小学语文观课议课方法

小学语文观课议课方法

观课议课是课堂教学的参加者对课堂教学中共同关怀的现象和

问题进展视察和对话，以期改良课堂教学、促进老师专业开展的一种

老师研修活动。下面是我为大家整理的关于小学语文观课议课方法,

盼望对您有所协助。欢送大家阅读参考学习！

1小学语文观课议课方法

一、观课议课的内涵

所谓“观”，指的是用多种器官（用耳听、用眼看、用脑思等）捕

获信息，所以观课就是老师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学

的行动，如：视察老师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师

生的精神状态等。观课追求专心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要

是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往

来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进展深化探讨，以谋

求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让全部的参加老

师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进展等级划分、作判

定、提看法等。

评课中的对话模型：评课者是协助者却改良者，或卖弄水平或当

好好先生，而执教者是虚心承受指责下的被协助者和被改造者，被动

承受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方

是有待改良的”，它展示的是讲课老帅建议的有效性，往往会使上课

老师感到为难和压力，甚至会打击上课老师的踊跃性。“议”是围绕

观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法、促进反思。

议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观

点，我们一起探讨，我们最终达成共识。不会说“这个观点是错误的,

这个地方你表述不清晰”等，议课时要给他面子，给他接着开展的空

间，议课时要表达一种现实、一种关心。评课活动主要将“表现、展

示”作为上课取向，执教者重在展示教学特长，议课活动以“改良、

开展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，而且有时会主动

暴露自己解决不了的问题以获得协助、求得开展。

二、如何观课：

1、观课老师在课前要谨慎备课。

听课是不须要提前和上课老师沟通的，因为听课前没有明确的

目的，有时跟着感觉走，走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不

同了，观课老师必需带着明确的目的走进课堂，如观上课老师的课堂

教学构造、教学活动的转换、如何导入新课、如何绽开双边活动，这

就要求观课教师要提前和上课老师沟通，了解上课内容、了解听课学

生、了解上课老师的风格等来确定自己的视察点。

围绕视察点查阅资料、搜集信息，对视察的问题有了比拟全面的

了解后再走进课堂，才能在观课的过程中找出优点、发觉问题，去思、

去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课老师在观课前要谨慎备课。

2、观课老师在课堂上是动态的而不是静态的。

听课老师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放

松，他们坐在教室的后面，倾听授课老师讲课，有时记一下上课内容、

上课的闪光点和明显的缺乏等。观课老师必需留意力高度集中，全面

驾驭课堂上教与学两方面的动态开展，围绕观课目标发觉问题，从微

小处捕获信息来完成自己的任务。观课时，观课老师要尽量坐在学生

中间，必要时在不影响上课的状况下下位去视察学生，如看学生听课

时的表情来知道他们的理解程度，在学生探讨问题时走到学生中间

去，和同学们一起探讨，查看学生的笔记。

假如坐在教室后面，就只能望见老师的表情，听见老师和学生的

声音，其他的许多东西就忽视过去了，这样只能从老师的视觉发觉问

教学构造，也称教学环节，即把课堂教学过程遵照主要的教学内

容板块划分成几个大的环节，每个大环节又可以拆分成假设干个小

环节。我们可以在观课前画个表，在上课过程中把上课环节和教学时

间填出来。如：

2)、用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转

换记录：观课老师把课堂中发生的教学活动分为n类：老师讲解(A)、

师生沟通(B)、学生合作(C)、学生独立思索(D)。遵照教学绽开过程,对

各种教学活动发生的先后依次、每种活动的持续时间用数字加以记录。

如A(5)即是老师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录

A(5)-C(3)-B(4)-A(2)-D(3)-B(l)……,利用这个记录，可以得出如下结论：

①结合教学内容视察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内

容在时间上进展累加，视察本课主要采纳了何种教学活动形式。

3)、利用座次表做记录。观课老师一走进教室，就快速把座次表

画出来，快速记录许多信息。下面是利用座次表所记录的一节课的信

息：

说明：箭头表示语言的互动流向，朝上的箭头表示是学生提出的

问题，朝下的箭头表示是教师提出的问题，学生每答复一个问题就画

一个箭头，在箭头上画个“+”表示答复正确，画个表示答复错

误，没有任何标记表示没有答复，画个“？”表示没能完全正确，或是

