【“导学讲练探”教学模式的构建分析8900字】

“导学讲练探”教学模式的构建分析目录TOC\o"1-3"\h\u29290“导学讲练探”教学模式的构建分析 119647(一）目标导入 2235221.创设情境 2168982.提出目标 3192603.分发学案 323091（二）主动学习 4217701.自主学习 4138852.合作学习 5687（三）讲授新知 6239801.学生讲解 667612.教师讲解 63845（四）强化练习 7135431.堂清测试 7275342.巩固提高 829794（五）探索提升 988321.归纳总结 944862.拓展延伸 10本文在传统“导学讲练”和“导学讲练悟”等相关教学模式的基础上，进一步优化完善“导学讲练”环节，并结合义务教育地理新课程标准相关要求和笔者多年教学工作经验，总结性提出“导学讲练探”教学模式在初中地理教学中的应用。所谓“导”就是目标导入，“学”就是主动学习，“讲”就是讲授新知，“练”就是强化练习，“探”就是探索提升。无论是“导学讲练”模式还是“导学讲练悟”模式，其侧重点都是学生的一个单向发散。但科学的教学方法不应该仅仅是“老师教、学生学”的单向传输过程，而更应该是教师与学生的双向学习，因此探的环节弥足重要。探的目的之一就是让学生给教学提供更多的思考方向，创造更多的可能性，把教学问题立体化、维度化。不拘泥于课本，不拘泥于备课教案。现场随机教学，因势利导。探的目的之二就是在很大程度上能打破教师的固有思维，打破以往“一套教案教十年，一群学生一个样”的老套模式。使教师们认识到不同的价值和观点同样存在着合理性，进而提高教师的教学水平和学生的创新能力。探的目的之三就是培养学生们主动思考的能力和挑战权威的勇气。增加学生们课堂的参与感，使学生们更主动的融入到教学中来。探的目的之四就是能够使“练”的环节更加高效。只有充分的去“探”，学生们才能够明确要“练”什么以及如何去“练”。“练”有方向，“练”有标准，而不是一味的蛮练、苦练。在“探”的过程中，一旦迸发出新思路，马上投入到“练”的环节中，在“探”中练，在“练”中探。通过“探”环节在提升学生地理学科素养的基础上，进一步拓展学生思维，将地理知识应用到生活中，学习生活中的地理，并引导学生能够灵活运用和迁移到其他学科，总结把握不同事物的规律，提升学生创新思维能力，促进学生全面发展。“导学讲练探”初中地理教学模式的基本教学程序如图3.1所示。图3.1“导学讲练探”教学模式基本程序(一）目标导入目标导入是指初中地理教师根据新课改要求，通过创设一定情境，将教学内容以适当的方式导入新课，调动起学生参与学习的积极性，然后提出教学目标，分发导学案，让学生提前熟知学习任务，带着问题有目的地听课。教师成功的导入，可以为后续教学活动的开展创造良好的条件，激发起学生求知的兴趣，从而确保学生全身心投入到课堂中，有效提升课堂教学质量。1.创设情境课堂导入没有固定的模式，更没有最好的模式，需要根据不同教学目标、教学内容、教学对象和教学氛围等选择不同的方式，创设不同的情境，从而有效抓住学生的眼球，将学生瞬间带入课堂教学中。在实际教学中，教师可以在课堂上通过播放视频、设置悬念、联系实际等方式有意识地为学生创设蕴藏问题的具体情境，从而有效导入新课。（1）播放视频研究显示，人普遍存在“生动性偏好”，更容易被视觉性显著的信息所吸引。视频特别是短视频因其较强的视觉感染力和冲击力，很容易吸引学生，给学生留下深刻印象，起到活跃课堂气氛的作用。（2）设置悬念众所周知，在写作文的时候，开头就运用设置悬念的方法一定能激发读者好奇心，起到引人入胜的效果。同样，在地理教学目标导入时，教师可以根据初中生活泼好动的特点，通过猜谜语、问题竞答等方式设置悬念，提出问题。当然，悬念的设置一定要难度适中，符合初中生的智力和认知水平。（3）联系实际地理源自于生活，丰富多彩的现实生活也会地理教学工作提供了充足的教学案例。