少年儿童健康教育题库

少年儿童健康教育题库

一、选择题

1、WHO规定健康包括(abed)

a心理健康b躯体健康c社会适应良好d道德健康

2、1946年对心理健康的解释(abed)

A身体、智力、情绪十分调和b适应环境，人际关系能彼此谦让c有幸福感d

在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过有效的生活

3、心理健康的标准(abed)

A积极心态、良好的人际关系和情绪稳定乐观b正确的自我观念、健全人格和较好的

耐挫能力c有现实的目标、责任感和心理特点、行为方式符合年龄特征d良好的适应

能力和有一定的安全感、自信心和自主性

4、影响小学生心理健康的因素(abed)

A遗传和自身因素b家庭因素c学校因素d社会因素

5、影响小学生心理健康的遗传因素主要包括(bed)

ADNAb分娩c发育迟缓d生理疾病

6、影响小学生心理健康的家庭因素主要包括(abed)

A父母美系和期望b教养方式c成员榜样作用d家庭重大事件

7、影响小学生心理健康的家庭教养方式常见有(abed)

A专断型b放任型c权威型d民主型

8、影响小学生心理健康的家庭重大事件主要包括(acd)

A父母离婚b乔迁新居c父母下岗d亲人生病或去世

9、影响小学生心理健康的学校因素(abed)

A教育指导思想b教师素质c学校人际关系d学校环境

10、影响小学生心理健康的社会因素主要包括(abed)

A社会环境b社会风气c学习生活环境d社区环境

II、小学生心理健康教育的主要内容(abed)

A对小学生心理素质的培养和心理健康的维护

B以心理发展为主的普及教育

C开展预防性和发展性心理健康教育，培养良好的人格和健全的个性

D开展补救性和矫治性心理咨询与辅导

12、小学生心理健康教育的意义(abed)

A社会发展的需要b时代发展的需要c小学生全面发展的需要d实施素质教育

的需要

13、小学生心理健康教育的原则(abed)

A面向全体学生和学生主体性原则

B参与性和民主性原则c差异性和多样性原则d预防、发展和调治相结合的原

则

14、小学生心理健康教育过程中应该注意(abc)

A积极引导，满足需要b适时辅导，正面强化c及时发现，及时调节d有病救

治，无病不理

15、小学生心理健康教育的主要途径(abed)

A课堂教学b活动训练c环境陶冶d咨询服务

16、心理健康教育的课堂教学有(abed)

A心理健康教育课b思想品德课c语文课d数学课

17、心理健康教育的活动训练有(abed)

A松弛运动b体育技能运动c爬山d社会实践

18、心理健康教育的环境陶冶主要有(abed)

A群体心理氛围b环境布置c家庭教育环境d社区服务

19、小学生心理辅导的特点(abed)

A是面对需要帮助的正常小学生b是为小学生提供一种心理帮助c是一种新型

的、平等的关系建立的过程d是促进小学生健康心理的形成与发展的过程

20、现代意义的心理辅导源于(c)世纪初美国的职业指导运动

A18b19c20d21

21、(a)的《选择职业》一书的出版，标志着职业指导领域理论框架的初步确立

A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森

22、(d)等人提出的毕生发展观对心理辅导产生了新的影响

A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森

23、(cd)等人提出了发展性辅导的概念，标志着心理辅导从重指导、诊疗向重发展、预防

的方向转变

A帕森斯b帕特森c丁克米耶d卡德威尔

24、(b)年中华职业教育社的正式成立标志着我国的职业指导开始走上专业化的道路

A1916b1917c1918d1919

25、小学生心理辅导的意义(abed)

A有助于增强小学生心理素质b有助于提高学校的管理水平c有助于改善亲

子关系和教养方式d有助于优化社会的心理环境

26、小学生心理辅导的具体任务(abed)

A创造有利于小学生心理健康的良好社会心理条件，增强辅导对象的心理保健意识，提高

辅导对象的自我心理保健能力，全面优化辅导对象的心理素质

B了解辅导对象的心理特点、心理发展水平或心理问题，为辅导对象的潜能开发、个性培

养、社会适应和心理调整提供科学依据

C对辅导对象进行具体帮助，提高辅导对象的自知力，解除辅导对象的心理困扰，促进辅

导对象自立自强，获得成长与发展的更好机会

D了解或满足辅导对象的实际需要，引导辅导对象的兴趣、能力和其他个性特点与经济发

展和社会进步的需要相适应，充分开发他们的潜能

27、小学生心理辅导应注意的问题(acd)

A自愿与主动干预的问题b有病救治与无病不理的关系问题

C保密与解密的问题d辅导与治疗的关系问题

28、小学生心理辅导的主要内容(abed)

A学校适应和学习品质的辅导b情感与意志的辅导

C个性心理的辅导d交往能力的辅导

29、小学生心理品质的辅导最重要是(d)

A学习动机b学习方法c考试心理d学习策略

30、小学生人际交往能力的辅导主要是(abed)

A掌握良好交往技巧b学会与父母交往c学会与同伴交往d学会与老师交往

31、心理辅导专家(b)认为辅导•般可分为判定问题、探索问题、理解问题、采取行动和简

约结果

A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威尔

32、我国学者把心理辅导分成(abed)阶段

A探索问题b判定问题c解决问题d反馈跟进

33、在小学生心理辅导判定问题阶段，辅导教师应注意(abed)

