【幼小衔接中出现的问题及解决策略研究13000字】

幼小衔接中出现的问题及解决策略研究摘要幼儿成长过程中第一个重要的转折点是从幼儿园到小学。不论是一线城市还是城镇乡村的幼儿园，幼小衔接中都或多或少存在问题。解决好幼小衔接的问题有利于为社会培养带有坚韧品质的人，也利于完成教育目标。本研究以小学教师、家长、幼儿园教师为研究对象，研究幼小衔接阶段成人的做法。通过观察法、分析法对现状进行分析，找出存在问题。从幼儿自身来说快乐健康的从幼儿园毕业并且快速的融入小学比什么都重要。本研究把切入点放在小学教育、家庭教育、幼儿园教育的方式上，对幼小衔接存在的问题进行分析，并提出最优化解决策略。关键词：幼小衔接，问题归因，解决策略一、绪论（一）研究背景及意义1.研究背景从幼儿园过渡到小学是幼儿成长过程中第一个重要的转折点，因此幼儿园、家庭、小学应合力做好衔接工作。随着国家人口老龄化问题的持续上升，我国在2015年不再实施独生子女政策，并且推行了二胎政策。众所周知在国家没有出台二胎政策时一对四、二对八可能是80、90后年轻人未来将要面对的问题，在随后的几年时间里为了减轻年轻人的赡养负担，80、90甚至70后都加入了生二胎的行列当中，自此以后各方各地纷纷对3至6岁学龄前阶段投入了更多的教育资源，“幼小衔接”也成为各年龄阶段父母们热议的重要主题。随着社会的不断发展，教育的不断优化，不论是城市还是偏远地区的孩子都能够接受到良好的教育，八十年代以后很少再出现文盲，二十一世纪以来本科学历大批出现，而研究生和博士也不在少见。因人们文化知识的不断增长，越来越多的年轻父母也更愿意把时间、经历和资金放在对孩子的教育上，大部分的孩子从小就能接触到除课本外的知识，放眼望去课本外的知识已经不再是简单的艺术方面的课程，例如：思维课程、趣味英语、语言课程，甚至是AI课程，从这些我们不难看出，父母也就是家庭教育的主要实施者为了不让自己的孩子输在起跑线上，更注重知识方面培养，与此同时孩子的能力、习惯就得到了较少的眷注。通过和发达国家进行对比我们不难发现，我国关于学前儿童教育的各个方面起步的相对较晚。学前教育机构的诞生至今也只有短短一百多年的历史，那么关于幼小衔接方面的相关理论就有着很大的缺口。我们要了解到幼儿园和小学是两个截然不同的教育场所，它们从幼儿时间管理方面、对幼儿教育方面、对幼儿行为习惯养成方面都大不相同。打个简单的比方：幼儿园的孩子对时间是没有概念的，什么时间做什么事情需要老师进行提醒和强调，哪怕通过再三练习很多孩子还是没有办法很好的掌握和形成概念。同样的问题来到小学训练，因为环境的影响就容易许多。如果在此过程中加入家庭的教育，将三者联合起来，那么会对幼小衔接工作的进行起到非常好的效果。我国关于幼小衔接出台过的相关纲要：新《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。但幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。《幼儿园教育指导纲要（实行）》教育活动内容的选择既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确表明：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心进行教育。本人通过两次为期四个月的实习更深入的了解了有关幼小衔接方面的问题。小学对待衔接工作停在表面；家庭朝着自身认为的幼小衔接内容努力，小学化内容出现；幼儿园教育和小学教育之间缺少联系，关于合作方面的工作进行的比较浅显。对此，幼小衔接问题的产生可以大致分为几个方面：表面性、片面性、小学化、单向性。2.