地理教师可以从学生视角出发，从身边真实生活或国内外热点新闻事件中挖掘初中生熟悉了解的地理素材，并设置好相关问题，引发学生讨论，从而将教学目标引入新课中。2.提出目标教师通过巧设情境完成课堂导入后，应通过多媒体展示等有关方式适时向学生提出学习目标，并能够做到目标简洁明了、纲举目张，让学生明白本次课堂的主要学习任务和内容，做到心中有数。教师在制定教学目标时，应注意以下两点：（1）紧密结合新课程标准。《义务教育地理课程标准》是初中地理教学工作的纲领性文件，明确了地理学科的课程理念、课程目标和课程内容等，初中地理教师应将其作为教学的行动指南。这就要求地理教师在备课时，必须认真研读新课程标准，做到字斟句酌，吃透标准的精神，从而有效确定每一节课的重点和难点，确定每一节课需要大家深入探究的核心问题等，通过教学目标体现出教材知识内容。（2）紧密结合初中生的特点。初中生心智尚未完全成熟，生活阅历不丰富，对事物认知存在片面性，地理知识框架体系构建也处于起步阶段，因此不能对其提出过高的要求。此外，教师应该深入了解每一个学生的情况，知晓学生对已学习知识掌握了多少，有多少学生没有掌握，学生是否具备了学习新知识的条件，哪些学生可以自学，哪些学生需要教师去教等。只有准确了解学生情况，才能在制定教学目标时做到因材施教。3.分发学案教师初步提出教学目标后，应及时向学生分发导学案。导学案就是指导学习的方案，它是在新课改理念指导下，为完成教学目标和教学任务，由教师站在自身和学生的双重角度，根据课程标准、教学大纲、学生认知等编写的指导学生开展自主学习、合作学习的方案，是教案和学案的综合体，是体现了“教学合一”的教学文本[31]。导学案没有固定的格式，因学校、学科、学生不同而有所变化，但一般情况包括题头、学习目标、学习重难点、学法指导、自主学习、合作学习、达标测试、总结提升等部分。在设计导学案时，应遵循以下原则：（1）目的性原则。使用导学案教学的目的在于指导学生自主学习，提高课堂效率，实现新课改的教学目标。因此，设计导学案时，必须依托新课程标准，将课程性质、课程目标、课程内容等融入其中，并通过学习目标、知识链接等模块体现出来，确保导学案发挥作用。（2）规范性原则。导学案虽没有固定模板，但因教学工作的严肃性，编制导学案也应遵循一定的标准规范，切不可一味追求创新而凭主观意愿随意设计。整体框架、版面设计、字体字号等要美观，看着舒适，营造轻松的学习氛围。（3）情境性原则。合适的情境是有意义学习的必要条件。在设计导学案时，通过创建一定情境可以顺利导入新课，并能引发学生的求知欲和探索欲，进而主动思考，主动学习。这就要求教师广泛收集课内外素材，不断创新思维，打造适宜的情境，达到最佳教学效果。（4）针对性原则。导学案因人而异，应摒弃传统“一对多”的模式，针对不同阶段、不同基础的学生分别设计学习目标、学习重难点、学习方法、评价标准等，充分考虑学生的学科素养，全面兼顾学生的认知水平，让每一个学生都能找到存在的价值，增强学习的信心。（二）主动学习主动学习是指初中生在地理教师的组织下，按照导学案明确的程序和内容开展自主学习和合作学习，让学生亲身参与到获取知识的过程中，主动深入思考疑难问题，和同学协作配合，一起探究问题、解决问题，真正成为学习的主人，感受到获取新知识的乐趣。这个步骤深刻体现了以学生为主体、为中心的教学理念，能有效发挥学生的主观能动性，锻炼学生表达地理问题的能力，增强学生的合作意识，最终实现共同进步。1.自主学习自主学习就是所谓的“独学”，指学生自己一人根据导学案的要求和指导，知晓本节课的学习目标，然后自学教材，用掌握的学习方法来自学新课中出现的概念、内容、例题等，用笔做出重点和难点的标记，记录自己发现的问题，根据自己已有的知识体系认识理解新内容，归纳各部分知识之间的内在联系，初步解决导学案中的问题。对于自己无法回答的疑难问题，留待合作学习讨论时探究解决。