A要以亲切、自然的态度接待学生

B要对学生的讲话多表示同感并注意观察学生的情绪反应

C要抓住学生提出的问题重点，并以此作为帮助学生认识自己、改变自己的突破点

D要主动约见学生，并与之讨论对其的帮助计划

34、在小学生心理辅导探索阶段，辅导教师应注意(abed)

A要对学生的讲话做同感反应和回答学生提问时要做到具体、明确

B不要指望一两次辅导谈话就可以解决学生的问题

C对学生的讲话与提问要多做启发引导，少以指责

D不要对学生抱有成见，要坚信每一个学生的本质都是愿意改变自己、要求上进的

35、在心理辅导解决问题阶段，辅导教师应注意(abed)

A行动计划制定得越具体越好

B对学生的行动计划要有具体的奖励措施

C要对学生自我转变中的反复变化有足够的心理准备

D要注意随时调整行动计划

36、在心理辅导反馈跟踪阶段，辅导教师应注意(abed)

A要与曾经辅导过的学生保持联络

B要使每次辅导有头有尾

C与学生说话要算数，该表扬就表扬，该批评就批评

D要在行动过程中，争取家长和其他教师的协助

37、小学生心理辅导的常用技巧(abed)

A贯注和倾听技巧b沉默和宣泄技巧c探讨和面质技巧d自我表露和行为矫正

技巧

38、贯注技巧中的言语表示主要有(abed)

A嗯b噢c是的d我明白了

39、(b)把倾听分成被动式倾听和主动式倾听

A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威尔

40、心理辅导专家邓继强指出倾听的条件(abed)

A不批评、不判断b尊重c敏锐d以对方为中心

41、(a)指出，心理辅导过程中沉默可以代表学生正在思考刚刚和辅导教师谈的内容，或者

沉思某些想法

A科利b科特勒c丁克米耶d卡德威尔

42、心理辅导中的宣泄技巧，一般可以采用(abc)

A倾诉b呐喊c哭泣d当面骂人

43、面质的意义(ad)

A开启对方b否定对方c教训对方d激励对方

44、面质的先决条件(abed)

A接纳与尊重b同感c真诚d温暖

45、(c)是辅导教师通过与学生分享其个人成长过程中的成功与失败经历来推动学生认识自

我、发展自我

A宣泄b探讨c自我表露d面质

46、(d)指出，辅导教师在来访者面前有效的表露其个人生活的有关经历、行为与情感已成

为心理辅导技巧的重要组成部分

A科利b科特勒c丁克米耶d伊根

47、自我表露的功能主要有(be)

A表白功能b模仿功能c挑战功能d面质功能

48、心理辅导的行为矫正过程(abed)

A确认目标和分析实现目标所需步骤

B排列各改变步骤的顺序和确定学生距行为改变n标的现有水平

C执行改变计划和给予学生明确指导

D检查行为改变的成效并做必要调整

49、行为矫正技巧的理论基础是(a)

A行为主义b构建主义c实用主义d人本主义

50、心理学家(b)指出，心理辅导关系是一种协助关系，是助人自助、帮助人成长与发展

的关系

A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根

51、影响小学生心理辅导关系的核心要素(bed)

A同情b同感c尊重d真诚

52、(b)是辅导教师体认来访者内部世界的态度和能力

A同情b同感c尊重d真诚

53、心理学家(d)把同感反应水平分成初步同感和深层准确同感

A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根

54、要达到有效的同感，必须具备的条件(abed)

A来访者愿意让教师进入他的内心世界

B辅导教师必须对来访者传递的信息抱着接纳的态度

C辅导教师愿意站在来访者的位置，扮演来访者角色，准确感受他的内心世界

D通过语言和非语言的表达、辅导教师必须能自己对来访者的了解

55、(c)不是一种单纯的对人的态度，也不是简单地通过行为表达出来的对人的一种方式，

而是辅导教师本身的人性观

A同情b同感c尊重d真诚

56、(d)是构建辅导关系的伦理基础，其最大的价值就是信任

A同情b同感c尊重d真诚

57、(b)认为，在辅导关系中，辅导教师愈是他自己，愈是不戴专业面具或个人面具，来访

者就愈有可能发生建设性的改变和成长

A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根

58、(c)认为，辅导教师应以一个真正的人出现在辅导关系中，应表现得开放、诚实，不伪

装、不是扮演角色，而是表里如一

A科利b罗杰斯c帕特森d伊根

59、小学生心理辅导中应处理的问题(bed)

A有病救治与无病不理问题

B移情与反移情问题

C心理辅导过程中的阻抗问题

D非自愿来访者的处理问题

60、(a)是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中

A移情b同感c同情d反移情

61、(d)是辅导教师对来访者的情感反应，是辅导教师对来访者的移情反应

A移情b同感c同情d反移情

62、(a)认为，反移情是辅导教师自己的需求与未获解决的冲突卷进辅导关系中

A考瑞b罗杰斯c帕特森d伊根

63、反移情在心理辅导过程中的表现形式(abed)

A辅导教师对来访者过分地热情和关切

B辅导教师对来访者过分地敌视

C辅导教师对来访者过分地厌恶

D辅导教师对来访者表现出一般的紧张情绪

64、(c)是来访者在自山联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑

A移情b同感c阻抗d反移情

65＞阻抗的表现形式有(abed)

A沉默b寡语c赘语d健忘

66、表现讲话方式上的阻抗有(abed)