研究意义（1）理论意义本次研究在近年来有关幼小衔接话题及讨论的理论基础上，又提出了更深一步的探讨。把重点放在了幼小衔接的过程上，还有影响其过程进度的各种因素上。通过对近年来相关材料的分析整理,在某种意义上扩充和完善了关于幼小衔接的研究视角。通过多重视角对幼小衔接问题进行分析，为新时代幼儿开启人生成长和学习之路打下良好基础。本文根据提出的问题而制定的解决策略可以为各方各地提供扎实有效的教育资源。希望本文提出的解决策略可以帮助到每个家庭当面对问题时能够迎刃而解，帮助幼儿园在实施家园共育时能够速度更快、效率更高，帮助小学在迎来新学期的到来时能够更加愉悦，也希望对地方教育培训机构带来帮助。（2）实践意义越来越多的家长也关注幼小衔接问题，认识到当一个孩子步入小学，开启人生的学习之路，也就注释着一个家庭学习之路的到来。这个时代不是仅仅关注学习结果的时代，只关注成绩这一个方面，既不利于孩子的成长又不利于社会的发展。关注孩子的品质、孩子的性格、孩子的心理健康大于关注学习成绩；坚毅的品质、和善的性格、健康的心理有利于幼儿今后的学习生活和步入社会，也有助于形成较好的家庭氛围。从教育者和管理者的角度来说，对幼小衔接中的问题提出科学有效的实施策略有利于提高工作效率，减轻工作难度，笑脸相迎所出现的问题。（二）国内外研究现状近二十年来国家对学前教育也非常重视，关于教育展开全面的学习专业，因此对我们幼小衔接教育来说，有了更多的敲门砖和奠基石。王冬岩曾在其发表的《多方合作取向下科学幼小衔接的现状与对策》期刊中这样写到，大部分的公办幼儿园已经实现了“去小学化”，但是家长们迫于社会和时代的压力，还是将孩子送去各种文化教育机构，进行小学文化课的学习；那么可想而知民办幼儿园这种情况更为严重，因为民办幼儿园是以满足家长的需要为前提，所以会在幼儿园大班甚至是中班把识字、算数等小学课程代入到幼儿园中去。这一问题也就反映了关于幼小衔接家园共育工作的不到位[2]。狄静亚在《新时代幼小衔接存在的问题及对策》期刊中是这样写到：周围环境、上课方式、人际关系、家长的期望水平，这些方面都直接影响幼儿是否顺利完成身份上的转变，也关系到教育者是否能够顺利完成教学任务达到教学效果。这一问题也说明了仅仅重视形式而忽略细节是不够妥当的[3]。放眼国外，一些发达国家对幼小衔接的研究和探讨，或许能为我国的衔接教育带来更高价值的学习与参考。注重课程研究和教学形式的规划这是美国关于幼小衔接的观点，在幼儿园大班和小学一二年级设计一些有利于衔接的课程。例如一些能够帮助孩子提升阅读能力的课程，阅读能力的提升也就意味着理解能力的提升；有关社会方面的课程，尤为凸显的部分是提高孩子的人际交往能力；健康、艺术、科学等等一些课程的开发，这些对幼小衔接工作的推进有很大帮助。为了使幼小衔接达到最好的效果还将幼儿园中大班和小学一二年级放在同一个环境中来开展教学，对于教师也有了一个新的划分，幼儿园和小学三年级以下统一进行培训，并且发放同一种教师资格证，实现了真正意义上的衔接[4]。日本的衔接工作也是在课程上寻找较大的突破口，为了使幼儿适应小学生活，提出“幼小一贯”。教育部门对教学大纲、设计，课程内容、时间也有了一些较为精细的解释。国家也重视其法律地位制定法律法规，地方政府也紧随其后在此基础上明确执行方案。专家学者、教职工、行政人员、家长、市民代表纷纷成立学习推进小组，多次开展全国性调研活动具体问题具体分析找出最优解[5]。本人通过阅读文献发现国内外关于幼小衔接都含有优缺点：我国幼小衔接的优点在于基础知识比同年龄段国外孩子强的多，教师对于教学目标、课程内容严苛的审查，从而提高了孩子的知识能力。父母对于学习能力的培养和重视，参与程度相比国外父母也是格外的高。国外幼小衔接的优点在于自理能力的培养，教师也掌握着从幼儿园到小学低年级的教育知识，更了解幼儿的需求，组织丰富的活动课程培养他们的创新力和实践能力，让孩子自身作为课堂的主人。