学生没有答复，总之，自己用自己能理解的符号做记号。

通过座次表记录每位学生与老师的语言沟通，可以反映出一节

课当中语言流淌的分布状况和分布类型;可以简明的了解一个班里好

中差学生的大致分布状况，可以了解某个学习任务在学生身上实际

发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该

方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍

照”，关注学生在该任务中的实际表现。

这样记录视察点，有利于观课老师在观课完毕后，快速整理视察

点，参照观课前的打算进展反思，总结出闪光点在何处，找出哪些地

方是要和授课人进展探讨的，为议课做打算。

三、如何有效议课

1、营造沟通互动气氛，培育新型的探究文化。在课例研讨环节

中最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修气氛。为了确保课例研讨的

有效性，在这个过程中，主见民主探讨、沟通合作。在议课现场，授

课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对授课者品头论足而是针对

课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参加者不分教龄、职

称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、探究文化，每个人在这种新

型的学习、探究文化中改造自己、提升自己。

2、以同等对话为根底。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本

身具有多种开展改变的可能性，没有最好，只有更好。教学是这样,

对教学现象的理解和评价同样是这样，千个师傅万个法，因此围绕课

堂教学对话才有必要，也才有可能。成认多样性，探讨多种可能是同

等对话的前提。

议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，不对课

的好坏下结论、作判定，议课老师不用陈述语气进展沟通，而用探究

式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所忍。一般这样说“这节课我

视察到……我想听一听您为什么这样设计？”“我们留意到学生……,

不知您怎么看？”等，然后倾听授课老师陈述他的观点，假如观课老师

还是有不同见解，就这样说「假如这样变一下，您认为会有什么改变

呢？”这样观课老师既说出了自己对这一现象的观点，又不会使授课

老师尴尬，会使教学探究在和谐气氛中进展下去。

授课老师的成果得到了成认，他就会主动地听取议课老师的建

议，主动反思这节课出现的须要商榷的环节，有的授课老师甚至主动

要求再上一节课，让其他教师再来观来议，因为他充溢自信，他盼望

改良，他渴求进步。所以议课应当是相互倾听、相互质疑、促进思索、

达成共识的活动。

3、集中议课的焦点，超越想象，深化对象，到达共同开展。

一个观课教师不行能对一节课四平八稳去视察，他只能视察几

个点，观课老帅可以依据自己在研修中的须要，确定观课点，并做好

打算，也可以依据授课老师的授课特点，抱着学习的看法，去观授课

老师的闪光点;还可以抱着探究的目的，观授课老师的迷茫点，然后

和授课老师共同探讨，寻求解决方法，到达共同进步的目的。假如授

课老师在新课导入方面很有特色，那么观课老师就视察这个老师“导

入”这个点，去学习这个老师的导入艺术。假如观课老师自己不擅长

师生互动，那么观课时就观“师生互动”这个点。观课老师记录下所

发生的现象，课后整理好，在议课时陈述所观现象和其他教师做探讨,

议课才能深化到实质。

2小学语文如何有效观课

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”，意思是说在比拟熟识《语文课程标准》

（当然，能带上最好）的状况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡

量一堂课的尺子。可是，不少观课的老师根本不熟识课标，有的甚至

连最根本的三维教学目标是什么都不清晰。假如是在没有“尺度”的

状况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判定,

甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求把戏、追求舞

台效果、取悦于观课老师等情形的教学所迷惑、误导。

假如说驾驭课标理念比拟抽象、有必须难度的话，那么，有一个

比拟好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶

段目标”去谛视判定。以课标中提出的词句教学目标为例：

第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。其

次学段：能联系上下文，理解词句的意思、，体会课文中关键词句在表

达情意方面的作用。第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课

文中有关词句的意思，体会其表达效果。从上述目标中，我们可明确

四个问题：一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶

段性;四是目标的系统性。

假如用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级

的词句教学仍旧停留在“理解词句意思、”上，没有在此根底上引导学

生去“休会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；五、六年级的

词句教学还是停留在“理解词句意思”上，没有引导学生去“推想”