A心理外化b健忘和顺从c控制话题d最终暴露

67、辅导不情愿来访者的原则(ab)

A从来访者的现状着手b接纳c树立权威d必要的强制

68、精神分析理论创始人(a)

A弗洛伊德b罗杰斯c帕特森d伊根

69、弗洛伊德把人的心理世界划分为(bed)

A超意识b潜意识c前意识d意识

70、潜意识包括(bed)

A意识b本能冲动c欲望d遗忘的早期经验

71、弗洛伊德的本能论包括(abed)

A自我本能b性本能c生本能d死本能

72、弗洛伊德认为死本能驱动人的(abed)

A残酷b自杀c谋杀d攻击

73、弗洛伊德认为人格山(abc)组成

A本我b自我c超我d无我

74、(a)是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是整个人格系统中的能量来源，是

人格的基础

A本我b自我c超我d无我

75、超我包括(ad)

A自我理想b规则c法律d良心

76、弗洛伊德主张人的性心理发展分成(abed)

A口唇期和肛门期b性器期c潜伏期d生殖期

77、性心理发展的性器期在(b)岁期间

A1-3b3-5c5-12d12-20

77、性心理发展的肛门期在(a)岁期间

A1-3b3-5c5-12d12-20

77、性心理发展的潜伏期在(c)岁期间

A1-3b3-5c5-12d12-20

77、性心理发展的生殖期在(d)岁期间

A1-3b3-5c5-12d12-20

78、弗洛伊德认为性心理发展的前生殖阶段包括(abc)

A口唇期b肛门期c性器期d生殖期

79、弗洛伊德认为成年人格实际上在人生的前(b)年就已形成

A3b5c7d9

80、弗洛伊德认为个体在性心理发展过程中会遇到的危机有(ac)

A固着b断乳c倒退d孤独

81、弗洛伊德提出的自我防卫机制有(abed)

A压抑和投射b否认和反向作用c移置和升华d自居作用和合理化

82、精神分析的常用方法(abed)

A自由联想法b阻抗分析c梦的解析d解释

83、自由联想法是(c)年弗洛伊德创造的精神分析方法

A1893b1894c1895d1896

84、来访者产生阻抗的原因(abd)

A否认自己b不信认咨询师c被骂d潜意识抵抗

85＞行为主义理论是心理学家(d)于1913年创立的流派

A弗洛伊德b罗杰斯c帕特森d华生

86、经典型条件反射理论是(a)最早提出来的

A巴甫洛夫b罗杰斯c帕特森d华生

87、巴甫洛夫提出经典型条件反射的几个原则(abed)

A条件反射的获得b消退c泛化d分化

88、操作性条件反射最初是心理学家(b)提出

A巴甫洛夫b桑代克c帕特森d华生

89、行为主义治疗技术有(abed)

A放松训练b系统脱敏法c厌恶疗法d强化法和模仿学习

90、放松训练的主要方法(abc)

A躯体放松法b深呼吸放松法c想象放松法d当面骂人

91、系统脱敏疗法最早是由心理学家(c)提出

A巴甫洛夫b桑代克C沃尔普d华生

92、系统脱敏疗法的具体步骤(acd)

A放松训练b制造恐怖气氛c建立恐怖等级d进行脱敏治疗

93、在心理治疗中常见的厌恶治疗形式(abed)

A电击厌恶疗法b橡皮圈疗法c药物厌恶疗法d想象厌恶疗法

94、强化的方法主要包括(bed)

A打骂b行为塑造法c代币管制法d消退法

95、行为强化的代币可以是(abed)

A小红旗b小红花c小铁牌d小票券

96、模仿学习通常采用的学习方式有(abed)

A看电影b看电视c听录音d咨询师示范

97、人本主义理论兴起于2()世纪(b)年代

A50b60c70d80

98、人本主义的心理治疗方法主要有(bed)

A系统脱敏法b来访者中心疗法c存在主义疗法d完型疗法

99、罗杰斯将自我概念分为(ac)

A真实的自我b客观的自我c理想的自我d主观的自我

100、来访者中心疗法的理论核心思想包括(bed)

