【小学低年级学生情绪教育课程的需求调查分析5800字】

小学低年级学生情绪教育课程的需求调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u31012小学低年级学生情绪教育课程的需求调查分析 1166701.1问卷调查 1154411.2访谈 688321.3结论 8由于小学低年级学生识字量不多，阅读理解能力较有限，不宜对其进行问卷调查，故本研究的需求调查主要以家长和教师的问卷调查及专家访谈为主。1.1问卷调查1.1.1家长问卷调查情况及分析课程设计前期采用自编问卷（详见附录1）对深圳市S小学一、二年级共20个班的学生家长进行了问卷调查，以了解学生的情绪状况与情绪教育课程需求。表4家长问卷发放及回收的具体情况年级发放总数回收问卷有效问卷无效问卷有效回收率一年级499499497299.6%二年级4694514252694.2%总计9689509222897.1%如表4所示，共发放家长问卷968份，回收950份，剔除28份漏填、少填的问卷，确定有效问卷为922份，有效率回收为97.1%。其中，一年级家长问卷497份（男生279份，女生218份）；二年级家长问卷425份（男生230份，女生195份）。家长问卷中反映的情绪教育课程具体内容的需求分析结果如下：表5情绪教育课程具体内容需求的调查结果（占比单位：百分数）题目选项一年级二年级孩子有过哪些消极情绪？（多选）愤怒49.551.3痛苦6.88.9恐惧22.724.0焦虑31.031.8沮丧37.441.2嫉妒11.913.2其他21.219.5孩子遇到过的情绪问题主要有？（多选）难以觉察自己和他人的情绪11.316.5情绪表达失当14.113.2不会处理和调节负面情绪41.046.1当遇到一个对他/她来说有困难的问题，他/她情愿选择逃避46.347.8人际互动不佳12.99.9其他22.116.7学校开展的情绪教育课程，您希望包括以下哪几个方面的具体内容？(多选）情绪认知30.877.9情绪表达87.186.1情绪调节和管理90.792.5自我激励、挫折教育89.190.1人际交往76.877.2其他1.26.1如表5所示，在孩子有过的消极情绪类型中，被家长们选择次数较多的是愤怒、沮丧、恐惧和焦虑，且愤怒是低年级学生中最普遍出现的消极情绪。小部分选择了“其他”选项的家长还对孩子出现消极情绪时的具体表现做了补充，一年级家长认为孩子“容易躁动、爱发脾气，胆小、不自信，没有耐心”。二年级家长表示孩子“任性不听话、害怕失败，爱吃醋、认为爸爸妈妈对弟弟更好”。其次，几乎一半的家长都表示自己的孩子有过“当遇到一个对他/她来说有困难的问题，他/她情愿选择逃避”的情绪问题，同时“不会处理和调节负面情绪”也是大多数孩子会遇到的问题。此外，还有小部分家长选择了“其他”选项并做了补充，其中一年级家长表示自己孩子“性子急躁、爱生闷气，面对困难不自信、容易沮丧，以自我为中心”。二年级家长则表示孩子“胆小、慢热，不善表达，和同伴争吵，不会处理情绪，习惯用哭泣来表达”。而在情绪教育内容的选择上，排在前三的为“情绪调节和管理”、“自我激励和挫折教育”、以及“情绪表达”这三个内容板块。也有小部分选择了“其他”选项的家长认为“要注重孩子的心理调适，引导正确的价值观，让其学会自我情绪的管理和调节。此外，除了孩子要学习如何与父母相处，父母也应该学习如何排解孩子的各种情绪”。家长问卷的第三部分为自编学生情绪状况调查表，分为自我情绪认知、情绪管理、自我激励、他人情绪认知和人际关系管理五个维度，每个维度5道题，共计25道题目。问卷采用5点计分，1为非常不符合，5为非常符合。其中第6-10题为反向计分题，1为非常符合，5为非常不符合。表6学生情绪情况调查结果自我情绪认识情绪管理自我激励他人情绪认知人际关系管理一年级3.842.623.393.543.46二年级3.792.623.363.513.43如表6所示，从年级看，一、二年级均在情绪管理和自我激励维度上得分较低。从维度看，在自我情绪认识上，二年级得分低于一年级；情绪管理上，一二年级得分相同；在他自我激励、人情绪认知和人际关系这三个维度，一年级得分均略高于二年级，分数相差不大。总体来看，一、二年级在五个维度的得分都较低，学生情绪状况不太乐观。具体来说，一年级学生常会因为很小的事情，就乱发脾气，不能很好地管理自己的情绪，而把气出在别人身上；二年级学生则是容易在遭受挫折时泄气，不会鼓励自己努力朝目标前进。家长问卷的最后还设置了一道开放题，以收集家长们对情绪教育的看法和建议。