高中地理必修第二册章末问题研究《城与乡的摆渡人》教学设计

高中地理必修第二册章末问题研究《城与乡的摆渡人》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实“立德树人”根本任务，以地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力为育人导向。2025版课标修订明确了地理学科的科学教育与人文教育双重担当，将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念-11。本设计紧扣2025版课标新增的“城乡融合发展”这一内容要求，将农民工现象置于人口迁移、城市化、城乡融合等多维视角下加以审视，引导学生运用地理学的思维方式与方法论分析当代中国重大社会现实问题-18。【核心素养】本次教学以2025版课标对四大核心素养关系的权威阐释为理论框架：人地协调观是核心价值观，综合思维和区域认知是核心思维方式，地理实践力是核心行动能力-18。在“农民工”这一专题教学中，人地协调观体现为引导学生理解城乡人口流动对迁出地和迁入地地理环境的影响，树立绿色发展、城乡融合、可持续发展观念；综合思维要求学生对农民工现象进行系统、动态、辩证的分析，探究人口迁移背后的经济、社会、政策等多重因素及其相互作用；区域认知引导学生从不同类型区域的视角分析农民工流动的空间格局与区域差异；地理实践力则通过调查、访谈、数据分析等实践活动加以落实，实现知行合一。本设计还充分吸纳2025版课标在课程目标中新增的鲜明时代特色表述，引导学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，理解“区域协调发展、合作共赢的意义”，使地理课程的育人目标与国家的现代化建设和新型城镇化战略同频共振-18。与此同时，本设计紧密对接教育部等三部门2026年印发的《关于统筹城乡就业政策体系的意见》等最新政策文件精神，将“促进劳动力在城乡间双向流动、平等就业、合理配置”这一国家战略导向融入教学全过程-31。在跨学科融合方面，本设计有机融入社会学、经济学、人口学等相关学科的概念与视角，培养学生的跨学科分析能力和综合素养。在信息技术融合方面，充分利用互联网大数据平台获取春运迁徙数据、农民工监测调查数据等真实资料，并合理运用人工智能工具辅助教学资源的生成与课堂互动设计，体现2026年新课标推进人工智能全面融入教育的改革方向-11。二、教学内容分析本教学设计对应人教版必修第二册第一章“人口”的章末问题研究内容。第一章的核心内容包括人口的数量变化、人口的空间变化（人口迁移）、人口的合理容量三节。农民工现象是当代中国最典型、规模最大、影响最深远的国内人口迁移现象，是理解人口迁移理论与现实结合的最佳案例。【非常重要】农民工现象涉及的核心地理概念包括：人口迁移、流动人口、城乡二元结构、城市化、市民化、就近城镇化、返乡创业、随迁子女、留守群体、社会保障、权益保障等。本专题既是人口迁移理论的具体应用，也是城市化进程的核心内容之一，同时与人地关系协调、区域协调发展等紧密相连，属于必修课程中的综合性专题。本专题的【高频考点】指向明确：人口迁移的主要影响因素及其作用机制、人口迁移对迁出地和迁入地的影响、我国人口流动的空间格局演变、城乡融合发展的政策路径等，均是近年高考地理试卷中的高频考查内容。从【易错点】来看，学生对人口迁移的含义辨析容易出现偏差，如将农民工春节返乡等周期性流动误认为人口迁移；对人口迁移影响的分析容易流于片面化、套路化，缺乏辩证思维和区域差异意识。从跨学科视角来看，本专题涉及社会学中的社会分层与社会流动理论、经济学中的劳动力市场与人力资本理论、人口学中的迁移选择性与生命周期理论等。教学中应注重引导学生建立多学科知识之间的联系，形成对农民工现象的系统性认知。同时，本专题具有强烈的时代性和现实关怀，是培养学生家国情怀、社会责任感的重要载体。