‘碳’索新思路共建美好家园-协调人地关系与可持续发展教学设计（高中地理必修第二册·2026版）

‘碳’索新思路，共建美好家园——协调人地关系与可持续发展教学设计（高中地理必修第二册·2026版）

【教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026年日常修订精神为依据，以“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大地理学科核心素养为导向，落实立德树人根本任务-。高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点-。本节内容呼应课程标准中“运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”的具体要求，注重培养学生的综合思维能力与生态文明意识-14。在教学理念上，本设计体现当前课程改革的以下前沿方向：一是大单元教学理念，将本节内容置于“人类面临的环境问题与可持续发展”这一大单元框架中，实现知识的结构化与系统化；二是教学评一致性，教学目标、教学过程与教学评价三者高度匹配；三是跨学科融合，融入生态学、环境科学、经济学、公共政策学等学科视角-；四是真实情境驱动，引入2026年中国生态环境保护的最新地方实践、联合国可持续发展目标进展和我国“双碳”考核制度等鲜活素材，使学生在真实问题中习得知识、提升能力；五是信息技术赋能，将智慧教育手段融入课前预习、课堂探究和课后拓展各环节。二、教学内容分析本节是中图版高中地理必修第二册第五章“人类面临的环境问题与可持续发展”的第二课时，在教材体系中起着承上启下的关键作用-。教材内容包括两大板块：一是“可持续发展的内涵”，涵盖人地关系思想的历史演变、可持续发展的概念与原则、生态文明与人与自然和谐共生；二是“协调人地关系的主要途径”，涵盖转变观念、调整行为、发展绿色科技和加强国际合作四个层面-14。【基础】从知识体系看，本节内容建立在前一节“人类面临的主要环境问题”的基础之上，既是对环境问题成因的深层剖析，又是对可持续发展理念的系统建构与路径探索。本节内容的重要性体现在三个方面：第一，它是地理学科核心素养中“人地协调观”这一核心素养最集中、最深入的教学载体；第二，它是将地理知识与社会责任教育深度融合的关键环节，能够有效培养学生的生态伦理意识与社会担当精神；第三，它在高考中属于高频考点和重难点的交汇区，考查方式灵活，涉及情境分析、信息提取、综合评判等高阶思维能力。【跨学科链接】本节内容天然具有跨学科属性。可持续发展问题涉及环境科学、生态学、经济学、政治学、社会学等多个学科领域。本设计在教学中将适时引入生态足迹、碳足迹、生态系统生产总值等跨学科概念，打通地理学科与其他学科之间的知识壁垒。三、学情分析授课对象为高中一年级学生。在学习本课前，学生已经学习了上一节“人类面临的主要环境问题”，对环境污染、生态破坏和资源短缺等问题的类型、成因及其对人类的影响有了基本认识，具备了学习本节内容的知识基础。从认知特点来看，高中一年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的分析归纳能力和综合评判能力。他们关注社会现实，对生态环境等热点议题具有较强的好奇心和参与意识。同时，学生所处的信息时代使他们能够便捷地接触到大量与生态环境和可持续发展相关的资讯，这为课堂案例教学提供了良好的认知前提。但学生也存在以下学习困难：第一，对人地关系思想演变的宏观历史进程缺乏清晰的时空坐标和系统性把握；第二，对可持续发展的抽象原则（特别是公平性原则中“代内公平”与“代际公平”的区分）理解不够精准；第三，对协调人地关系的具体路径在政策层面和实践层面的运行机制缺乏感性认识。