我国幼小衔接的缺点在于：过于严苛的管理教育体系封闭了孩子的发现思维，没有给孩子足够的发展空间，孩子的适应能力得不到足够的锻炼，身体素质、人际交往能力相对较低，家庭也没有给予足够正确的认识，着重点放在了掌握知识上。家庭、幼儿园、小学衔接缺少联系，监管也不够到位。国外幼小衔接的缺点:在衔接中没有提到家长，没有凸显家庭作为幼儿第一个教育途径，家园共育也显得不够深入，没有得到深化。因本人能力有限，所以在本论文中仅对以下四个方面进行说明并提出解决对策。第一点，小学对待衔接工作为何停于表面；第二点，受家庭旧式观念影响产生的小学化问题；第三点，入学准备不到位的原因；第四点，幼儿园、家庭与小学为何缺少联系，对以上四个方面进行分析，进一步完善幼小衔接中所出现的问题。（三）研究目的通过研究帮助教师丰富教育所需知识，了解幼儿园孩子与小学孩子之间的心理发展规律，帮助孩子调节自我，迅速建立良好人际关系，适应小学的集体生活。通过研究使家长在幼小衔接期间能有针对性的进行家庭教育，让家长们的关注点放在孩子们的心理、生理上。通过研究完善幼儿园准备工作，缓解教师压力，增强师幼关系增进师幼感情。通过研究让幼儿园、家庭和小学三者之间的关系更上一层楼，只有三者之间齐心协力达成共识形成合力，才能使幼儿更快的完成身份上的转变，为今后家园合作奠定良好的基础。（四）研究方法1.文献法文献法是指搜集、整理并且分析材料从中获得有效信息的一种方法。例如：图书馆、相关报纸杂志、各种统计资料、国家出台的相关政策法规等等专业有效信息。本人选用此研究方法的原因是在时间地域上不受限制，并且节约人力物力，相对而言比较方便。在文中本人通过对幼小衔接相关文献的搜集，撰写出文献综述，为本论文打下了理论基础。2.观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象、收集、分析资料的一种方法。本人选用此研究方法的原因是可以及时捕捉当前问题具有及时的效果。本人运用此方法对小学、幼儿园、家庭进行实际观察，从中了解多方工作进行不到位的原因，并提出解决策略。3.分析法把复杂的幼小衔接现状分成各个板块，单独分析每个部分，找出问题的原因。本人选用此研究方法的原因是应用范围较广，具体问题具体分析且投入成本低收效大。此方法具体体现在分析幼儿园、家庭与小学三者的各个方面，用以解决三者联系问题。（五）概念界定幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学前儿童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量具有非常重要的意义与价值。字面意义来理解幼小衔接就是幼儿园与小学的教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期，假如处理得不佳，将会对幼儿日后的发展带来不利的影响。华东师范大学教授阎水金将幼小衔接工作分为广义的衔接工作和狭义的衔接工作。在她看来广义的衔接是指纵向衔接和横向衔接，其中包含了幼儿园与小学、幼儿园与家庭，学校与家庭、学校与社会。而狭义的衔接仅仅代表了两个阶段的教育，幼儿园教育和小学教育。其核心在于本年龄段幼儿怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。依照本论文的出发点，笔者认为：幼小衔接是指通过幼儿园、家庭、小学三者的共同努力相互联系，促使幼儿顺利从幼儿园毕业，转换身份成为一名合格的小学生。幼小衔接重在联系，正所谓教育工作存在三结合，仅仅依靠一方力量很难达成预期结果，对于孩子的教育问题不可出现半点的马虎，从小进行正确引导有利于今后的学习与生活。