三、学情分析【基础】授课对象为高一年级下学期学生。经过高一上学期的地理学习，学生已经完成了自然地理模块（地理1）的学习，初步掌握了自然地理环境的基本规律和要素特征，具备了一定的地理思维能力。进入地理2（人文地理）后，在本专题之前已经学习了人口增长、人口迁移的基本概念、类型、影响因素等理论知识，对人口迁移的推拉理论有了初步认知。学生还通过日常生活中的新闻媒介、亲友见闻等渠道，对农民工现象有不同程度的感性认识，部分学生自身家庭即属于农民工家庭，具有切身的生活体验。【难点】学生的认知水平尚处于从感性认识向理性分析过渡的阶段。学生对农民工现象的认识往往停留在感性层面，缺乏系统分析和辩证思考的能力。具体而言，学生可能存在的认知困难包括：第一，难以从地理学视角建立农民工流动与区域差异、城市化进程之间的内在联系；第二，分析人口迁移影响时容易产生片面判断，倾向于夸大某一方面的负面效应而忽视积极作用；第三，对政策层面的理解和把握能力较弱，难以将微观现象与宏观政策联系起来；第四，在情感态度上可能存在一定的偏见或刻板印象，需要教师引导建立客观、理性、尊重的人文关怀。此外，2025版课标强化了对“城乡融合发展”的要求，这一概念对学生而言较为抽象，需要借助大量案例加以具象化。四、教学目标（一）区域认知运用地图和统计图表，分析我国农民工流动的总体格局、主要源地与目的地及其空间演变趋势，能够识别不同区域（东部、中部、西部、东北）农民工流动的特征差异。运用春运迁徙大数据，描述农民工流动的时空规律。（二）综合思维从经济、社会、政策、文化等多维度综合分析农民工现象的形成原因，运用推拉理论模型建构农民工流动原因的分析框架。从正反两方面辩证分析农民工现象对迁出地（乡村）和迁入地（城市）的影响，能够运用系统思维认识人口流动与区域发展之间的相互作用。（三）人地协调观理解城乡人口流动与地理环境变迁之间的关系，树立统筹城乡发展、促进城乡融合的可持续发展观念。认同新型城镇化战略和乡村振兴战略的协同推进意义，增强对国家政策的理解与认同。关注农民工群体面临的实际问题，形成对社会弱势群体的人文关怀意识。（四）地理实践力通过小组合作开展农民工调查或访谈活动，收集第一手资料并进行分析整理，培养社会实践能力和信息收集处理能力。能够运用网络平台获取可靠的地理数据资料，能够用地理语言规范表达调查发现和分析结论。初步掌握地理社会调查的基本方法。五、教学重难点（一）【重要】教学重点我国农民工流动的空间格局及其影响因素；农民工现象对迁出地和迁入地地理环境的多方面影响；新型城镇化背景下农民工市民化的路径与政策支持。（二）【难点】教学难点辩证分析农民工现象对城乡发展的复杂影响，避免片面化、绝对化判断；理解农民工身份转型与市民化进程中的制度障碍和社会适应问题；运用人口迁移理论系统解释当代中国的人口流动现象。六、教学策略与资源（一）教学策略本设计综合采用以下教学策略：情境导入策略——以真实影像和最新数据创设问题情境，激发学生探究动机；问题驱动策略——设置层层递进的核心问题链，引导学生自主探究与合作研讨；案例教学策略——精选典型区域和典型人物的鲜活案例，使抽象理论具象化；角色扮演策略——创设多方利益相关者对话情境，培养学生的移情能力和辩证思维；项目式学习策略——以小组社会调查为项目任务，培养学生的地理实践力和综合素养。（二）教学资源影像资料：央视《焦点访谈》《新闻调查》等栏目的农民工专题报道（片段）；最新数据：国家统计局2025年国民经济和社会发展统计公报、农民工监测调查报告等官方数据；地图资料：中国人口流动空间分布图、春运迁徙热力图、区域经济差异图等；政策文件：国务院及各部委近年出台的农民工服务和保障相关政策；大数据平台：百度迁徙数据、交通运输部春运数据等。音频资料：农民工访谈录音（教师可事先录制或使用公开资源中的访谈素材）。（三）课时安排本专题教学安排2课时，每课时40—45分钟。