A指导性咨询b发展自我成长观c非指导性咨询d以来访者为中心

101、体现来访者中心疗法有效的条件（acd）

A真诚一致b权威c无条件积极关注d共情

102、认知疗法是（c）世纪六七十年代在美国崛起的心理治疗方法

A18b19c20d21

103、认知心理学认为（d）是心理行为的决定因素

A遗传b教育c环境d认知

104、认知疗法的主要代表人物（abc）

A艾利斯b贝克c麦肯鲍姆d沃尔普

105、ABC理论是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论，其中A、B、

C代表（abed）

A诱发性事件b信念系统c情绪反应d行为结果

106、常见的非理性信念（abed）

A对自己的非理性信念b对他人的非理性信念c对周围环境的非理性信念d

对事物的非理性信念

107、心理学家韦斯勒总给出的不合理信念（abed）

A绝对化要求b过分概括化c以偏概全d糟糕至极

108、合理情绪疗法的具体实施过程简称ABCDE模型，具体的操作步骤（abed）

A找出不合理信念及思维方式b找出不合理信念的影响

C不合理信念的辩论d改变不合理的信念及思维方式

109、合理情绪疗法中找出不合理信念及思维方式时要注意以（abed）与来访者交谈

A理解和关注b同情c尊重d积极态度

110、合理情绪疗法的具体实施过程简称ABCDE模型，其中的D、E指的是（ac）

A与不合理的信念辩论b信念系统

C新的情绪及行为d已有的情绪及行为

111、合理情绪疗法强调（abc）之间有明显的交互作用及因果关系

A认知b情绪C行为d环境

112、对不合理的信念进行辩论，提问的方式（bd）

A吓止b质疑c嘲讽d夸张

113、合理情绪想象技术的实施步骤（abc）

A引导来访者在想象中进入曾使他产生情绪困扰或自感最受不了的情绪之中，使来访者重

新体验这种情境下的强烈的情绪反应

B帮助和引导来访者改变这种不适当的情绪反应并体验适度的情绪

C停止想象，让对方讲述他是怎样在想象中使自己情绪发生了变化，发现影响其情绪反应

的不合理信念，从而形成合理的信念

D继续想象，重新进入曾使他产生情绪困扰或自感最受不了的情绪之中

114、森田疗法是日本森田正马于（c）年创立

A1918b1919c1920d1921

115、森田疗法的核心理论是（d）

A精神分析理论b经典型条件反射理论c操作性条件反射理论d精神交互作

用说

116、森田疗法的主要观点（abed）

A疑病素质b生的欲望c死的恐怖d思想矛盾与精神拮抗

117、生的欲望在森田疗法中的含义包括（abed）

A希望健康生存h希望更好地生活、被人尊重c求知力强，肯努力d希望

成为伟大的幸福的人和希望向上发展

118、森田疗法中的死的恐怖的含义包括（abed）

A怕失败b怕疾病c怕有价值有意义的东西失去＜1怕死亡

119、森田认为常见的神经质症的症状有（abed）

A普通神经质b神经衰弱c强迫观念症d发作性神经质

120、社交恐怖有（abed）

A赤面恐怖b对视恐怖c自己表情恐怖d异性恐怖

121,森田疗法的治疗原则（cd）

A有病救治、无病不理b强制治疗c顺其自然d为所当为

122、森田理论的顺其自然的主要含义（abd）

A接受自己消极情绪b接受自身可能出现的各种想法和观念c我行我素d认

清主客观之间的关系，接受事物的客观规律

123、森田理论的为所当为的含义（be）

A固执己见b忍受痛苦、为所当为c面对现实、陶冶性格d我行我素

124、心理治疗的现实疗法由（d）创立

A艾利斯b贝克c麦肯鲍姆d格拉塞

125、现实疗法的理论基础是（a）

A控制理论b经典型条件反射理论c操作性条件反射理论d精神交互作隹说

126、格拉塞认为自我认同包括（ab）

A成功的认同感b失败的认同感c角色认同感d幸福认同感

127、现实疗法的主要原则与特征（abed）

A建立良好的咨访关系b就事论事，不重视感受c否定精神疾病的概念和制定行

动计划d不重视移情和还要行为评估

128、现实疗法认为（bed）之间有密切的关系

A遗传b思想c感情d行为

129、人的第一个生长高唯期是从胎儿时期开始到出生后（a）岁

A1b3c6d9

130、女孩的第二个生长高峰期大约（c）岁

A6-8b8-10c10-12d12-14

131、男孩的第二个生长高峰期大约（c）岁

A8-10b10-1c12-14d14-16

132、人的淋巴系统的发育在（b）岁左右达到高峰

A8b10c12d16

133、小学生观察的发展特点（cd）

A从无到有b从小到大c从缺乏系统性到有目的、有顺序d从模糊笼统到比

较精确

134、小学生注意的发展特点（abed）

A无意注意为主，有意注意正在发展b集中性和稳定性差c分配和转移力不强d

范围较小

135、一般认为（b）岁以后的小学生已经能够做到边听边记笔记

A8b10c12d14

136、小学生记忆力发展特点（abed）

A机械记忆为主b意义记忆开始发展c形象记忆发展变慢d抽象记忆发展

变快

137、小学生想象的发展特点(abc)

A有意想象增强b想象更富于现实c创造成分增多d无意想象增强

138、小学生思维发展的特点(abed)

A形象思维向抽象思维过渡b抽象思维自觉性较差c抽象思维发展不平衡d

思维缺乏批判性和灵活性

139、小学生情感发展特点(abed)

A内容不断丰富b深刻性不断增加c稳定性增强d高级情感逐渐发展

140、小学生的高级情感主要包括(acd)

A道德感b爱情c美感d理智感

141、小学生道德感发展特点(abc)

A道德评价标准从无原则到有原则b道德体验范围由小及大、由近及远c道德体

验程度从浅显、冲动到深刻、稳定d一直都很任性

142、小学生个性发展特点(bed)

A小学生不知道我是谁b自我意识变得清晰c自尊更加分化d独立性越来越强

143、小学生品德发展特点(abed)

A道德认识从肤浅、表面到比较精确、本质b道德评价从只注意效果到会考虑动机和

效果的统一c道德行为往往由不同的动机引起d容易模仿成人或其他儿童的道谯行

为

144、小学生社会性发展主要体现哪些方面(ab)

A亲社会行为b反社会行为c角色认同d性别认同

145、小学生学习心理障碍的常见形式(abed)

A注意障碍b记忆障碍c思维障碍d学习疲劳和考试焦虑

146、多动症小学生的一般表现(abed)