二、现阶段幼小衔接的现状（一）小学对待衔接工作停于表面小学与幼儿园是两个有着不同概念的教育场所，其中性质上出现的不同点是：幼儿园不包含在九年义务教育工作之内，因此幼儿园没有较大的教学压力，孩子和家长也没有过重的学习任务。而小学并非如此，它存在于义务教育阶段，开展教育工作必须遵循国家统一的各种相关规定，教学形式多样化不够凸显，教学气氛也显得格外严肃，有一定的家庭作业、考试制度和升学压力，所以在幼小衔接工作上，小学会出现一些问题。案例1：一天的课程结束了，从早上8点到下午四点除去两节艺术课程，同学们没有其他活动，下课时少数人出去玩耍，教师们除去上课也没有再进入班级，上课模式有非常大的转变，孩子们上课有走神现象，教师们对于这种现象呵斥较多。每周的班会时间十分钟结束，剩余时间交给学生自己，可以写作业、画画、看书但不能说话。小学为了达到教学目标会忽视衔接工作，在早期的小学课程中我们往往会发现关于幼小衔接的课程非常少，与幼儿园也几乎没有联系，与家庭的联系一学期也只有屈指可数的两三次。小学过多的关心学习成绩，而不是对学习习惯进行培养，关于“生命安全”方面的主题活动，经常也是在发生事故时开始加强，有关食品安全和卫生安全的知识在小学生活的教育中也很少看得到。这些本应在小学重视起来的教育却因为对学习成绩的看重也止步在了表面，小学要认识到这个问题。因为部分幼儿园和家庭从幼儿进入幼儿园开始已经对孩子的学习兴趣、身心素质、社会适应能力等等进行了一系列的培养，为的就是使孩子更快速的融入到小学生活的状态中去，而顺利的进入不是结束而是另一个开始。在这个紧要关头小学更要把大量的时间和经历放在这些处在衔接期间的孩子身上，不要因为一时的掉以轻心而使之前全部的努力白费。（二）家庭旧式观念产生的小学化随着时代的不同小学化问题的走向发生了改变，问题的根本转移到了家长身上。公立幼儿园已不再出现这一现象，私立幼儿园为了提高自己的人员数量，为了迎合家长的要求，必须把小学内容提上日程。所以根本问题出在了哪里——家庭的旧式观念。虽然儿童处在不同的区域、不同的家庭环境，但是入小学之前家长们都会无意或有意的代入小学所需要的知识——古诗、算数、识字等。很多家长会在孩子刚上幼儿园时就报一些课程，现在音乐、舞蹈、绘画等艺术方面的课程已经满足不了大人的攀比心，科技化的课程已经映入眼帘。很多教育学家都认为，竞争风气在教育中出现会使孩子变得高分低能，严重降低孩子们的社会能力和行动能力。案例2：小O因疾病没有上幼儿园，但是在小学不管是成绩还是其他方面还是十分优秀，这是为什么?是家庭教育它是成绩优异的重要因素。父母把经历真的放在了孩子身上，在小O出生之前，父母就已经开始探讨如果是男孩，父亲应该起到什么样的责任；如果是女孩，母亲应该怎样做。父母共同去学习，愿意花很多精力来面对孩子。在小O需要练习专注力的时候，家长和孩子一起练习，五分钟、十分钟、半个小时通过这种依次叠加的方式帮助孩子练习专注力，练习专注力更有利于孩子的学习和生活。家长不要因为旧式的教育观念而停止自身学习的脚步。一个真正优秀的孩子只能用学习成绩来表现吗？答案是不能。一个阳光、有责任心、有韧劲、有担当的人才是现代社会所需要的，往往那些名校发生的事故更让人觉得惋惜。其实家长应该做的不是给孩子报了什么补习班、做了什么幼小衔接课程，而是愿不愿意花经历去研究自家孩子的特点，根据孩子的特点去制定计划，去帮助孩子和孩子共同成长。（三）幼儿教师认识不足案例3：午休时间结束，小A不愿起床穿衣服，其他幼儿已经开始吃水果，教师因抬床和下一环节的顺利开始，迅速帮小A穿好衣服，并且伴随指责都大班了做事还拖拖拉拉，去小班重新学吧。本人在两次实习中都有发现此类现象，教师没有对幼儿良好生活习惯、自我管理能力进行加强。