针对这些学习障碍，本设计将借助时间轴、原则辨析活动和真实政策案例等方式加以突破。四、教学目标依据课程标准要求，从地理学科核心素养四个维度设定教学目标：【核心素养·人地协调观】学生能够结合人地关系思想的历史演变进程，阐释人类活动与地理环境相互关系的动态变化；认同绿水青山就是金山银山的生态文明理念；树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明意识。【核心素养·综合思维】学生能够从经济、社会、生态三个维度综合理解可持续发展的内涵；运用综合思维分析区域可持续发展面临的问题与对策；能够从时间尺度和空间尺度系统认识人地关系的演变规律。【核心素养·区域认知】学生能够比较不同区域（如发达国家与发展中国家）协调人地关系和发展绿色经济的差异与共性；运用典型案例（如上海崇明生态岛、吉林白山无废城市等）说明区域可持续发展实践的经验与启示。【核心素养·地理实践力】学生能够运用资料分析和表述所在地区或身边社区的可持续发展实践案例；形成在日常生活中践行绿色低碳生活方式的行为自觉；初步具备参与生态环境社会实践的能力。五、教学重难点【重要】重点：资源库可持续发展的概念、内涵与三大基本原则的理解与运用。确立依据：可持续发展的内涵和原则是整个教学内容的逻辑起点，是学生理解和运用协调人地关系途径的理论前提，贯穿本节教学全过程。学生必须准确掌握这些基本概念和原理，才能进行后续的探究学习。【难点·易错点】难点资源库在具体情境中正确区分和判断可持续发展的三大原则（公平性原则、持续性原则、共同性原则），并能运用这些原则评价现实中的环境与发展问题。确立依据：三大原则抽象程度较高，学生在具体情境中容易出现混淆。尤其是公平性原则中的“代内公平”与“代际公平”、“有区别的责任”等细分维度，学生理解上存在较大困难。本设计将通过正误案例对比、原则匹配练习等方式对此难点进行集中突破。【重点·高频考点】重点资源库协调人地关系和可持续发展的主要途径的理解与运用分析。确立依据：该内容既是课程标准明确要求的核心内容，也是近年来各地高考命题的高频考点，考查形式灵活多样，涉及政策分析、区域案例评价、行为指导等多种题型。六、教学策略与资源【教学方法与手段】1.案例教学法：选取2026年国内可持续发展实践的真实案例，以真实情境激发学生学习动机。案例教学能够有效促进学生对复杂环境问题的理解与迁移，能够借助具体场景引导学生在实际问题中领会抽象理论-1。2.问题驱动法：以进阶式的核心问题链贯穿整个教学过程，使学生在分析和解决问题的过程中自主建构知识体系。3.小组合作探究法：组织学生开展合作学习，通过头脑风暴、角色扮演、辩论研讨等形式，培养团队协作能力和批判性思维。4.项目式学习理念融入：在教学中渗透项目式学习的理念和方法，以真实世界的可持续发展议题为驱动，引导学生在项目实践中完成知识建构。【教学资源】1.教材资源：中图版必修第二册教材第5章第2节原文及配套地图册。2.数字化资源：2026年生态环境部官方发布的生态文明建设年度报告节选、各省市绿色发展实践案例等。3.视频资源：联合国可持续发展目标宣传短片、中国生态文明建设成果纪录片片段。4.新闻报道素材：2026年政府工作报告中关于绿色低碳发展的最新表述、“双碳”综合评价考核办法要点、地方绿色发展典型案例报道等。七、教学过程设计【第一课时：可持续发展的内涵】（一）情境导入——从“发展警钟”到“绿色觉醒”（约8分钟）【设计意图一】以直观数据和冲击性画面激发学生的情感共鸣和求知欲，将本节课的核心议题——“人究竟应该如何发展与自然相处”——引入课堂，建立学习期待。教师活动一：播放联合国《2026年可持续发展融资报告》关键数据新闻视频片段。报告指出，距离2030年可持续发展议程截止日期仅剩四年，但可持续发展目标的进展已基本停滞，在某些领域甚至出现倒退-30。