根据家长们的反馈，孩子的情绪问题日益突出，学校开设相关课程来加强孩子们的情绪教育是特别有必要的，“孩子的情绪问题有很多都是平时不易表现和察觉的，家长工作忙碌有时会疏忽，孩子情绪得不到合理的宣泄，在校园里就容易出现各种各样的问题，长大后也埋下很多行为隐患”；有些家长还提出学校每周至少要安排一节情绪心理课来帮助孩子减压；更有家长表示“尽早开设情绪课堂，尽早让孩子学会调整自己的情绪，是教育中的重中之重”。此外，家长们也对学校的情绪教育课程提出了一些建议：一是家校通力合作，打造良好互动关系，共同做好孩子成长过程中的情绪教育。同时家长也需要相应的培训，学校多开展父母讲座，督促家长多观察孩子的情绪变化，加强沟通，积极引导不良情绪，及时反馈、干预。二是关于情绪教育的具体内容，大部分家长都表示教会孩子情绪的认知、调节和管理是基础的，要引导孩子勇敢地表达自己、合理地发泄情绪。还要关注孩子自信心、同理心的培养，同时挫折教育也很重要，要锻炼孩子的承受能力和接纳能力，让孩子学会克服困难、积极乐观地面对生活。三是关于情绪教育的方式方法，家长们建议要“多鼓励多引导，多倾听多沟通，教学多元化，快乐中学习”。可以模拟情景小剧场，组织孩子们自己参与情绪表演的互动，让他们自己意识各种情绪的影响；寓教于乐，多开展活动提升交际能力；还可以通过具体案例，让孩子了解乱发泄情绪的后果，学会包容别人的过错，懂得安慰和主动帮忙遇到困难的同学与朋友。1.1.2教师问卷调查情况及分析本研究还对一、二年级教师进行了问卷调查（详见附录2），教师问卷共发放59份，回收59份，有效问卷56份，有效回收率为94.9%。教师问卷第一部分为教师基本情况。表7教师基本情况（N=56）题目选项一年级二年级总计性别男9312女202444科目语文81119数学5510英语336道法101音乐134美术303体育336科学314其他213在学校还担任的职务班主任91019行政工作325无163232如表7所示，从年级来看，一年级教师29名，二年级教师27名。从性别来看，有男教师12名，女教师44名。其中任教语文、数学和英语的老师分别为19名、10名和6名；担任班主任工作的有19名，行政部分工作的有5名。教师问卷第二部分为情绪教育现状的调查。表8情绪教育现状调查结果（占比单位：百分数）题目选项一年级二年级您了解所教学生的情绪发展特点吗很了解3.40.0根据教学经验略有所知6.93.7了解一些71.981.5几乎不了解13.814.8在您的日常教学中，据您观察，低年级学生常见的不良情绪有哪些（多选）嫉妒24.121.9愤怒62.151.9恐惧62.159.3焦虑51.251.6沮丧58.677.8其他6.97.4您所教的学生遇到过哪些情绪问题（多选）难以觉察情绪27.637.0情绪表达不当51.770.4不会处理和调节负面情绪72.463.0逃避问题和困难27.666.7人际互动不佳51.774.1其他3.43.7您对这些学生采取的办法有（多选）找他/她谈心，帮助疏导71.992.6让相关班干部帮助疏导0.00.0不做过多干预3.40.0与其他教师交流13.87.4其他6.90.0您的方法有效吗完全无效0.00.0基本无效3.40.0不确定37.918.5基本有效58.681.5完全有效0.00.0您愿意通过什么途径获得帮助（多选）线上课程48.344.4阅读相关书籍61.581.5组织相关活动62.181.2自行参加培训27.633.3其他0.03.7您觉得学校有必要开设情绪教育课程吗完全没有必要0.00.0没有必要0.00.0不确定6.93.7有必要48.340.7非常有必要44.851.6由表8所知，大部分教师对学生的情绪发展特点都是了解一些，很了解的人数并不多，甚至还有部分教师几乎不了解，这也说明在教师的日常教学中，学生的情绪问题和情绪发展很容易被忽视。教师们认为，愤怒、恐惧、焦虑和沮丧是低年级学生中最常见的不良情绪。一年级学生遇到最多的情绪问题是“不会处理和调节负面情绪”、“情绪表达不当”和“人际互动不佳”；二年级学生则是“人际互动不佳”、“情绪表达不当”和“逃避问题和困难”。对于这些遇到情绪问题的学生，绝大多数教师采取了“和学生谈心、疏导”的方式，其次是与其他教师交流，更有一年级的小部分教师对此不做过多干预。大部分教师认为这些方法基本有效，还有一部分教师不确定自己的方法是否有效，更有一年级的小部分教师认为自己的方法基本无效。面对这些问题，教师们往往更愿意通过相关书籍和组织相关活动来获得帮助。最后，几乎所有教师都认为学校开设情绪教育课程是很有必要的。教师问卷第三部分为情绪教育课程内容设计的需求调查，教师根据实际情况对不同主题内容进行多选排序。