在幼儿已经进入大班时，教师还尽可能的帮助甚至是包办一些本应该孩子自己去做的事情，例如：穿脱衣服、收拾碗筷、收拾书包等，这些问题时有发生，甚至每天都有发生。对上课时间没有进行调整，课堂秩序没有及时管理。幼儿园大班后期上课还和以往一样，没有对课程时间进行修改，对如厕时间没有具体规定，孩子们还是随心所欲课堂秩序混乱。再者加上教师们存在急于事成的心理，忽略幼儿的可接受性，给予幼儿过多的压力，在幼儿做事情过慢或出错时，说出马上上小学了，怎么还做不好这样的话，使他们在心理上对小学产生恐惧。没有正确引导家长，树立正确的衔接观念，解惑他们内心的疑惑。家长们在幼儿上大班时总是有这样或那样的的疑惑，如：幼儿园每天都是进行游戏，不学习知识到了小学能跟上吗？面对家长的种种困惑，没有及时解答，使家长的错误观念反复重演。园长也很少因幼小衔接向孩子家长、幼儿园教师开展过多的活动，（四）幼儿园、小学与家庭步调不一致关于衔接最关键的就是幼儿园、小学与家庭相联系，但这也是我们做的最薄弱的环节，三者关系很难调节。在整个幼儿园时期，教师和家长虽然每天都会见面，但沟通最多的话题大多是有没有吃好，有没有睡好，有没有尿裤，有没有和小朋友打架争吵，在户外玩耍时有没有受伤，关于引起这些问题的原因却是短短几句了事。在学校里教师不可能时时刻刻关注到每一个孩子，这个时候家长就要积极与老师沟通，多给老师反馈孩子每一个细小的行为。案例4：小E在幼儿园表现非常好，经常第一个吃完饭、第一个起床、第一个出门排队，但每周一来幼儿园都会迟到，并且伴有哭闹。因为妈妈告诉他周六日可以不用早起，所以他周一早上起不来床，来幼儿园时会大声哭闹，并不愿让家长离开，用餐时总想和身边小朋友讲话，注意力不集中。关于五加二等于零相信大家都知道，花费五天时间在幼儿园养成良好的作息时间，却因为妈妈的一句：明天不上幼儿园可以晚点起床而前功尽弃；通过五天的时间在幼儿园养成的做事安安静静专心致志，却受家长行为的影响，上课说话、摇椅子乱动注意力不集中。在即将步入小学时，多方更要做好联系。这个时期不管是孩子、教师还是家长内心都过多过少的伴有焦虑，尤其在孩子身上表现的格外明显，上课注意力不集中、厌学等问题时有发生，这个时候如果缺少联系不能及时发现并将其纠正，就会形成习惯影响孩子学习习惯的养成，小学教师发现问题及时与学生和家长沟通，为孩子解决学习上的难题，有利于学习习惯的养成。从以往的经验中我们不难发现，不论是幼儿园还是小学，每个学期家长会不会超过三次，在幼儿园班级二三十人的情况下，教师都不能通过一次的家长会与每个孩子的父母进行详细交流，那么小学教师更做不到并做不好沟通工作。因此要改变以往的观念，把老师与家长沟通变成家长多与老师沟通，不要等到发生问题的时候才去交流。现在与以前不同是网络时代，在网上与老师反馈孩子情况非常便利。在网上，孩子学习方面、生活方面、爱好方面、才艺方面等，都可以与老师交流，通过交流了解每一个孩子的个性特点，进行因材施教有利于教师的教学工作也有利于家庭教育。

三、幼小衔接存在问题及原因分析（一）教师专业素质不够全面小学对待衔接工作停于表面的根本原因在于教师。第一个方面，提高教师素质是值得我们重视的一个大问题。从2002年开始国家不再实施包分配政策，正式教师需统一参加招教或特岗等相关考试，但是报考要求参差不齐，教师能力水平也就相对较低。由于从2015年起国家实行二胎政策，导致学龄前儿童人数急剧增加，虽然国家对教师的需要供不应求，但为了提高教师质量，以2016年为分界线在此之后入学教育类专业的大学生，国家不再发放任何教师资格证。在根本上得到了很大成效的提升，但还是有教师能力素养不足的情况出现[7]。对刚入小学一年级的学生来说，他们即缺少实践经验又缺少教育理论，对教学工作来说容易忽视儿童发展需要，对衔接工作来说容易停于表面。