七、教学过程第一课时：流动的中国——农民工的来路【环节一】情境导入·触动心灵（约5分钟）播放2026年春运新闻报道短视频片段，呈现车站人潮涌动的震撼画面。教师同步展示一组数据：2025年春运全社会跨区域人员流动达到90亿人次，创历史新高；截至2025年底，全国农民工总量30115万人，比上年增长0.5%，总量再创新高，但增速明显放缓-22-47。教师引导提问：当我们每年在新闻中看到数以亿计的“春运大军”时，可曾想过这是一群怎样的人？他们从何而来，为何而去，又往何处去？“农民工”这个称呼背后蕴含着怎样的地理故事？学生观看视频和图片后自由发言，分享自己对农民工现象的初步认知和个人感受。教师注意倾听学生发言中呈现的观点和情感倾向，为后续教学判断学生的认知起点和情感态度。【环节二】厘清概念·明确对象（约8分钟）【基础】教师引导学生回顾前期所学的人口迁移概念，指出其与人口移动、人口流动的区别。指出人口迁移需要同时满足三个条件：空间位移、时间较长（通常指半年以上）、跨越行政区边界。在此基础上，引导学生分析：农民工春节返乡属于人口迁移吗？进而引出“流动人口”与“迁移人口”的区分。教师补充指出，在现行统计口径中，外出农民工是指离开户籍所在地、在外从业6个月以上的农村劳动力，属于人口迁移；而每年春运往返属于周期性的人口流动。教师进一步引导学生认识“农民工”这一称谓的内涵。从字面看，“农民”指向其户籍身份和土地承包关系，“工”指向其职业性质和劳动方式。这一称谓本身蕴含着中国城乡二元结构的深层烙印。【跨学科链接】教师简要介绍社会学中的“二元社会结构”概念，说明户籍制度是中国城乡二元分割的制度基础。1958年《户口登记条例》的实施，加上1984年逐步放开，再到2026年持续推行的市民化政策，城乡二元结构的演变贯穿中国现代化进程。学生在理解概念的同时，初步建立跨学科的认知框架。【环节三】数据说话·识格局（约15分钟）教师提供多组数据和地图资料，引导学生以小组合作方式完成探究任务。学生每4—5人一组，每组领取一份“农民工流动数据资料包”，其中包括：国家统计局公布的近年农民工总量及结构变化数据；全国农民工区域分布图；外出农民工中省内流动与跨省流动比例统计图；东、中、西、东北四大区域外出农民工中跨省流动比例对比图；主要人口流入地与流出地分布图；2008—2025年农民工流动方向变化趋势图等。各小组在教师指导下讨论并完成如下探究任务：第一，描述我国农民工总量和结构（外出与本地）的变化趋势；第二，分析我国农民工流动的总体空间格局，指出主要流出地和流入地；第三，对比四大区域外出农民工跨省流动比例的差异，解释其原因。数据呈现要点：截至2025年底，全国农民工总量30115万人，其中外出农民工18006万人，增长0.8%；本地农民工12109万人，增长0.1%-22。这一数据表明，尽管本地农民工有所增长，但外出务工仍占主导地位，且增速高于本地农民工。在流动方向上呈现显著的区域差异：东部地区外出农民工中跨省流动仅占13.4%，表明东部各省内部就业吸附能力强；中部地区跨省流动比例高达51.8%，西部地区为44.6%，东北地区为33.6%-。这些数据清晰地揭示了中国区域经济发展不平衡的空间格局——经济发达的东部地区既是吸引中西部劳动力的“磁场”，其本省劳动力也较少向外流出。春运期间的迁徙大数据也支持这一格局，除夕前全国人口流动格局呈现出人口流出更加聚集、人口流入则更加分散的趋势，大量人口从以一线城市和大区域中心城市为核心向外扩散，这深刻地反映了区域经济发展差异对人口流动格局的深远影响-。小组讨论后，请代表上台展示分析结果，其余小组补充评议。教师点评并系统总结我国农民工流动的总体格局特征：总体规模持续增长但增速明显放缓；以省内流动为主但跨省流动仍占相当比重；空间格局呈现“从西到东、从北到南、从中到沿”的基本态势，近年有回流趋势；区域差异与经济发展水平高度相关。【环节四】原因探析·多元归因（约12分钟）在明确格局的基础上，教师引导学生运用人口迁移的推拉理论分析农民工流动的原因。