词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么

煽情，多么奇妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点

子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。

二、拿着教材去观课

假如说带上课标去观课是谛视、评判一堂课“教得怎样”的话,那

么，拿着教材去观课那么是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为

依据参照、谛视其对错、偏正、深浅等。

如，不少老师教学《圆明园的消灭》一课都运用了大量的图片、

视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进展煽情。

乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“好看"很时尚。但是课

文所在单元的导语中明确提出：“阅读本纪课文，我们要专心感受字

里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背

后意思、语言内涵”的阅读方法、实力的专项训练。或许有人会说,

新课改不是倡议“用教材教，而不是教教材”吗?请留意，无论是“教

教材还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随意哪一篇文

章。既然是教材，它就具有必须的规定性、制约性。

我们用教材作为“镜子”去参照、谛视一堂课，就能比拟务实、

清晰地看出，在这堂课上，老师是把握了教材，表达了编者意图，教

在了“点子”上，完成了教学任务，还是为所欲为，无视教材的规定

性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材,

就有可能将那些把语文课上成音乐观赏课、资料积累课、图片展示课、

闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文

本”的“创新”做法。

三、调好角度去观课

这里所说的“角度”，是指观课的启程点、聚焦点。据了解，不

少青年老师去观课，其角度不够恰当，时时被一些外表的、吸引眼球

的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主见：以安静的心态、谛视

的眼睛、充溢的头脑和调好的角度去观课，力求不看喧闹，要看门道。

针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特殊留意以下几

八占、、♦•

一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简洁地说，就是我们常

说的“字词句段篇、听说读写书（书写）看一堂语文课，关键是看这

堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思索这些

语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例,

以小见大，见微知著，看哪种教学是我们盼望看到的。

二是课堂是学生学习开展、施展才能的天地，学生是红花，老师

是绿叶，不行舍本逐末。所以，我们在观课的时候，要保持醒悟的头

脑，不被那些过于强势、抢眼的老师“风采”、教学“艺术”所迷惑，把

目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然

后通过学生的表现思索“为什么”，即老师是用了怎样的教法使其这

样的。这种“看学生，不看老师”的观课角度实际是在“看门道,不

看喧闹”，能使我们学到“真经”。不然，有可能会被那种把课堂当纸,

以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着老师“风采”、教学“艺术”的

教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。

三是聚焦目标达成。语文是一门课程，它有明确的学习任务、要

求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如

何表达、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学

目标的达成是一个很“吃功夫”的问题，所以表现出来的情形就大相

径庭了。如，目标不明确，没有航标乱行船、到处刨坑到处坑的有之;

目标不精确，南辕北辙、为所欲为的有之;目标不落实，只管“教过”

不管“教会”，教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确，真正

达标、教学效果好的教学。凡此种.种，须要观课者在自身比拟明确教

学目标的前提下，去把脉、评判。

3小学语文观课方法

1、观课打算

⑴学识打算

熟识课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清:①弄

清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的学问体系;④弄清限

定的学问范围和深度。

学习和驾驭有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现

出很多新的教研成果，包括新的学问、新的方法、新的理论。

学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等,

借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累观课评课材料。观课评课作为一门新兴科学，这方面材料还