因此提高师资力量是当下非常重要的问题。再者社会中竞争风气导致人们只重视成绩，教育相关部门在衔接工作中也没有起到重要作用，因而就形成了这样一种形式——缺少理念、师资力量不足、教师理论基础不够扎实。因此就算小学对衔接工作非常重视，但还是显得效果不够明显。第二个方面，小学没有给予足够重视，把衔接工作的开展给予在幼儿园身上，各地区对衔接工作的开展程度又千差万别，导致幼小衔接谁更应该做、怎样做观点各异。在教师培训上大部分都没有此类话题，没有真正做到从孩子的角度出发，帮助他们完成身份上的转变。监管部门也没有起到承上启下的作用，因此国家出台的相关政策得不到具体的实施，从而形成现阶段的情形，导致小学对待衔接工作停在表面。（二）家庭旧式观念产生的小学化家庭作为孩子学习的第一个环境其父母做为孩子的第一任老师，但父母没有了解并学习相关教育理论，家庭教育观念落后导致“小学化”问题治标不治本。只有学习好才叫好孩子、只有成绩好才有好前途的陈旧观念已流传几百年甚至上千年。举个简单的例子，家长往往嘴上说着你只要努力了不管成绩如何都没有关系，但还是会因为孩子成绩差而生气，特别是在逢年过节时，亲戚朋友总会谈起关于成绩的话题，谁家有个名列前茅的孩子无人不晓，当然谁家孩子学习差也人尽皆知。这已经形成一种风气，把学习成绩不好当作错误的事情来看待，反之学习好就可以无法无天的概念在个别家庭中也生根发芽。没有把关注点放在更为重要的方面，当孩子出现不恰当行为时，却能用各种说辞给予掩护“我家孩子就这样随他爸爸、他就是这个性格不爱说话、他就是这么懒”并没有给予正确引领。一般情况孩子出现问题，家长要么忽略要么制止，这些家长愿意用成绩掩饰孩子其他方面的不足，并不知道这些往往比学习成绩更加重要。在三至六岁这个敏感期也就是教育学家所说的教育关键期，中国的家长为了不让孩子脱离大部队，从孩子能够清楚说话开始，就教他们识字、算数、背古诗把这些当作孩子入小学的全部把这些当作爱孩子的表现，这种想法从根本上就是错误的，是应该改变的家庭教育观。（三）幼儿园入学准备不到位随着社会的发展国家各个方面都在飞速进步，教育事业也不例外，随之而来的是对教师的严格要求，但由于幼儿园并非处在九年义务教育阶段，监管部门看重的大多是安全问题，教师对自身内省也不到位，因此就出现了以上情况。教师包办——通过观察我们会发现产生包办代替的原因很简单，为了节省时间。这类事件大多出现在过渡环节或者是将要离园时，教师们为了下一个环节的顺利进行，为了提前结束一天的工作，会选择包办代替这种方法，而且此类事件总是发生在那几个特定的孩子身上。教师们选择用包办的方式，而不愿意花费精力找出他们做不好或不愿意做的原因。幼儿园教师习惯于把家长放在被动位置上，单向性的教育孩子，很少听从家长的意见，殊不知双方共同努力效果更好。在孩子幼儿园时期，教师在幼儿心中有很高的地位，因此家长对老师的尊重感最强，认为教师做什么都是对的，很少在教师面前提问题说意见，进行深入的交谈，再加上教师们不主动与家长沟通解决幼小衔接的策略，因此双方产生隔阂，家庭旧式观念得不到改善。另外在这个特殊阶段园长更要保持与家长的联系，当代年轻家长并不缺乏教育理念，缺少的是耐心和时间，早出晚归让他们腾不出时间花在幼儿园组织的活动上，因此园长工作很难进行要知道在教育上父母才是掌舵人，加强交流才是硬道理。（四）缺少联系的幼儿园、小学与家庭幼儿园、小学与家庭缺少联系的主要原因：不愿意共同合作，其步调不一致，目标不同。我们经常在网上看到这种情况，老师在班级群里布置作业，家长不满意、有意见，直接与老师争吵甚至大打出手，原因往往很简单就是沟通不足。