该理论认为，人口迁移是迁出地的推力、迁入地的引力以及迁移过程中的中间障碍三种力量综合作用的结果。教师将学生纳入宏观和微观两大类因素分析视角。宏观推拉因素：从迁出地来看，农村人均耕地资源有限、农业收入水平偏低、农村剩余劳动力就业机会不足、教育医疗等公共服务相对匮乏等因素形成“推力”；从迁入地来看，城镇二三产业发展迅猛、劳动密集型产业用工需求旺盛、工资收入水平显著高于农村、基础设施与公共服务较为完善等因素形成“拉力”。国家统计局数据显示，2025年农民工月均收入稳步增长，城乡收入差距虽有所缩小但差距依然明显，收入差异构成农民工流动的最核心经济驱动力。微观因素：除经济因素外，社会网络的牵引作用不容忽视。“老乡带老乡”是一种普遍现象，既降低了就业信息获取成本和就业风险，也降低了迁移的心理和文化成本。此外，改善子女教育条件也是促使农村人口向城镇迁移的重要因素。教师可以引导学生结合自身见闻或家庭经历，分享身边农民工流动的具体原因，帮助学生将抽象理论回归真实生活。教师强调：理解农民工流动的原因必须坚持【综合思维】，既要看到经济因素的主导作用，也要看到社会文化因素、家庭因素等的综合影响；既要看到理性选择的逻辑，也要看到制度约束的客观存在。教师简要介绍户籍制度的历史形成与演变，帮助学生理解农民工“城而不市”的特殊处境——他们虽然从事非农产业、生活在城市，但由于户籍限制，在社会保障、子女入学、住房等方面面临着与城市居民不同的权利配置。【环节五】小结·过渡（约2分钟）教师带领学生简要回顾本课时内容要点：农民工的定义与统计口径、我国农民工流动的时空格局与演变特征、运用推拉理论综合分析农民工流动的原因。教师布置课后任务：查阅所在省市统计局或人社局网站，了解本地农民工的就业结构（行业分布）和收入水平，准备下节课交流分享。同时要求学生以小组为单位，拟定一个农民工访谈提纲，准备在第二课时前完成课外调查任务。第二课时：城乡之间——农民工的去向与归途【环节一】承上启下·探究分享（约5分钟）请几位学生代表分享课前查阅的本地农民工就业结构和收入数据。教师引导学生关注不同地区、不同行业之间的差异，强化区域认知和产业结构的空间差异意识。教师归纳指出，随着国家和地区产业转型升级，农民工的就业结构也在发生深刻变化，传统劳动密集型制造业就业占比趋于下降，服务业和新兴领域就业占比持续上升。【环节二】双向审视·多维分析（约15分钟）【难点处理】本环节是第二课时的核心环节，教师引导学生系统分析农民工现象对迁出地和迁入地的综合性影响，突破片面化、绝对化判断的思维局限。教师要求学生从经济、社会、生态三个维度进行辩证分析，坚持一分为二和区域差异的原则。关于对迁出地（农村地区）的影响：【正面影响】：第一，经济层面，农民工外出务工直接增加了家庭收入，改善了农村居民生活水平，部分资金回流农村促进了农村消费市场发育和基础设施建设。第二，社会层面，外出农民工带回城市文明的观念和行为方式，对农村社会进步产生示范效应，促进了农村居民的现代化观念形成。第三，生态层面，农村剩余劳动力转移在一定程度上缓解了农村地区人口对土地资源的压力，为农业规模经营和生态恢复创造了条件。【负面影响】：第一，“三留守”问题日益严峻。大量青壮年劳动力常年外出，农村出现大规模的空巢老人、留守妇女和留守儿童群体，引发养老、教育、情感关怀等一系列社会问题。第二，农村人才流失严重，有知识有技能的中青年农民大量外流，导致村庄治理乏力，基层组织运行受到影响，乡村振兴的内生动力不足。第三，农村土地出现撂荒现象，部分地区的土地资源未得到有效利用，耕地利用效率下降。第四，农村传统社会结构瓦解，代际传承、文化延续受到冲击。【高频考点】关于对迁入地（城市地区）的影响：【正面影响】：第一，经济层面，农民工为城市建设和发展提供了充足的劳动力供给，降低了企业用工成本，增强了制造业和服务业的国际竞争力，为城市产业扩张提供了人力基础。第二，社会文化层面，农民工带来了多元的文化元素和生活方式，丰富了城市文化的内涵。