A活动过多b注意力不集中c任性冲动d学习与生活管理能力差

147、注意障碍形成原因主要有(abed)

A脑生理功能障碍b对学习目的、作用认识不足C缺乏学习动力和兴趣C班

风、学风、家风不良

148、多动症形成原因(abed)

A遗传因素b孕期和围产期因素c生化因素和脑损伤d家庭和社会因素

149、注意缺陷与多动症的治疗方法(abed)

A行为矫正法b自我教导训练法c家长教导训练法d支持性的心理疗法

150、多动症自我教导训练步骤(abed)

A教师的认知示范b学生在教师的指导下完成该项任务c学生外显的自我引导

d对过渡状态的自我引导和内隐的自我引导

151、傅宏的多动症治疗方法中向家长提供教导训练内容包括(abed)

A认识注意缺陷与多动症和认识行为管理的要义

B改进父母对儿童行为注意的指向和品质，将积极注意策略运用F生活中

C建立家庭代币管制系统，运用惩罚策略和拓展惩罚策略

D在公共场合管理儿童的不当行为和对于要出现的不良行为进行管理

152、记忆障碍形成原因(abed)

A学习动机不明确、兴趣不浓，再认和回忆时大脑皮层活动处于抑制状态

B没有掌握学习规律，发生材料间的相互干扰现象

C学习过于疲劳

D情绪过于焦虑或抑郁

153、思维障碍的产生原因(abed)

A情绪过度紧张、压抑b学习自信心不足和大脑长期处于疲劳状态c在学习中

过分依赖他人帮助，缺乏独立思考和解决问题的能力d只重视机械记忆训练和脑功能方

面障碍

154、思维障碍的具体表现(abed)

A思维不连贯b思线迟钝c逻辑倒错d词语新作

155、研究发现焦虑程度与学习效率之间的关系(c)

A正比例b反比例c倒U曲线dU曲俄

156、考试焦虑的表现(abed)

A在心理上表现为忧虑、紧张、恐惧、坐立不安、慌乱

B注意力不集中，记忆混淆，思维迟钝，学习效率下降

C情绪表现烦躁、易怒、抑郁，缺乏自信，夸大失败

D肌肉紧张，视线模糊，呼吸急促，胃肠不适，腹泻便秘

157、考试焦虑产生的主要原因(bed)

A智商低b期望过高，心理压力大c学习习惯不良d性格因素

158、小学生考试焦虑的主要调适方法(abed)

A营造宽松的成长环境，避免施加过大的压力

B纠正不正确的应考观念和做法

C指导学生掌握考试策略和方法

D指导学生掌握调控紧张情绪的技巧

159、纠正不正确的应考观念和做法的具体实施(abc)

A切忌过分渲染考试的艰难

B杜绝不良的暗示和不客观的承诺

C不搞疲劳战术，要以轻松、愉悦的心态应考

D多搞题海备考，熟能生巧

160、指导学生掌握考试策略和方法包括(abed)

A注意准确填写身份资料，注意老师说明，及时更正试卷中出现的错误，准确理解答题要

求

B答题时先易后难，先做分多的，后做分少的

C注意题目的难易，难题要沉着，易题不掉以轻心

D答题完毕认真检查

161、学习疲劳的表现(abed)

A对学习感到厌恶和情绪紧张、易怒

B注意力不集中兴趣减退、效率低

C肌肉痉挛、动作不协调、疲乏无力

D神经系统紊乱、感觉迟钝、反应时间长

162、引起学习疲劳的原因(bed)

A饮食原因b心理原因c生理原因d社会原因

163、消除学习疲劳的对策(abed)

A改善课堂教学环节b合理安排课程c保证睡眠和大脑营养d适当开展文

体活动

164、小学生怎样才能科学用脑(abc)

A多用脑，勤思考b注意用脑方法c掌握大脑活动规律，科学安排学习时间d

多吃补脑药物

165、常见的能增强用脑效率的用脑方法(abed)

A争论法b视觉心象法c重现法d音乐伴奏法

166、自我意识包括(abed)

A自我观念和自我评价b自我体验和自尊心c自豪感和自我监督d自我调

节和自我控制

167、小学生作文评价的发展特点(acd)

A从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价

B从整个小学阶段都是表面评价

C从比较笼统的评价发展到较精细或全面评价

D自我评价的稳定性增强

168、自我体验包括(abed)

A愉快感b愤怒感c自尊感d羞愧感和委屈感

169、小学生的自尊主要包括(abd)

A学业自尊b社会性自尊c工作自尊d身体自尊

170、心理学家(a)认为自尊是一种社会结构，强调来自他人的积极的关注形式，如赞赏、

尊敬等是决定自尊的关键因素

A库利b罗杰斯c帕特森d华生

171、高自尊的小学生的表现(abed)

A自我接纳b开放自我c自我展示d自我赞许和自我超越

172、低自尊的小学生的表现(abc)

A看不起自己b不喜欢自己c否定自己d对自己无感觉

173、自尊对小学生的心理与行为的影响包括(bed)

A对饮食、睡眠有重要影响

B对小学生行为的动机和组织作用有影响

C对小学生健康人格形成有重要影响

D对小学生的生长发育有较大影响

174、小学生的自尊心的培养与指导包括(abed)

A建立正确的自我概念

B把尊重儿童和严格要求相结合

C为儿童树立自尊的信念，让儿童感觉自己很重要

D避免一些伤害小学生自尊心的行为和言语

175、自卑小学生的表现(abed)