同时，教师展示以下数据：亚太地区88%的可持续发展目标将无法在2030年前实现-；约有34亿人生活在债务利息支出超过健康或教育支出的国家-30。学生活动一：观看视频和数据展示，简要思考以下问题——为什么这些全球共同努力的目标面临如此严峻的挑战？这是否意味着人类正走在错误的道路上？教师活动一：引导关注亚洲及太平洋经济社会委员会联合国的相关报告结论——气候不作为、生物多样性丧失和排放增加的负面影响，正使亚太地区进一步偏离可持续发展目标的轨道-。同时，抛出本节课的核心问题情境：“我们能否在2050年前真正实现人与自然和谐共生的现代化？”引出课题。学生活动一：在上节课学习的环境问题知识基础上，结合当代人类活动的典型表现，尝试简要回答发展困境的根源。教师引入当下局势：全球冲突加剧、贸易规则重塑和单边主义倾向抬头等多重因素叠加，正在给可持续发展目标的实现带来前所未有的压力-。这种复杂背景使协调人地关系显得更加迫切。由此引出课题“‘碳’索新思路，共建美好家园——协调人地关系与可持续发展”。（二）新知探究（一）——人地关系思想的历史演变（约15分钟）【设计意图二】帮助学生建立人地关系演变的宏观历史框架，理解人类对自然态度的变迁是生产力发展的必然结果，为后续理解可持续发展的必要性奠定思想史基础。教师首先提出核心问题链：“我们对地球的态度，经历了怎样的演变过程？其根本驱动力是什么？从‘畏惧自然’到‘征服自然’，再到‘尊重自然’，我们走过了怎样的历史旅程？”随后通过时间轴展示三个阶段的对比：文明阶段一：【基础】原始文明——人类适应自然时期。生产力水平极低，人类以渔猎和采集为生。环境对人类的制约作用很强，人类被动地适应自然环境，与环境之间是一种依赖关系。此时期人类对环境既崇拜又依赖，人地关系表现为原始和谐-14。文明阶段二：【基础】农业文明——人类利用和改造自然时期。随着耕作和灌溉技术的发展，食物供应变得稳定可靠。人类在利用环境的同时，开始改造自己周围的环境。但这一时期人类对自然环境的依赖性仍然很强。出现的环境问题多为生态破坏，生态破坏迫使人们不得不经常转换居住地，甚至酿成了人类文明覆灭的悲剧-14。文明阶段三：【非常重要】工业文明——人地矛盾日益尖锐时期。科学技术迅速发展，生产力水平大大提高。人类试图主宰自然，大规模开发利用自然资源，向环境大量排放废弃物。环境问题从局部性和区域性扩展为全球性的气候变暖、臭氧层破坏等问题，严重威胁人类社会生存和发展-14。学生分小组讨论：人类对人地关系的认识发生了怎样的根本变化？为什么工业文明时期环境问题会空前激化？小组代表发言分享观点。教师总结：人地关系思想演变的根本动力是生产力的发展-14。理解这一演变过程，对于深刻把握可持续发展的时代必然性具有极为重要的意义。（三）新知探究（二）——可持续发展的提出与内涵（约20分钟）【设计意图三】使学生系统掌握可持续发展的定义、内涵与三大原则的本质含义，并能够在具体情境中辨析运用，这是本节内容的核心知识目标。教师提出核心问题：“面对工业文明带来的人地矛盾激化，国际社会给出了怎样的‘药方’？可持续发展的核心要义是什么？”教师讲解：1987年，世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中首次正式提出“可持续发展”概念。1992年联合国环境与发展大会通过《21世纪议程》，标志着可持续发展从理念走向行动。2015年，联合国193个成员国通过《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》，涵盖经济、社会、环境三方面的17个可持续发展目标-34。