第三，缓解了城市部分服务行业（如家政、餐饮、物流、建筑等）用工短缺问题。【负面影响】：第一，基础设施和公共服务压力增加，大量外来人口流入对城市的交通、住房、教育、医疗等公共资源形成巨大需求压力，部分城市的公共服务供需矛盾加剧。第二，环境压力增大，人口密度的提高加剧了城市热岛效应、环境负荷加大、垃圾处理等问题突出。第三，社会治理难度加大，外来人口社会融入、治安管理、矛盾调解等工作量大幅增加。第四，劳动力市场出现分化和竞争，农民工对低技能岗位形成就业竞争，可能对城市低端劳动力群体形成一定压力。教师引导学生深入讨论“三留守”问题，特别是留守儿童问题。数据显示，农民工随迁子女在流入地就学问题一度成为社会关注的痛点，但近年来已有显著改善。例如，浙江省已将“为持有居住证的农民工随迁子女100%提供义务教育公办学位”纳入省政府民生实事项目，全省义务教育阶段公办学校共招收持证农民工随迁子女13.20万名-61。【环节三】从“流出”到“回流”——新趋势新思考（约8分钟）教师引导学生关注农民工流动的最新趋势。指出近年出现的“回流潮”现象：部分农民工选择返回家乡就近就业或创业。这一趋势的出现有多重原因：沿海地区产业转型升级后，部分劳动密集型产业向中西部转移，创造了新的就业机会；国家实施乡村振兴战略，农村地区基础设施和公共服务水平明显提升，电商、物流、乡村旅游、现代农业等新业态蓬勃发展，吸纳了大量返乡人员就业；此外，照顾子女、赡养老人等家庭因素也推动了一部分人选择返乡。【热点】返乡创业成为引人注目的新现象。人力资源社会保障部等10部门于2026年联合印发《关于进一步加强农民工服务保障工作的意见》，明确提出“支持返乡创业”，要求“优化创业政策环境，加强返乡创业载体建设，打造一批返乡入乡创业园、农村创业园区，有序引导农民工返乡创业”，并配套落实各项创业补贴、创业担保贷款及贴息、税收减免等政策-39。人力资源社会保障部2026年的“技能照亮前程”培训行动，也专门针对农民工康养服务技能提升、新能源汽车技能就业、人工智能技术技能提升等方向开展培训，旨在帮助农民工实现“进城能就业、返乡能创业”-55。这些政策和举措共同推动农民工流动进入一个“有进有出、双向流动”的新阶段。教师可以分享农民工返乡创业的成功案例，如返乡青年利用本地资源发展特色农业、创办农产品加工企业、开办乡村民宿等。引导学生思考：返乡创业对乡村振兴有何积极意义？在开展返乡创业支持的过程中，当地政府和社区应提供哪些支持和服务?学生在讨论中进一步深化对城乡融合发展和乡村振兴战略的理解。【环节四】从流动到融入——市民化的困境与突破（约8分钟）【重要】本环节聚焦农民工市民化这一核心议题。教师设问：数以亿计的农民工在城市工作和生活，他们是否能够真正融入城市？与城市居民享有同等的教育、医疗、住房、社会保障等权利？教师引导学生分析农民工市民化面临的主要障碍：第一，户籍壁垒是根本制度障碍。尽管户籍制度改革持续推进，但大城市落户门槛仍然较高，积分落户政策对学历、社保年限、住房等条件提出要求，许多农民工难以达到标准。第二，住房问题制约了农民工在城市定居的能力。城市房价高企，多数农民工的收入水平难以支撑购房需求，保障性住房覆盖范围有限。第三，随迁子女教育问题虽有改善但仍存在不尽如人意之处。尽管政策上推行“两为主”（以流入地政府为主、以公办学校为主），但在资源紧张的大城市，入学门槛仍然较高。第四，社会保障缺失问题突出。农民工参加城镇职工社会保险的比例仍然偏低，工伤、医疗、养老、失业保险的覆盖面有限，跨地区转移接续机制尚待完善。教师介绍最新政策动向。2026年4月，人力资源社会保障部、国家发展改革委、农业农村部联合印发《关于统筹城乡就业政策体系的意见》，明确提出“有序推进农业转移人口市民化，推行常住地提供基本公共服务制度，消除户籍、身份、年龄等各类影响平等就业的不合理限制或就业歧视”-32。