A缺乏自信b悲观失望c自忧自怜d烦恼苦闷

176、小学生产生自卑心理的原因一般有(abed)

A生理和性格方面b成人评价和认知方面c生活环境方面d个人承受能力方

面

177、小学生自卑心理的影响(abc)

A是一种消极的心态和不良心理品质

B会引发小学生人际关系的障碍

C会带来心理与行为上的困扰

D会自以为是

178、小学生自卑心理的辅导(abed)

A消除引起质变的外部刺激源和调整评价方式

B建立积极的自我暗示系统和引导学生的自我激励

C加强肯定性的训练和培养抗挫折能力

D鼓励参与交往活动和强化个人的努力

179、自我意识健全的人的表现(abed)

A有自知之明，知道自己的优势和劣势，能正确评价和发展自我

B自我认识、自我体验和自我控制协调一致的人

C积极作为肯定的、独立的并与外界保持协调一致

D理想自我与现实自我统一的人，有积极的目标意识和内省意识

180,自我意识的主要成分(bed)

A自信b自知c自尊d自控

181、自我意识可以分为(abc)

A生理自我b心理自我c社会自我d学校自我

182、小学生自我意识的培养与辅导(abd)

A引导小学生正确地认识自我

B引导小学生积极地接受与悦纳自我

C引导小学生评价他人来认识自己

D引导小学生有效地控制自我

183、教会小学生了解臼我的渠道和途径(abc)

A通过认识别人来认识自己，以人为镜

B通过社会比较来了解自己

C通过自我观察来认识自己

D通过实践活动来认识自己

184、培养小学生自控力的一般方法(ad)

A帮助学生合理地定位理想中的自我

B打骂

C体罚

D培养学生健全的意志品质

185、意志健全的人的表现(abed)

A自觉性强b果断性强c自制力强d顽强性强

186、培养小学生的自信心与自控力的一般方法(bed)

A加大惩罚的力度

B通过集体活动培养学生的自信心

C使学生在实践中体验成功

D使学生学会笑迎挫折与失败

187、让小学生在实践中体验成功的步骤(abed)

A低起点b小步子c多活动d快反馈

188、(c)根据不适应行为的指向将小学生心理行为问题分为外攻击性问题和内攻击性问题

A库利b罗杰斯c威克曼d华生

189、外攻击性心理行为问题包括(abed)

A打架b偷窃c逃学d不和作

190、内攻击性心理行为问题包括(abed)

A自卑b悲观c孤僻d冷漠

191、台湾学者吴武典根据教育与辅导的需要，将学生不良适应行为分为(abed)

A外攻击性行为问题b内攻击性行为问题c学生适应行为问题d偏畸习惯、

焦虑症候和精神病症候

192、小学生适应行为问题包括(abed)

A考试作弊b偏科c马虎d注意不集中

193、小学生偏畸习惯的不良适应行为包括(abed)

A咬手指b口吃c偏食d尿床

194、小学生焦虑症候的不良适应行为包括(abed)

A忧郁b恐怖c强迫观念d强迫行为

195、小学生心理行为问题的辅导(acd)

A注意引导发展与指导学生解决问题相结合

B坚持有病救治、无病不理的原则

C要以学生理解并与之配合的方式进行

D注意吸收学生父母参与心理辅导过程

196、小学生适应性问题的主要表现(abed)

A适应不良b行为问题c感觉统合不良d人际交往不良

197、适应不良行为问题产生的原因(abc)

A性格懦弱，独立性差b自卑心理过重c繁重的课业负担

D遗传因素

198、适应不良的常见治疗方法(abed)

A认知疗法和系统脱敏法b家庭疗法和心理支持疗法

C制定严格的生活、学习制度，学校和家庭的配合、监督

D体育疗法、音乐疗法和心理剧疗法

199、感觉统合失倜的具体表现(abed)

A动作笨拙不灵活b多动行为c讨厌被触摸和语言发育迟缓d过于胆大或

胆小和学习发生困难

200、感觉统合失调的辅导(abed)

A触觉和温度觉训练b重最觉和平衡觉训练c味觉和视听觉训练d与家长协

同进行

201、小学生人际交往适应不良的主要表现(abc)

A自我中心b人际孤独c社交恐惧d喜欢支配

202、自我中心的小学生的表现(abed)

A不顾别人，只顾自己b不愿听别人诉说c很少帮助别人d总将自己的观点、

感情和行为强加给别人

203、自我中心的小学生的形成原因(abed)

A从小在家处于中心地位b家长本身就是自我中心的人c家庭教育过分溺爱或过

度限制d生活领域狭隘和思维发展不成熟

204、自我中心的小学生对其的影响(abed)

A人际关系不良b容易产生消极情绪反应c不能客观地看待、评价自己d影

响身心健康、个性发展和学业成绩

2。5、小学生自我中心行为的辅导(abed)

A角色扮演法和行为强化法b尝试错误法c榜样示范法dT小组训练法

206、角色扮演法必须把握好的几个阶段(abed)

A使小组活跃起来和说明角色要求，挑选扮演角色

B依据情境需要布置舞台和指导学生参与表演

C讨论、评价和表演

D共享经验和概括

207、人际孤独的小学生的特点(bed)

A自大b敏感c闷闷不乐d缺乏社交经验

208、人际孤独的小学生的形成原因(abed)