【非常重要】【高频考点】可持续发展定义：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展-14。教师展示定义并进行关键词解读——“当代人”与“后代人”的时间维度、“需要”（包括基本需要和更高层次的发展需求）、“能力”（强调发展潜力的可持续性）。【非常重要】【高频考点】可持续发展的三大基本原则：原则一：公平性原则。包括代内公平（同代人之间的横向公平）和代际公平（世代之间的纵向公平）。每一代人都应以平等的态度对待其他代的人。原则二：持续性原则。人类的经济和社会发展不能超越资源与环境的承载能力。原则三：共同性原则。可持续发展是全球发展的总目标，要实现这一目标，全球必须采取共同的行动。【高频考点】教师引导学生辨析以下正误案例：“与子孙后代共享资源和环境”属于公平性原则中的代际公平-14。“竭泽而渔，岂不得鱼，而明年无鱼”违背了可持续发展的持续性原则-14。教师讲解：“生态文明”是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展和持续繁荣为基本宗旨的社会文明状态-14。建设人与自然和谐共生的现代化，发展与保护的关系是内在统一、相互促进和协调共生的。现代化必须以人与自然和谐共生为基本前提，发展必须是绿色的。人与自然和谐共生，是要通过高质量的绿色发展实现现代化-14。【第一课时小结与作业】课堂小结：师生共同回顾人地关系演变三阶段的特征、可持续发展的概念内涵与三大原则。课后作业：查找身边一个可持续发展或违背可持续发展的具体案例，尝试运用三大原则进行判断分析，下节课交流分享。【第二课时：协调人地关系的主要途径】（一）复习导入与情境再创设（约5分钟）【设计意图四】帮助学生快速回顾上节课的核心知识点，同时以2026年最前沿的政策为切入点，激发学生探究协调发展途径的兴趣。教师选取上节课布置的典型学生作业进行简短点评，重点强化学生对三大原则的辨析运用能力。随后展示2026年政府工作报告关于绿色低碳发展的要点：报告首次将“单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右”作为年度约束性指标，从“单位国内生产总值能耗降低”改为“单位国内生产总值二氧化碳排放降低”，标志着从“能耗双控”向“碳排放双控”的正式切换--40。报告还首次提出实施“重点行业提质降本降碳行动”-40。教师设问：这些重磅政策说明了什么？结合上节课学习的可持续发展原则，这些政策主要体现了哪一原则的要求？在政策层面，可持续发展该如何落地？有哪些具体路径？（二）新知探究（一）——协调人地关系的核心路径之一：转变观念（约12分钟）【设计意图五】使学生认识到思想观念的转变是协调人地关系的先导和前提，在认知层面自觉建构绿色发展意识。教师提出核心问题：“在我们采取具体行动之前，首先需要改变的是什么？”（答：思想观念）【非常重要】【高频考点】转变观念的具体维度：消费观、发展观、资源观、环境观和伦理道德观-14。教师逐一解析五观的具体内容和转变方向：消费观转变——从“过度消费”“炫耀性消费”“符号消费”转向“适度消费”“绿色消费”“可持续消费”。发展观转变——从以“物”为中心的发展观转向以“人”为中心的发展观，这是一种从数量扩张到质量提升的根本转变。资源观转变——从资源的“无限性”和“取之不竭”转变为资源的“有限性”和“可持续利用”。环境观转变——从“环境保护是负担”转变为“保护环境就是保护生产力”。伦理道德观转变——从人类中心主义转向生态中心主义，从“人类是自然的主人”转变为“人类是自然的伙伴”。【非常重要】教师特别阐述“绿水青山就是金山银山”这一理念的科学内涵：良好生态本身蕴含着巨大的经济社会价值，保护生态就是发展生产力。学生活动：围绕“我在日常生活中可以做出怎样的观念转变？”