该意见还要求“保障外来务工人员随迁子女在流入地的托幼照护、学前教育、义务教育、高中教育等权利，提高在公办学校就读比例，推动住房公积金制度向职业劳动者广覆盖”-60。三部门意见明确的5方面政策措施，涵盖了统筹城乡就业机会开发、均等化就业公共服务体系、统筹城乡培训资源配置、统筹城乡劳动者权益保障、统筹城乡困难群体就业帮扶等各个方面，构建起系统化、长期化的制度框架-32。面对这些进展和仍然存在的不足，教师组织学生开展课堂辩论或角色扮演。将学生分为四组，分别代表不同利益相关方：农民工代表的诉求、城市居民政府部门的政策考量、企业代表对人力资源的评价、以及返乡创业代表的体验分享。各组分别陈述各自立场，围绕“应如何推进农民工市民化”展开讨论。通过角色扮演，促进学生对农民工市民化这一复杂社会议题的理解和思考，培养多角度看待社会现象的能力。【环节五】拓展升华·价值引领（约4分钟）教师对本专题进行总结升华。引导学生认识到，农民工现象是中国工业化、城镇化进程中特有的空间移动现象和社会现象，它既是中国经济快速发展的驱动力量之一，也是城乡二元结构转型过程中社会变迁的真实写真。农民工群体为城市建设和社会发展付出了辛勤劳动，作出了不可磨灭的贡献。随着国家新型城镇化战略的深入实施和乡村振兴战略的有效衔接，城乡融合发展新格局正在形成。【核心素养】教师引导学生将本专题的学习与自身的地理学科核心素养提升联系起来。通过研究农民工这一具体的空间移动现象，我们获得的不仅是知识，更重要的是：掌握了用系统思维分析人地关系的能力（综合思维能力），学会了从区域差异视角看待社会现象（区域认知素养），形成了科学的人地协调发展理念（人地协调观），初步掌握了社会调查和数据收集方法（地理实践力）。这些素养将伴随我们终身。教师分享一个简短的真实人物故事或视频资料，展现一位普通农民工在中国现代化进程中的奋斗历程及其家庭变迁。以情感力量触动学生心灵，培养学生对劳动者的尊重意识和社会责任感。教师最后布置课后作业及下一环节的学习任务。八、教学评价设计本设计坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则。【环节一】课堂表现评价教师对学生在课堂讨论、小组合作、问题回答、角色扮演等环节的表现进行即时性记录和反馈。评价维度包括：参与主动性（积极思考和主动发言）、思维能力（分析问题、多维思考、逻辑清晰）、合作意识（良好的团队角色定位与沟通交流）、表达规范程度（使用专业术语，语言准确表达）。【环节二】小组调查报告评价学生以小组为单位提交一份农民工社会调查或专题研究报告。评价维度包括：资料收集与真实性（实地考察或访谈记录是否真实可信，数据是否引用可靠）、分析深度与专业性（运用地理课程理论分析解释现象的程度）、报告规范性与创新性（结构清晰，逻辑合理，有理有据，书写规范，展现思考角度）、团队协作与分工（组内每个成员都有明确的任务）。【环节三】课后作业评价布置书面作业一道综合分析题，要求学生运用推拉理论分析本地或指定典型地区农民工流动的空间流向与主要原因，说明对迁出地和迁入地的综合影响，并结合国家政策和个人思考，谈谈对促进农民工市民化的认识和建议。评价维度与调查报告基本一致，注重对综合分析能力、地理语言表达的规范性以及政策认知能力的考查。【环节四】学生自评与互评引导学生进行学习反思，客观评价自身在小组活动中的贡献及学习收获。鼓励学生同伴互评，学习他人长处，提高团队合作与交流能力。通过自评与互评，培养学生的元认知能力、批判性思维以及协同精神。九、板书设计主板书标题：城与乡的摆渡人——农民工专题第一课时板书要点：一、流动的规模总量3.01亿（外出1.80亿，本地1.21亿）增速放缓，总量仍创新高二、流动的格局跨省流动区域差异：东部13.4%|中部51.8%|西部44.6%|东北33.6%省内流动为主，总体空间格局:从西到东，由北向南，由中到沿三、流动的原因（推拉理论模型图示）迁出地推力：土地有限，收入偏低，就业不足，公共服务匮乏……迁入地引力：产业需求，收入较高，城