不是许多，这就须要观课者留意积累。详细方法，一方面要从各种报

刊杂志和图书中收集;另一方面边观课边总结。

⑵心理打算

看法上的打算:观课要做到诚意、虚心、用心、细心、公心；

心情上的打算:观课是一项艰辛的劳动，它要求观课者不仅要听

得懂，听得进，还要做记录，并深化思索进展分析评定，应尽可能解

除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

⑶状况打算

要了解观课班级学生的根本状况，如学生学习根底，智力和班级

管理状况；

要了解任课老师有关状况，如学识水平，工作看法、教学经验等。

⑷物质打算

观课者不能徒手洗耳恭听，要带好观课笔记、教科书、参考书等。

2、观课要领

(1)全身心投入

观课者要想获得志向的观课效果，要保持留意力的高度集中,全

身心地投入。

(2)驾驭视察要领

一节课胜利与否，不仅仅在于老师讲了多少;更在学生学会了多

少。所以观课应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，做

到既听又看，听看结合，注意视察。有人把观课又说成看课，这是有

必须道理的。

听什么呢？一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否

突出，详略是否得当;二听老帅课讲的是否清晰明白，学生能否驴懂,

教学语言如何;三听老师启发是否得当;四听学生的探讨和答题;五观

课后学生的反应。看什么呢?一看老师的精神是否饱满，教态是否自

然亲切，看老师板书是否合理，看老师运用教具是否娴熟，看教法的

选择是否得当，看老师指导学生学习是否得法，看老师试验的支配及

操作，看老师对学生出现问题的处理是否奇妙……一句话，看老师主

导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记

硬背，还是心情饱满，精神激昂;看学生参加教学活动;看学生对教材

的感知;看学生留意力是否集中，

思维是否活泼;看学生的练习、板演、作业状况;看学生举手发言、

思索问题状况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特殊是后进生

的踊跃性是否调动起来;看学生与老师情感是否交融;看学生分析问题,

解决问题实力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢?不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平

的分析不能仅停留在表现现象的视察上，更要做出正确的判定，有时

须要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应当看得出学生是怎样

从不懂到懂，从不会到会，从不娴熟到比拟娴熟的过程。在课堂上,

学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这

样他才要学习。教师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得

不完整时，能加以启发。所以观课，必须要留意看实际效果，看学生

怎么学，看老帅怎样教学生学的。

3、观课记录

观课记录包括两个主要方面:一是教学实录;二是教学评点。而在

记录本上的表达，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括:①观课年月日、学科、班级、执教者、课题、第

儿课时等;②教学过程（包括教学环节和教学内容）;③教学时采纳的方

法（多以记板书为主）;④各个教学环节的时间支配;⑤学生活动状况;⑥

教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录,

比拟具体地把教学步骤都登记来。三是记实，把老师起先讲课，师生

活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是观课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,

以及提出的建议。包括:教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、

关键;课堂构造设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学根本功;教

学思想;试验等。

好的观课记录应是实录与评点兼顾，特殊是做好课堂评点往往

比实录更重要。

4小学语文议课的方法

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、详细、相宜。全面

指能从学问、实力、思想情感等几个方面确定;详细指学问、实力、

思想情感目标都要有明确要求，表达学科特点;相宜指确定的教学目

标，能以课程标准为指导，表达年级、单元教材特点，符合学生年龄

实际和相识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一

教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标效劳;要

看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到

保证，重点学问和技能是否得到稳固和强化。

目标是人做事的内在动因，目标越详细明确，做事的自觉性和踊

跃性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的启程点和归宿,

它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要

分析教学目标。

2、处理教材上做出分析

评析教帅一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,

还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课口寸，既要看

老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择

上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师

教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据

教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列

教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲

练等。

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容

实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有必须的

独创性，超凡脱俗给学生以别致的感受;三是看教学思路的层次，脉

络是不是清楚;四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平常看到有些教师课上不好，效率低，很大的一个程度就是

教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成

的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。

看课堂构造支配（课堂构造也称为教学环节或步骤）。教学思路与

课堂构造既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂

教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次

和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联

系、依次和时间安排。通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣,过

渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、构

造支配。授课时间设计包括:教学环节的时间安排与连接是否恰当。

计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接是否恰

当。看有无前松后紧（前面时间支配多，内容松散，后面时间少，内容

密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内

容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。

计算老师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求

相同，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的安排。看学生个

人活动，小组活动和全班活动时间安排是否合理，有无集体活动过多,

学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。

计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间安排是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，看老师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事

情。奢侈珍贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内

容。

什么是教学方法?它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任

务而采纳的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，包

括老师”教学活动方式，还包括学生在老师指导下”“学”的方式，是

“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下

几个主要内容:

看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法,

贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变

的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因

学生、因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选择要量

体裁衣，敏捷运用。

看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法每天

照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。

所以评课既看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还

要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱

俗，常教常新，富有艺术性。

看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规,还

要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常

规，更要看改革