进行小组讨论，分享在消费、出行、用餐等方面可以养成的绿色习惯。（三）新知探究（二）——协调人地关系的核心路径之二：调整行为（约18分钟）【设计意图六】使学生了解政府、企业和公众三方各自在协调人地关系中的角色定位和行动方向，形成对全社会协同推进可持续发展的系统认识。教师通过图表展示“三元行为主体”框架，并分层解析：【重要】政府行为：政府行为是国家的管理行为，诸如制定政策、法律、法规和发展计划并组织实施等-14。政府行为的调整须满足可持续发展的需要，主要包括三大方面：一是制定和完善可持续发展相关的法律法规；二是将可持续发展目标纳入国民经济发展规划和政绩考核体系；三是通过财政、税收、价格、金融等经济杠杆调控和引导市场主体与公众行为。【热点】市场行为：指各种市场主体包括企业和个人在市场规律支配下，进行商品生产和交换的行为-14。市场行为的调整要义在于改变传统只关注经济利润的商品生产模式，推进绿色生产和循环经济。具体包括：实施清洁生产、发展循环经济模式、开发绿色产品、积极披露环境信息，以及将环境成本内部化从而倒逼企业进行绿色技术创新。【基础】公众行为：指公众在日常生活中，诸如消费、居家、休闲、旅游等方面的行为-14。调整要求包括：践行绿色消费，减少一次性用品的使用；出行优先选择公共交通或非机动车；积极参与垃圾分类、节约家庭用水用电、植树造林等环保实践活动，以及监督和举报破坏环境的违法行为。学生角色扮演活动：将全班分为“政府组”“企业组”“公众组”三组，分别讨论本主体在协调人地关系方面可以做哪些具体的事情。每组推选代表进行3分钟的成果汇报，教师点评与补充。（四）新知探究（三）——协调人地关系的核心路径之三：发展绿色科技（约12分钟）【设计意图七】使学生认识科技进步对实现可持续发展的支撑作用，理解“科技是解决环境问题的有效途径”这一核心论断。教师讲解：科技是解决环境问题、实现可持续发展的有效途径。发展绿色科技要求在自然资源的合理开发中，严格做到综合利用和保值增值，强调发展清洁生产方式和无污染的绿色产品，提倡文明适度消费-14。教师展示2026年绿色科技发展前沿案例：【拓展延伸·热点】新能源技术的突飞猛进。2026年政府工作报告首次将“未来能源”列入未来产业培育名单且列在首位，涵盖可控核聚变、高效光伏技术、新型储能等未来能源方向-40。2024年可再生能源投资达到创纪录的2.2万亿美元，是化石能源投资的两倍-30。【热点·跨学科链接】“绿色燃料”战略。2026年政府工作报告首次将“绿色燃料”写入其中，涵盖绿色甲醇、绿氨、可持续航空燃料等-40。绿色燃料可直接替代石油等传统化石燃料，不仅能保障能源安全，还能破解新能源消纳难题，将不稳定的风光电能转化为稳定的化学能进行储存-40。【热点】零碳技术实践。福建龙岩打造全省首批通信领域零碳基站，通过“绿电替代源头减碳、节能管控过程降碳、碳抵消末端中和”三步走策略，探索通信行业碳中和的实践路径-。学生活动：在教师引导下讨论“为什么仅仅依靠科技进步还不足以解决所有的环境问题？还需要哪些方面的配合？”引导学生认识到绿色科技只是可持续发展的重要支撑而非充分条件。（五）新知探究（四）——协调人地关系的核心路径之四：加强国际合作（约10分钟）【设计意图八】培养学生全球视野，认识可持续发展是全人类共同面临的问题，必须通过国际合作加以解决。教师讲解：实施可持续发展战略要求建立真正的全球伙伴关系-14。《21世纪议程》明确了世界各国保护地球“共同的但有区别的”责任原则。这一原则意味着：地球生态环境是全人类共同的家园，各国负有共同责任；同时，由于发达国家在历史上累计排放了更多温室气体、具有更强的经济和技术能力，应当承担更大的责任，而发展中国家则享有发展经济和消除贫困的正当权益。教师展示国际合作关键平台与最新进展：联合国层面：《2030年可持续发展议程》涵盖17个全球发展目标，是国际社会共同的发展蓝图。