这一阶段最关键的是掌握自学方法，比如浏览课本时，应根据导学案中明确的知识点的重要程度来采用不同的阅读方法。对于非重要内容，可以粗读，大概浏览一遍知其大意即可；对于一般重要的内容，应该细读，逐段逐句地读，理解核心内容，掌握基本知识点；对于重要内容，应该精读，咬文嚼字、字斟句酌，一遍又一遍反复阅读，吃透教材的精神，并能概述内容。2.合作学习合作学习就是所谓的“对学”，指学生之间在自主学习的基础上成组结对，合作探究问题，并将合作学习的成果与全班同学分享交流。合作学习一来可以让学生相互之间交流自学新课后的心得体会，二来可以解决自主学习时无法解答的问题和困惑，因此这一过程可以教育引导学生培养独立思考、大胆发言、善于倾听的好品质，增强协同配合的意识，提高语言表达能力。开展合作学习，要注意做好以下几点：（1）科学划分小组。在实际教学中，多数教师划分小组时都会讲同桌2人或前后桌4人分为一个小组，这种方式简单易操作，但却很难保证合作学习的效果。科学的划分原则是“组内异质”，就是指一个小组内的成员要有性别、成绩、性格、兴趣、特长等方面的差异，这样才能保证成员之间分工协作，相互取长补短，最终实现1+1＞2的效果。成员人数应在8人左右，小组之间应尽量要有可比性。（2）创建友好氛围。在实际教学中，我们常会看到小组讨论中，有的学生过于害羞，说话吞吞吐吐；有的学生过于张扬，频繁性地打断别人的发言。类似问题都会影响合作学习的效果。这就需要我们创建一个和谐、团结、友好、信任的学习环境，引导学生把同学当成好朋友，多给予对方一些包容、鼓励和启发，让每个人都有充足的发言时间。在这种轻松的环境下，更容易活跃讨论氛围，调动探究热情，激发合作兴趣，提升教学效果。（3）评价合作效果。在实际教学中，不少教师只是流于合作学习形式，为合作而合作，不重视对于合作学习效果的评价，这在一定程度上浪费了教学资源和学生宝贵的学习时间。因此，每一次小组讨论、合作学习后，都要开展评价工作。一是让教师评价学生，关注学生个体差异，多使用鼓励性语言肯定学生的表现，让学生找到成长进步的动力。二是学生之间相互评价，指出亮点和不足之处，促进学生共同进步。总而言之，主动学习阶段是提升学习综合能力的关键阶段，必须留给学生充足的时间，确保他们能够踏踏实实、认认真真在一个新领域内去发现、去探索、去求知。地理教师在这个过程中主要扮演组织者、指导者的角色，侧重于做好两件事情：一是在课堂内来回指导，了解学生学习和探究的进展，以适当的方式为学生答疑解惑，帮助学生找到适合自己的学习方法。二是掌控学生自主学习和合作学习的时间，把控探究问题的进度和深度，确保能够圆满完成教学目标和主要任务。面对新问题、新挑战，教师不能着急告诉学生答案，也不能着急给予学生相关的提示，而应先让学生自主探索，与同学合作探究，对于相对较难的问题，也只对解决思路、解决方法做适当的指导。只要学生能自己学会、自己解决的，教师决不过多干预，也不过多讲解。学生要杜绝眼高手低，只有自己真做了，能给别人讲清楚，才有可能真正学会，印象也才深刻。（三）讲授新知讲授新知是指在学生完成自主学习和小组合作学习，对新课内容有了基本认识后，先由学生讲解，阐述自己的观点和见解，然后由地理教师根据学生讲解情况进行点拨讲解、纠正讲解、补充讲解等，使学生获得更准确的知识和更科学的方法。这一阶段是传统教学模式中教师最熟悉的环节。凡是优质的课程都离不开教师的讲解，有效的精讲点拨可以让学生避免浪费不必要的时间，提高课堂效率。但在新的教学模式下，教师不再是唯一的讲课主体，更不能代替学生去思考，因而应把握好讲解尺度，合理控制自己授课时间，避免“满堂灌”。1.学生讲解学生讲解是初中地理“导学讲练探”教学模式的特点之一，充分体现了新课改的理念和要求。在地理课堂教学中，每节课都适当开展一些学生讲解，可以让他们亲身体会新课程、获取新知识、掌握新技能，从而进一步充实和拓展学生的知识体系和学习经验。