A早期不良经验b生活的挫折c性格过于内向d自我评价不当

209、人际孤独对小学生的影响(abd)

A社会适应能力降低b改变人的情绪和情感c让人更安静d改变人的生

理环境、降低人体免疫力

210、人际孤独的小学生的主要辅导方法(bed)

A系统脱敏法b认知疗法c小组讨论法d情境教育法

211＞社交恐惧症的主要特点(acd)

A与人交往时感到紧张、害怕和手足无措

D交往时听不见别人的说话

C对自己的神态和举止言谈过分敏感

D在与他人接触时自感脸红、不自然

212、社交恐惧症的形成原因(abed)

A早期创伤经历b交往受挫c缺乏交往d教育不当

213、社交恐惧症的辅导(abed)

A环境创设法b放松训练法c积极暗示法d系统脱敏法

214、WTO认为青春期女生一般始于(b)岁

A8-10b10-12c12-14d14-16

215、WTO认为青春期男生一般始于(c)岁

A8-10b10-12c12-14d14-16

216、青春期适应不良的表现(bed)

A对自己身体的变化没感觉

B对自己的身体外形、体内器官、性机能成熟过度关注

C对自己体型、容貌、言语等方面的弱点十分敏感

D对自己生理出现的•些巨大变化感到惊恐不安

217、青春期适应不良行为的辅导(acd)

A开展必要的青春期心理健康教育

B顺其自然，长大一点就明白

C开展心理健康辅导和心理咨询

D树立健康的道德观，养成良好的心理卫生习惯和行为习惯

218、小学生不良行为问题主要表现在(abed)

A说谎行为b偷窃行为c攻击行为d厌学行为和网游痴迷行为

219、小学生说谎行为产生的原因(abed)

A压力过大和模仿别人b逃避责任和恐惧心理c求悦、虚荣和逆反心理c逢

场作戏和恶意报复

220、小学生说谎行为的辑导(abed)

A采用认知一情绪疗法b确定诚实的灵活标准，因人因事施策c启发小学生主

动承认错误d留给改过的机会

221、小学生偷窃行为产生的主要原因(abed)

A希望获得物品b改善人际关系和取得别人的注意c家长管教不严d受坏人

唆使和报复心理

222、小学生偷窃行为问题的辅导(abed)

A改变认知b行为疗法c适度奖惩法d改进家庭教养方式

223、对偷窃小学生的惩罚要注意(abed)

A必须公正b必须得到集体第论的支持c必须与说服教育相结合d必

须考虑惩罚的教育效果

224、小学生攻击行为产生的主要原因(abed)

A模仿b遭受种种挫折c家庭教育方式不当d学校教育不当

225、小学生攻击行为的模仿对象(abed)

A家长b同伴c社会人员d大众传媒

226、容易使小学生产生攻击行为的家庭教养方式(abdl

A溺爱型b专制型c民主型d暴力型

227、小学生攻击行为问题的辅导(abed)

A创设适宜的环境、调整教育方式和强化榜样学习b教会小学生合理宣泄侵犯性情

感c干预小学生的侵犯事实d培养小学生的自我控制能力

228、干预小学生的侵犯事实的方法(bed)

A打骂b奖励c批评及教育d沟通

229、小学生厌学的主要的主观原因(be)

A弱智b缺乏责任心c在学习上自卑d残疾

23()、小学生厌学的主要的客观原因(abd)

A教师和家长期望过高b教育方法不当c学校环境不好d教学内容

不能吸引学生

231、小学生厌学行为问题的辅导(abed)

A查找厌学根源，改变不合理的认知方式b采用阅读疗法进行辅助性矫正c创

造良好的学习环境d提供心理支持

232、小学生网游痴迷行为的主要产生原因(bed)

A天生好动b学习压力过重c人际关系紧张d游戏的吸引力

234、小学生网游痴迷行为的辅导(abc)

A引导家长多和小孩接触、交流，了解孩子的学习生活情况

B营造学校、家庭和社会教育的合力

C鼓励小学生参加集体活动，建立良好的人际关系

D加强看守，把小孩关在家里

235、小学生任性产生的主要客观原因(abed)

A家长惯出来的b家长放任的c家长要求过高d别人的示范

236、小学生任性产生的主要主观原因(abc)

A自我控制能力和与人合作品质差b情绪不稳定、易冲动c思维带有片面性和

刻板性d智力问题

237、小学生任性心理的辅导(abed)

A分散法b消退法c强化法d抗挫折法

238、逆反心理的主要表现(abed)

A超限逆反b情境逆反c禁果逆反d自主逆反和失衡逆反

239、小学生逆反心理产生的原因(abd)

A认知偏差、情感和意志控制能力差b期望过高、限定过多和不良的教育方式c

智力问题d成人对引导时机选择不当或教育对策不当

240、逆反心理的辅导(abed)

A说明事理b尊重学生c调整期望值d教给学生自控的方法，学会理智

控制

241、小学生依赖心理的指导(ad)

A转变家庭教育观念b不理小孩的求助c对小孩要求严格d培养学生独

立思考的习惯

242、小学生冷漠心理产生原因(bed)

A智力因素b个体适应性c学校教育因素d家庭教育意识

243、小学生冷漠心理的相导(abed)

A让学生学会正确看待自己，看待别人b倾诉心中压抑，去除消极情绪c引导

学生进行情感交流d创设良好环境

244、家庭在小学生的心理发展中的作用(bed)

