生试验，得出氯气的物理性质云口化

学性质，培育学生视察实力和试验实力。一一2分

4.教学重点：氯气的化学性质。一一1分

5.指出应用何种教学思想来设计教学过程，指出何种教学模式、手

段、多媒体技术等。一一1分

五、论述题。（12分）

22、联系中学化学教学实际，试论”教为主导，学为主体，多渠道传

递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

说明：围绕下列观点论述

1.a.创建实力结构。

b.创建性思维的特征：一、逻辑方法与非逻辑方法的交替运用，互

为补充。

二、发散性思维与聚合性思维相互协作。一一5分

2.培育学生创建实力的主要途径。

①在学习“双基”的基础上，形成合理的学问结构和实力。

②培育创建性思维实力，尤其是求异思维，非逻辑思维实力的培育。

③培育创新精神和创新意识。

④增加学生自主活动的空间。

⑤加强引导一探究教学。一一7分

（语句不畅，逻辑不强，适当扣分）

31、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即学

间的逻辑依次、学生的相识依次和学生的心理发展依次结

合的合理化程度。

32、教学方法的十六字方针是一教学有法、教无定法、教亦多法

和贵在得法。

33、2003颁布的《一般中学化学课程标准（试验）》明确指出，中学化学新

课程目标的三个方面是指学问与技能、过程与方法、情感看法

与价值观。

34、中学化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1

和化学2,选修包括6个模块分别是一化学与生活、化学与技术、

物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和试验

化学。

35、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、

说教学过程和说板书设计°

四、简答题

36、现代老师的角色？

回答要点：在现代教化要求老师的角色发生大的变更，主要表现在：

⑴老师是学习的参与者；（2）老师是学习的指导者；（3）老师是学生学习的组

织者和促进者；⑷老师是共同指导学生学习的合作者：⑸老师是校内外教

化教学资源的开拓者。

37、教学目标表述的四个要素

回答要点：一个规范、明确的教学目标的表述应包含四个要素：行为

主体；行为动词；环境或条件；表现水平或标准。

38、你认为21世纪化学老师应具备的核心实力有哪些？

回答要点：终身学习的实力；反思教化的实力；基于网络资源教化的

实力；激活创建性的实力；心理辅导的实力；亲和力。

39.2003年教化部颁布的《一般化学中学课程标准（试验）》，在课程目标、

课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不

同化学”的目标得以实现。请分析该标准的基本结构与特色。

回答要点：新的中学化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成：

2个必修模块：化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）；6

个选修模块：（每个模块均为2学分，36课时）化学与生活；化学与技术;

物质的结构与性质；化学反应原理；有机化学基础，试验化学。学生在学

完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进

行学习，并获得相应学分。

必修课程较好地体现了初、中学阶段化学学问与技能的连接，不仅

为学生学习其他化学课程模块供应了基础，而且在过程与方法，情感看法

与价值观方面对中学学生提出了详细的要求。

选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。设置了

模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充

分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。

40.初中化学教学大纲（A）与

AB

新制定的义务教化化学课

化学基本概念和原科学探究

程标准（B）建构的内容体

理身边的化学物质

系分别如下：

元素化合物学问物质构成的奇妙

试通过分析比较，阐述两

化学基本计算物质的化学变更

者的特点。

化学试验化学与社会发展

回答要点：A：内容体现传

统的教学观念，偏重化学学科学问，重视化学基础学问和基本技能。B：

以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究），提倡

与生活实际相联系，激发学生探究物质世界的爱好，揭示化学与社会可持

续发展的关系。

41.这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。

请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。

教材A教材B

一种碳原子质量的1/12作以一种碳原子的质量的1/12作为基

相

对为标准，其它原子质量跟它准，其它原子的质量与这一基准的比

原

子比较所得的值，就是这种原值，称为这种原子的相对原子质量。

质

量

子的相对原子质量U附图.•••

破原子理即？的V171岚了

回答要点：教材A对相对原子质量的表达科学心,.但精初电生而言较

难理解，可读性较差。教材B对相对原子质量的定义从抽象和困难中摆脱

出来，用图式的方法，使概念详细化，降低了学问学习的难度。

42.某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分，其全区化学测验

分数的平均分和标准差分别为85、5；83、5；80、5。依据这些数据,

你认为该学生的学业成果是否有所进步，为什么？

答：zi=%^=0,z2=出色=0.4,Z3==I；T1=10Zl+50=50,T2=10Z2

555

+50=54,T3=10Z3+50=60。T3>T2>T1,说明学生成果进步提高。

43.请简洁谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革

的现状和趋势如何

回答要点：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”

等问题；（2）化学教学方法主要是以老师讲，学生听为主的灌输式；（3）

教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加留意了学问的获

得，忽视了学生实力的培育；（5）化学试验教学薄弱，学生动手的机会少。

趋势：（1）体现以人为本的教化教学新概念，增加人文关怀。（2）凸

现化学试验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE

课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。

44.教学理念是人们对课程教学的理性相识，它确定着课程如何实施，确

定着课程实施的效果，在课程教学中具有特别重要的作用。在化学新

课程中我们要树立哪些新理念？

45.化学教学过程是以化学学问为载体的多向互动过程，体现了教学过程

中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简0

洁分析下图的含义。/j[

回答要点：（1）体现了教学中“以人为本”，以学/《\一

生为主体的教学新理念：（2）组织学生开展合作学习:

（3）较强师一师互动，师一生互动和生一生互动；（4）高考理科综合形

势下，加强了学科之间，学科内部老师之间的沟通，以与东部与西部，国

内与国外老师之间的沟通与合作。

46.中学化学课程由哪些课程模块构成？一般高校招生化学科的考试内容

对报考不同专'IK的学生有哪些不同的要求？

五、设计题

47.通过“铁钉在不同环境下的锈蚀状况”的活动为主题，设计简要的探

究性学习活动方案。

回答要点：［创设情景］学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成

的经济损失。

［提出问题］铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈

产生哪些影响？

［提出假设］1与空气接触；2与水蒸汽接触；3与空气和

水同时接触。

［试验验证］试验1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用

橡皮塞塞紧试管口。试验2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过

的蒸储水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。

试验3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸储水，不要浸没铁钉，

使铁钉与空气和水同时接触。

［结论］常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈，当

铁同时与空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的缘由是水和空气共同作

用的结果。

48.化学探究教学的一种模式为：提雷问题节想假设.试验事实

—►

验证假设得出结论整合应用。须要探究的问题是：氯气与硫

氧化性强弱的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。

o参考案例：提出问题:F前面的学习我们知道s和Ck都是比较活

泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，则他们之间的氧化性强弱的关系

如何呢？猜想与假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素,

氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的实力比流强。而氧化性是原子得电子

的实力，故得电子的实力为：氯大于硫。因而可推想他们单质氧化性的强

弱为：Ck>S。试验验证：(1)组织引导学生设计验证的试验方案：依据氧

化性强弱不同。①Fe+S②Fe+Cl2可通过反应后检验产物成分推断。

(2)学生进行试验验证①产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，无颜色变

更，说明S把铁氧化为+2价。②产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液

变成血红色，说明CL把铁氧化为+3价。得出结论：组织学生汇报试验结

果，得出结论。他们的氧化性强弱依次为Cl2>So整合应用：下列各物质

中，不能由组成它的两种元素的单质干脆氧化而得到的是()A、FeS

B、Fe30,C、FeChD、FeCk。

49.通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探

究性学习活动方案。

回答要点：本题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出

假设、验证假设、得出结论、沟通与应用。参考下列方案：

【问题的提出】燥热的夏天同学们都喜爱喝碳酸饮料，当打开碳酸饮

料时，我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质

呢？

【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。

【验证假设】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量

的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，视察试验现象。

【得出结论】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量

的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭

了。此试验说明二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。

【沟通与应用】由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质，因此我

们可用二氧化碳气体灭火。

六、论述题

50.联系中学化学教学实际，试论”试验引导与启迪思维相结合”这一化

学教学原则。（要求不少于300字）

回答要点：（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学试验、实物等开路、

引导，并在试验过程中将试验一一视察一一思维统一，通过试验启迪思维。

（2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点与化学试验的作

用进行分析。（3）实施这一化学教学原则的途经：a.多做试验，改验证

性试验为探究性试验；b.教学中实施“看一一做一一想"相统一；c.学

生能做的试验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d.加强教

学反馈。

51.联系中学化学教学实际，试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与

接收化学教学信息”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

回答要点：围绕下述观点论述:

（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体”。①之所以要

“教为主导”，是因为：一是学生学习的内容是人类间接阅历，其学习行

为受到自身生理、心理、相识水同等因素的制约，须要老师的主导；二是

老师“学在先，术有专攻”，有实力进行主导；三是老师只是学生学习的

外因，只能进行主导。“教为主导”主要体现在：老师对教学的领导、指

导和辅导。②之所以要“学为主体”是因为：一是学生是相识上的两个“飞

跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学

生是教学的动身点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学

生的主体作用主要体现在：学生的自主权，主动、主动、自觉的学习，并

与老师的主导同步。

（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息:①化

学学科的特点是：试验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方

面面。②化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程。③有利于学生建

构和完善自己的认知体系。④在化学教学中如何实施这一教学原则。A：

激发学生的学习须要。B：创设学生的主动参与的教学情境。C：建立和谐

的师生关系。D：多元沟通。E：加强教学反馈，与时调控教学。

52.试论化学科学的价值与化学教化的价值？

回答要点：化学科学的价值：化学是一门中心的、好用的、创建性的

科学。

化学的显性（物质）价值：化学在为满意人类社会对粮食、能源、新

材料、环境、健康等的须要方面发挥着重要作用。

化学的隐性（精神）价值：化学科学具有丰富的哲学内涵，对充溢、

深化科学的方法论和相识论供应了丰富的探讨素材。

化学教化的价值：

从社会发展的需求看化学教化的价值：现代社会须要公民具有基本的

化学科学素养。

从个人发展的需求看化学教化的价值：公民须要通过化学教化具备化

学科学素养，以适应社会对自己的要求。

53.请就探究学习的特点与在化学教学中的应用谈谈你的看法。

回答要点：探究学习的特点：探究学习在观念上的同等、开放、民主,

在过程中的自主、体验、特性，在形式上的生动、多样、好玩。

从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种形式的活动绽开

的。

从纵向看，包括科学探究的基本活动，即：提出问题、确定探讨方向

与支配、搜集资料并整理资料、得出结论、以与依据现实条件敏捷运用科

学结论等等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动

所指向的学问，而且能学习和驾驭科学探究的一般过程和详细方法。

从横向看，探究学习的每一个步骤都包含很多详细的活动形式。在这

些生动、多样、好玩的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己

的特性。他们会视学习为乐趣