学生讲解应分为两个层次：（1）讲解主动学习情况。在完成自主学习和合作学习后，每个学生都对本次教学内容有了初步的认识。教师应随机从各个学习小组中抽取几名学生讲解他们学习后的体会，复述教材中的主要内容，交流学习的重点和难点，分享自己的学习方法和学习收获，提出自己依然存在的疑惑等。这一环节可以检验自主学习和合作学习的效果，也能督促学生认真对待自学，提高主动学习的积极性。（2）讲解课堂教学内容。在课堂上，教师也应该适当安排一些学生给其他学生讲课、讲题，既能检查学生是否学懂，只有讲出来才是真明白，又能提高学生的语言表达能力，发现学生逻辑思维水平。选择主讲人时，不能只安排成绩好的学生，而是要让全部学生都互动起来，使不同层次的学生都能有讲课的机会，都能得到锻炼。同时，也应该根据每个学生的知识水平和课程难度进行合理匹配，以最大限度降低讲解中可能出现的失误，确保达到良好的学习效果。2.教师讲解教师讲解是指地理教师在听完学生的讲解后，在学生讲解的基础上运用科学的教学方法进行深入讲解，重点是解答学生在经历自主学习和合作学习后依然存在的困惑和地理教材中的关键之处，强化学生学习方法的指导，并适当进行拓展延伸，挖掘教材的深度和广度，使学生掌握类似问题的解题思路和解题方法，增强地理思维能力，提高地理学科素养，实现导学案提出的教学目的。教师讲解环节最关键的是精讲方式和教学方法的把握。（1）采用多种精讲方式。地理教师可以采用点拨、点评、纠正、补充、总结等形式进行精讲。对学生在自主学习和合作学习时遇到思路贫乏时予以适当的点拨，给学生解难纾困，指出探究问题的方向；对每个学生讲解情况予以评价，指出他们讲解的亮点和有创见的想法，多给学生自信心；对学生暴露出的问题进行纠正和讲评，深刻剖析背后的原因，帮助学生真正领悟；对学生未发现或回答不完整的问题，要及时进行补充，让学生建立更加完备的地理知识体系；对课堂知识点和解题方法进行归纳整理总结，使其更具系统性、概括性，提升学生地理学习能力。（2）科学选择教学方法。初中地理教学方法很多，而且因人因事而异，每种方法都有其对应的教学对象、教学场景和教学内容。方法选择到位，往往会达到事半功倍的教学效果。比如在讲授初中区域地理时，可以选择图层方法，能增强空间思维能力，提升学生对区域的认知水平；在讲授“认识地球”“陆地与海洋”等相关章节时，使用Googleearth软件辅助开展教学工作，可以给学生更直观的感受，增强趣味性；在讲授“地质地貌”“水文气候”等相关章节时，将传统诗词融入其中，可以丰富教学语言，帮助学生记忆巩固知识点，提高学生地理综合学科素养。（四）强化练习强化练习是指在完成自主学习、合作学习、学生讲解、教师讲解后，学生已经初步掌握了本次教学内容和基本知识点，教师利用课堂最后5-10分钟时间进行堂清测试，让学生通过完成相关试题来加深对所学内容的理解，并对学生进行跟踪指导、反馈练习，落实达标过关，让学生进一步巩固知识点，领会掌握的技巧，最终实现对所学知识和方法的迁移、运用，主动探求更深层次的内容。1.堂清测试堂清测试是指地理教师在完成授课任务后，围绕学习内容组织学生当堂开展小测试，以了解学生对知识点的掌握程度，促进学生对学习内容的巩固、深化、提高，确保“人人清、堂堂清”。因此，它是衡量教师教学效果和学生学习效果是否高效的一把尺子。在实际教学中，不少教师对课堂测试不够重视：有的教师只出几道特别简单的题目，有的教师直接从网上下载题目，有的教师出的题目甚至完全背离教学目标。这样的堂清测试完全流于形式，是典型的形式主义，不能起到应有的效果，浪费了大量宝贵的教学资源。在设计堂清测试题目时，要遵循以下原则：（1）扣题性。测试题目要以《义务教育地理课程标准》为指导，紧扣本节课的学习目标，这样才更有针对性，保证堂清测试效果。课本中的课后练习是编者精心设计和编写的题目，往往与学习目标、学习重点等紧密结合，因此如果教材中有课后练习题，可以直接选用或做简单改编。