为什么会沟通不到位：80、90后独生子女多是被父母长辈娇生惯养的一代，他们虽然学历较高，但养成了以自我为中心、脾气差、性格孤僻的个性，很多人成为父母后就显得格外难相处，他们有着自己认为正确的教育观念并且很难做出改变。70后也有很多人赶上了生二胎的列车，他们因中年得子对待孩子百依百顺使孩子能力较弱，但却认识不到此问题。在农村，因为家庭情况不好很多父母选择外出打工，把年幼的孩子留给长辈来带，家园合作很难进行。因为有这些情况的出现合作问题很难取得进一步推进。小学与幼儿园是两个性质不同的教育场所。他们对孩子提出的要求截然不同，例如：学习方面——幼儿园没有任何关于学习的硬性要求，多以游戏为主没有必须要学习的课程，而小学有着自己的学期目标；生活方面——幼儿园会让孩子自己穿衣、自己吃饭把培养自理能力放在首位，但随着幼儿年龄增长在小学根本不开展此教学；行为方面——幼儿园的孩子出现打人情况，教师要做的是给予积极引导让孩子知晓对错，但在小学，教师会批评教育使其改正；交往方面——幼儿园教师从幼儿入园开始到离园，一日流程各个环节都有老师的陪伴，但小学除了上课的40分钟孩子与教师几乎很少交往。最后还有一个非常重要的方面——监管。中国有句古话：没有规矩，不成方圆。这句话的本意在于规矩的确立，要知道好规矩离不开好监管。在实施规矩之后，监管工作也要落实到位。为什么联系工作难以推进，在根本上还是缺少驱动力，加强监管能大大提升效率。

四、提出最优化解决策略（一）提高教师专业水平教育学中明确指出教育者在教育活动中处于指导地位。那么在衔接工作中教育者起着重要性作用，因此每位教师的专业水平直接影响着衔接工作，提高教师专业能力刻不容缓[12]。每位教师首先需要的是牢记教师专业发展的内容。教师专业发展主要内容包括四个方面：第一专业理想的建立。现代社会有这样一种情况，人们所从事的工作并非与你所学专业有关，如果你还选择它请你具备热爱它的精神，这种精神也是推动发展的巨大动力。第二专业知识的拓展与深化。专业知识包括三种——本体性知识也就是我们所说的与专业相关的文化知识；条件性知识也就是教育所需的教育学、心理学、班级管理等学科知识；实践性知识也就是语言表达、教学模式、与家长沟通的能力。第三专业能力的提高。它是教师专业发展的核心因素。第四专业自我的形成。这一点是教师本身对教学工作的心理表现。重点需要掌握地是第二点和第三点，这两点是基础和核心。为了提高教师的专业水平，国家提出了以下有效途径：师范教育、入职培训、在职培训、同伴互助、自我教育。对教师进行在职培训对幼小衔接来说是帮助最大，效果最好的方法。组织小学一二年级的老师进行相关理论知识学习进行培训，制定学习制度和学习计划，利用课余时间走进当地幼儿园了解情况。可以实施换岗制度或者是拥有一年幼儿园经验者才可以进入小学任教，这些都可以快速的帮助幼儿园、小学做好衔接工作；其次对于老教师培训也非常重要，在观察中我们得知对于老教师培训工作还需要付出更多的精力，继续学习内容的更新速度需要加快，次数需要加强。（二）转变家长陈旧理念关于幼小衔接家长一再认为就是超前学习，不学就会跟不上，往往忽略了一些更重要的方面。超前学习对小学一年级的孩子来说，成绩名列前茅形成了短暂愉悦感，但随着年级的增长，课程越来越难更容易形成厌学的情绪。帮助孩子提高专注力、提高学习的兴趣、加强时间管理这些比只学习带来的高成绩重要的多。在对待幼儿园和小学低年级孩子时，陪伴比监督更重要，陪伴孩子学习的同时家长也提高了认识。帮助孩子提高专注力，家长要协助孩子进入学习的状态，要懂得孩子年龄越小专注力越弱，当他注意力不集中的时候给予的不是批评而是鼓励，在他身边给予加油打气。其次家长不要给予过多的引导，在孩子玩玩具时不要中途打断，就算玩法不对，规则有偏差也没有关系，耐心观察等待进一步培养孩子的专注力，强调时间观念并给予奖励，激发对时间的认识有助于孩子专注力的提高。