全球SDG共同话语体系的建立、联合国环境规划署和开发计划署等机构的持续推动，以及国际气候治理体系的构建与完善。多边合作深化与挑战：当前地缘政治风险与单边主义抬头，可持续发展目标的全球完成度与理想差距正在扩大，国际合作的阵线与凝聚共识迫切需要强化。中国在全球环境治理中的大国担当：中国深度参与全球环境治理，建设性参与应对气候变化国际谈判，引领推动全球生物多样性治理进程，深入推进南南合作和绿色“一带一路”建设-45。中国建成全球规模最大的可再生能源体系和覆盖排放量最大的碳市场-。学生思考与讨论：“为什么发展中国家和发达国家在承担环境责任上应当有所区别？这是否意味着发展中国家可以优先发展经济而暂缓环保？”教师引导学生辩证分析两者关系。（六）综合探究与实践应用（约12分钟）【设计意图九】通过真实政策案例的综合分析，实现知识的融会贯通与迁移运用，培养学生的地理实践力。教师组织综合探究活动，呈现精选2026年中国典型案例：案例一资源库：“以绿生金”——上海市崇明区生态价值转化的突破性探索。2026年，崇明完成全市首笔碳普惠减排量交易（1.455万元交易300吨碳）和首笔排污权交易-27。崇明自2022年起率先开展生态系统生产总值核算，构建科学核算指标体系，目前已完成三个年度GEP核算。2024年崇明GEP总量约667亿元，比同期GDP（448.81亿元）高出约218亿元-27。通过碳生金、以绿生金，将碳储量、排污权等转变为生态产品，推动生态资源可度量、可交易、可赋能，让节能减排从“政府要求”变为“企业需求”，有效激发了企业绿色转型的内生动力-27。案例二资源库：“无废城市”——吉林省白山市绿色发展实践。2026年，白山市全域推进“无废城市”建设，构建“减量化、资源化、无害化”全链条治理体系-21。出台相关建设方案，明确33项量化指标、56项重点任务-21。一般工业固废综合利用率稳定保持85%以上，危废无害化处置率达100%-21。城乡固废治理取得显著成效，城市生活垃圾资源化利用率达80.84%、无害化处理率100%-21。空气质量优良天数比率达98.6%，居全省首位-21。案例三资源库：“碳达峰碳中和综合评价考核”——国家层面的制度设计。2026年，我国首个“双碳”综合评价考核办法落地，采用“5+9”指标体系-38。5项控制指标为碳排放总量、碳排放强度降低、煤炭消费总量、石油消费总量、非化石能源消费占比-38。采用“达标或不达标”二元评定模式，其中全部达标评定为“优秀”-38。目标分解机制采用“上下结合、因地制宜”的差异化方式，由各地结合自身资源禀赋自主提出年度目标-38。学生小组活动：每个小组从以上三个案例中选取一个进行分析，在小组合作的基础上完成以下任务：找出案例中体现的可持续发展原则或协调途径，分析该案例对我国生态文明建设的启示。各小组选派代表发言交流，教师对发言进行点评并归纳总结。【第二课时小结与作业】课堂小结：教师带领学生对本课内容进行总结，强调“协调人地关系是一个系统工程，需要全社会在观念、行为、科技和国际合作四个层面共同努力”。课后作业：设计一份面向社区居民的“绿色生活方式倡议书”，至少提出五项具体可行的建议，并尝试在家庭中率先落实，下周进行成果分享。八、教学评价设计【评价原则】本设计坚持“教学评一致性”原则，将评价嵌入教学全过程。评价方式涵盖过程性评价与终结性评价，不仅关注学生对知识与技能的掌握程度，更重视学生核心素养的发展水平。（一）过程性评价1.课堂观察评价。教师在教学过程中对各小组的讨论参与度、观点表达的条理性和逻辑性、合作学习的配合度等进行实时观察和记录，作为过程评价的重要依据。2.问题回答与观点阐释评价。鼓励学生围绕核心问题进行独立思考和大胆表达，教师重点对学生的思维严密性、原则运用准确