A家庭在小学生的心理发展中起决定作用

D家庭影响对小学生的心理健康的奠基作用

C家长的言行起表率作用

D家庭在儿童社会化过程中具有独特作用

245、常见的家庭结构(acd)

A联合家庭b单一家庭c残缺家庭d核心家庭

246、目前我国主要家庭教养方式(abed)

A达标式b溺爱式c数落式和专断式d放任式和民主式

247、家长素质包括(abed)

A品德素质b文化素质c身体和心理素质d教育子女素质

248、改善家庭教育的对策(abed)

A构建和谐美满的家庭氛围b运用科学的教育方式c形成良好的家庭人际关系

d家长要努力提高自身的修养

249、要使家庭和谐美满，至少要做到下面几点(abed)

A夫妻恩爱，志同道合b目标一致，分工合作c妥善安排家庭物质生活d尊

老爱幼，安定团结

250、家长怎样保持自身良好的心态(abd)

A了解自我，经常反省自己b以平常心对待一切事物c看穿一切d不断提

高自我修养水平

251、正确的家庭教育观念和方法(abed)

A树立正确的家庭教育观念和方法b不断学习教育学、心理学知识和生理卫生知识

c尊重子女的选择和权力和营造和谐的家庭氛围d加强与学校教育的沟通与联系

252、学校环境的教育特征(bed)

A教育强制性b教育价值性c全面渗透性d个别差异性

253、构成育人的学校环境主要包括(abc)

A物理环境b管理环境c心理环境d虚拟环境

254、学校环境对小学生心理健康发展的作用(abed)

A态度形成b情绪感染c习惯养成d人格塑造

255、教师的心理状态对•小学生心理健康的影响(abc)

A教师心理状态对课堂心理气氛的影响

B教师期待对学生心理健康的影响

C教师人格对小学生心理健康的影响

D教师心理不健康决定学生心理不健康

256、教师心理状态对课堂心理气氛的影响主要表现为(abd)

A教师心境b教师情感和情绪c教师性格d教师教学调控能力

257、调整教师心理压力的对策(abed)

A提高教师的自身修养，热爱教育工作

B接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系

C发掘与善用各种资源，创造更多选择的可能

D期望适度，增强自信

258、学校心理支持网络系统的功能(bed)

A联通功能b泄导功能c调适功能d辅导功能

259、学校心理支持网络系统的构成(abed)

A教师个别辅导b团体辅导活动c心理咨询服务d同学互助

260、构建小学生心理健康教育网络的意义(acd)

A有利于配置资源，扬长避短，发挥最大的效应

B有利于监控小学生的思想动态

C有利于协调各方面的教育力量，形成合力

D有利于加强对影响学生心理健康因素的控制，提高预防和矫治的效果

261、小学生心理健康教育网络模式的构建策略(abed)

A以家庭心理健康教育为核心

B以学校心理健康教育为主导

C以社区心理健康教育为阵地

D以心理健康教育活动为载体

262、小学生心理健康教育网络的管理与建设(abed)

A建立组织，完善机构

B完善机制，统筹管理

C加强协作，形成合力

D优化环境，遏止染源

263、小学生心理健康教育活动课的内容(abed)

A学业适应b人际交往适应c智力发展d人格辅导

264、小学生心理健康教育活动课的主要形式(bed)

A课堂教学b游戏活动c体育及艺术活动d故事活动

265、小学生心理健康教育活动课特点(abed)

A计划性b目的性c活动性和开放性d活动对象的全面性和主体性

266、小学生心理健康教育活动课的意义(abed)

A有助于促进人的心理在个人既有的遗传与社会环境的相互作用中获得发展

B有助于培养和发挥个体的自主性、能动性和创造性等主体特征

C有助于个体潜能的发挥

D有利于个体进行自我教育

267、小学心理健康教育活动课对自我教育的意义表现(abc)

A活动是人格的镜子b活动让人学会自律c活动是自信心的摇篮d活动是健

康的基础

268、小学心理健康教育活动课的设计原则(abed)

A发展性和主体性原则b差异性和尊重性原则c全面性和体验性原则d可操

作性原则

269、小学心理健康教育活动课设计形式(abed)

A角色扮演b游戏活动c案例分析d行为训练

270、小学心理健康教育活动课设计流程(abed)

A科学选题及命名和对主题进行理论分析b制定活动目标和选择活动策略与方法c

活动准备和设计活动内容与流程d活动总结

271、小学心理健康教育活动课的设计策略(abed)

A以小学心理健康教育基本要求为依据和以小学生心理发展的特点为基础b以相关

心理学理论为背景知识c以小学生关注的心理、生活焦点为出发点，科学选择活动内容

d充分利用环境资源，确保活动实效和设计方案清晰明了，具有可操作性

272、小学心理健康教育活动课的基本环节与流程(abed)

A预热和创设情境b促进集体交流，共同分享经验和联系自我，引发领悟c整合

经验，促成行动和提供反馈d活动延伸和总结评价

273、小学心理健康教育活动课实施的注意事项(abed)

A淡化学科体系和建立和谐师生关系b教会自我调适的技巧与方法c适时适度地

运用激励性手段d语言艺术的运用

274、心理健康教育活动课教育过程中的激励性手段(abed)

A对不同的学生要善于抓住他们各自的闪光点进行中肯、热情的表扬b采用口头和

物质相结合的方