表9情绪教育内容模块需求调查结果选项一年级二年级得分排序得分排序情绪认知2.9744.891情绪表达4.0724.222情绪调节和管理4.2114.043自我激励、挫折教育3.5233.044人际交往2.3851.965其他0.0360.046由表9可知，在情绪教育内容模块上，一年级教师认为“情绪调节和管理”、“情绪表达”和“自我激励、挫折教育”是对学生进行情绪教育的重点内容；二年级教师则认为学生最重要地是要掌握“情绪认知”、“情绪表达”以及“情绪调节和管理”的内容。表10情绪类型需求调查结果选项一年级二年级得分排序得分排序愤怒4.3414.371嫉妒1.9752.374恐惧3.8322.563焦虑3.7933.562伤心2.6642.265其他0.14606由表10可知，在情绪类型上，教师们认为愤怒是一、二年级学生中最常见的情绪，两个年级的学生都急需重点学习愤怒情绪的调节和管理。同时，恐惧和焦虑情绪在低年级学生群体中也不容被忽视。此外，教师们表示，一年级学生还容易因各种不适应而产生伤心的情绪；而二年级学生在家庭中争宠的心理也开始在行为上显现出来，这些都应该在设计课程内容时被考虑进去。教师问卷的最后还设置了两道开放题，用来收集教师们对情绪教育内容的补充信息及其对情绪教育的看法和建议。根据教师们的反馈，情绪教育不仅要设置成专业、系统的课程，落到实处，更需要家长们的多方参与。而情绪教育的内容，除了基本的情绪调节和管理，也要考虑到孩子们实际生活中经常会遇到的具体问题，比如说孩子的抗压能力、如何克服学习困难、心态的调节以及自信心的培养等等。此外，课程还要保证留有充足的时间让学生参与到具体的活动中去，要注重学生的体验。1.2访谈1.2.1绘本专家访谈情况及分析为了进一步确定情绪教育的具体内容并筛选情绪绘本，本研究对3名长期从事儿童绘本研究工作的相关专家进行了访谈（详见附录3）。对访谈情况进行整理，如表11所示，P1代表访谈的第一位绘本专家。表11绘本专家访谈情况访谈纲要内容描述接触儿童绘本（或从事绘本教学）的时间12年（P1）；11年（P2）；11年（P3）。对情绪教育的理解情绪管理能力、与人沟通相处的能力培养（P1）；引导认识自己或者他人的情绪并进行情绪疏导（P2）；如何引导孩子感受他人情绪、正确表达个人情绪（P3）。对低年级学生进行情绪教育的必要性非常有必要。孩子对自己的情绪不了解、疑惑或者采取不当的方式表现，会衍生出很多问题（P1）；从毫无压力的幼儿园进入小学，要适应新的校园环境，同时面临学业压力，包括老师和家长双方面的施压。要让孩子越早认识情绪并学会疏导，从小建立起良好的心理素质抵抗社会压力（P2）；学会体验他人情绪、控制和表达自身情绪的能力，有利于成长为更好的自己（P3）。绘本用于低年级情绪教育的价值体现绘本图文并茂、情节生动，适合低年级孩子阅读，也更容易让孩子们产生共情（P1）；绘本中有一类情绪的绘本，没有教条的说教，让孩子从故事中画面中认识情绪感受情绪的变化（P2）；充分利用绘本的故事性，将孩子带入故事，在理解与感受他人情绪的前提下与自己的情绪进行链接（P3）。低年级学生常见的情绪问题一年级一是自私、自我立场，其次是易怒、敏感（P1）；生气、愤怒、难过、新环境中的焦虑（P2）；情绪容易不稳定、控制力差（P3）。二年级自私，易怒，不会调节情绪（P1）；沮丧、愤怒、难过、失望、生气、失去亲人的悲痛（P2）；情绪情感远不成熟，情绪指标不稳定，控制力差（P3）。情绪教育内容认识情绪，如何疏导情绪（P1）；学会表达自己的情绪，感受别人的情绪（P2）；认知情绪，表达情绪，管理情绪（P3）。一年级绘本书目推荐自我情绪认知《我不要妒忌》（P1）；《我的情绪小怪兽》《超级感觉大书》（P2）；《菲菲生气了》（P3）。情绪管理《菲菲生气了》（P1）；《菲菲生气了》《罗伯生气了》《我变成了一只喷火龙》（P2）；《我变成一只喷火龙了》（P3）。自我激励《凯，能行》（P1）；《胆小鬼威利》《大英雄威利》（P2）；《凯，能行》（P3）。他人情绪认知《失兔招领》（P1）；《魔法亲亲》（P2）；《达芬奇想飞》（P3）。人际交往《我有友情要出租》（P1）；《威利和朋友》（P2）；《敌人派》（P3）。二年级绘本书目推荐自我情绪认知《生气汤》（P1）；《你感觉怎么样》《小凯的家不一样了》（P2）；《生气的亚瑟》（P3）。情绪管理《杰瑞的冷静太空》（P1）；《杰瑞的冷静太空》《生气汤》《野兽国》（P2）；《生气汤》（P3）。自我激励《糟糕，身上长条纹了》（P1）；《小黑鱼》（P2）；《糟糕！身上长条纹了》（P3）。他人情绪认知《每一个善举》（P1）；《红色棒棒糖》（P