帮助孩子提高学习兴趣，家长要有足够的耐心，拥有学习兴趣是一个漫长的过程。第一步，明确学习目标是提高学习兴趣关键的一步，要看到学习的效果看到成绩的进步，有进步可以帮助孩子自信心的确立，父母要看到这点滴进步并给予鼓励，不要和他人对比多和孩子自己对比。家庭中也要建立共同学习的时间，和父母一起学习，对提高学习兴趣效果最佳。帮助孩子提高时间管理，最直接的是可以提高幼儿自觉性，这一点是需要从小培养的。让孩子知道时间的概念非常重要，首先要教给孩子认识时间，知道什么时间做什么事；其次改变做事不认真三心二意等不良习惯；最后制定作息时间表提高自觉性和学习效率。（三）科学做好入学准备国家为了加强有关学前教育的相关知识，将每年的5月20日至6月20日定为全国学前教育宣传月，面对全民族普及有关科学育儿的知识，每年都会开展一个主题活动，在2019年就以科学做好入学准备为题进行活动。那么什么是科学做好入学准备？首先在学习和生活上，幼儿园教师应加强孩子自理能力的培养，能自己动手整理自身的衣物（文具盒、书本作业、更换的衣物），在这里要特别注意班级内自理能力较差的幼儿，应给予他们更多的鼓励和帮助；其次对幼儿身心健康、学习品质、社会性发展等关键素质的培养；再次教师应激发幼儿对学习的兴趣，培养勤学好问的好习惯，例如：倾听和提问的习惯、阅读和思索的习惯、合作和分享的习惯、尊重老师和长辈的习惯等；从此幼儿教师应引导幼儿形成诚实守信、团结互助的道德品质，树立克服困难的勇气，引发幼儿对小学生活的积极向往，最后应本着坚决抵制提前学习小学内容，摒弃超前学习的做法。幼儿园教师应帮助家长转变观念，曾经有人对诺贝尔奖获得者进行采访，问他们，您觉得什么是你人生中最重要的东西，他们一致认为是良好的习惯，而并非是知识。把培养习惯能力贯穿到一日生活的各个环节，尽可能最大化的创造出发展习惯能力的空间。让家长放心向家长解释，国家已经实施了零起点教学政策，特别是针对一年级入学的新生，小学采取了儿歌、游戏等直观教学方式，符合孩子的年龄特征，激发孩子的学习兴趣。园长在此期间也应加强工作，可以邀请本辖区内小学教师进园开展衔接讲座。可以向幼儿描绘小学生活，有机会带孩子到小学校园参观，增强孩子对小学的熟悉感，从而增加他们对小学生活的憧憬和向往。向家长提倡亲子阅读的重要性，要知道听父母讲故事是提高孩子识字能力的关键，它为孩子今后的学习兴趣打下基础，特别是对理解力、想象力等方面作准备。开展阅读主题活动、书刊交换活动请家长坚持亲子阅读，营造亲子共同学习的空间，哪怕每天十几分钟，长久下来也是不小的收获。（四）努力加强三者联系深刻了解三者联系的目的，有利于进行联系工作。所谓联系不是每天和孩子老师进行交流，不是孩子做了错事的“请家长”，不是假期时间幼儿园和小学进行短暂讨论，而是长期、持续的保持联络，本人通过了解提出三个强有力的策略。开办家长学校——政府为增加三者联系大力开办家长学校，由政府组建团队和讲师，为家长提供先进的教育资源和教育理念，从而提高家庭教育水平，过程中幼儿园教师和小学教师也可以加入进来互相讨论，让家长认识到自己也需要学习，在整个环节中家长与家长之间可以相互学习育儿经，家长与教师之间可以交谈孩子情况，同时也给家长提供了与专家接触的机会。组建家访小组——日前中共中央要求落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师考核。因此当地教育局可以根据当地情况，制定家访制度。家访所带来的好处有很多，例如：可以与家长反馈孩子的各种情况，当面沟通效果较好；可以了解到孩子在家里的表现与学校表现的反差与不同；可以观察到家庭的教育氛围等等。社区组建推进小组——社区的加入对联系工作起到不可取少的作用，作为第三方的他们虽没有直接参与到教育中来，以旁观者的身份存在