（2）层次性。堂清测试是面向全体学生的测验，测试题目要兼顾每个学生的特点，因此要根据教学内容本身的逻辑性和学生认知的有序性合理控制难度，尽量难易结合，做到低起点、多层次，由浅到深，使不同层次学生都能得到锻炼。（3）全面性。测试题目应内容丰富、全面，尽量体现出教学内容的重点、难点、常考点、易混点、易错点等，因此应有针对性得选择题目或精心编制题目，题目可形式多样，真正起到强调、强化的作用。（4）衔接性。新知识不是孤立存在的，必然会有旧知识与其关联，因此测试题目设计要紧紧依托于相关的旧知识，使新知识与旧知识有效衔接、形成系统化，帮助学生逐步构建完备的地理知识架构。（5）广泛性。教师应围绕规律、方法、小窍门等广泛收集各种考试试卷、教辅练习题等资料上的经典题目，认真进行筛选，也可以从生活取材，捕获生活经常遇到的地理现象和地理问题编制题目，让学生从教室走向生活，从而认识到地理的魅力。2.巩固提高巩固提高是指在完成堂清测试后，地理教师应及时批改试卷，并针对学生的测试情况和存在的问题因材施教、对症下药，确保每个学生都能了解典型题目，通过练习理解新知识，掌握新知识的用途，最终将新学的知识转化成自己的经验，变成以后快速解决地理问题的技巧。（1）对于成绩较好的学生，应给予充分的表扬，倡导他们课后自发搜集与本节课教学内容相关题目特别是历年真题和有一定难度的拔高题，并认真做题、认真研究，注意及时总结个例题目中所隐藏的规律，达到举一反三的效果。同时，也应该鼓励这些学生在精力充足时，要学会抓住生活中的问题自行编制题目，相互之间交叉做题、交叉批改，彼此分享学习经验和方法，促进共同提高。（2）对于成绩一般的学生，应鼓励他们自己研究题目，认真分析错题背后的原因，及时整理错题。如果自己无法解决，主动向成绩好的学生或是找教师请教、取经，确保所有问题当天都能解决，做到“日日清”。同时，应根据每个同学错题内容，有针对性地帮助他们选择练习题，督促他们进行强化训练，进一步巩固知识，夯实基础，彻底掌握课堂上所学各个知识点。（3）对于成绩较差的学生，应给予适当的鼓励，在课后及时进行“一对一”辅导，帮助他们认真研究每道错题，剖析出错原因，提出改进方向。同时，在不给学生增加太多负担的情况下，适当对他们进行大容量的习题训练，进一步强化其对新知识点的理解和巩固，提高解题技巧，力争让每一个学生都能达标、不掉队。（五）探索提升探索提升是指完成目标导入、主动学习、讲授新知、强化练习后，地理教师组织开展的以培养和塑造学生探索、研究、分析和创新思维能力为目标的教学阶段，是初中地理“导学讲练探”模式中非常重要的一环。探索的内容包括对基础知识及其内在联系、解题的方法和技巧的梳理、总结，也包括对原有知识的拓展、延伸和原有方法的改进、创新，最终达到提升学生综合实践能力和地理学科素养的目的。1.归纳总结归纳总结是指地理教师和学生在完成课堂教学后，针对课程学习情况进行分析研究，肯定成绩，得到经验，找出不足，做出有指导性的结论，为以后的教学夯实基础。归纳总结包括两个方面：一方面是教师总结现有教学方式、方法，积累好的经验做法，及时查找存在的问题和不足，从而不断优化改进教学工作，提高教学质量。另一方面是学生对学习情况进行总结，这也是更重要的环节。学生在课后对本节课所学的知识点进行梳理，画出思维导图，把所思、所想、所感、所悟总结提炼出来，得出学习方法和规律。这样做能帮助学生较快地建构起自己的地理知识体系和方法体系，并能督促学生不断反思，逐渐养成善于总结、积累的好习惯，让学生在不断收获中找到自身的价值感。不管是教师还是学生，在进行归纳总结时要结合课程目标来进行。《义务教育地理课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标，因此，在进行归纳总结时也应从这三个维度入手：（1）知识与技能。就是要知道对于基本地理概念、原则和规律的理解程度和灵活运用程度