凝“心”启程：高一物理奠基核心素养的设计与思辨

凝“心”启程：高一物理奠基核心素养的设计与思辨

（一）指导思想与理论依据本教学设计全面贯彻教育部关于普通高中课程标准修订工作的部署精神，以《普通高中物理课程标准（2017年版2025年日常修订）》为根本遵循-1。设计紧密围绕立德树人根本任务，以“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四大核心素养的落地为导向，旨在实现高中物理教育从“知识本位”向“素养育人”的彻底转向-2-1。学生核心素养的发展是一个系统的过程，仅靠单一课时的教学完成全部任务是困难的，但本课作为高中物理学习的第一课，旨在帮助学生初步建立对物理核心素养整体框架的认知，明确未来的学习方向，建立“素养导向”的学习起点意识。本设计充分体现基础教育课程改革的先进理念，主要包括：坚持大单元教学的整体视野，将高中物理力学主干知识体系以框架图的形式整体呈现；强调教学评一致性的落实机制，通过过程性评价任务引导课堂活动；融入跨学科主题学习的融合意识，在航天科技素材中实现物理与科技、工程领域的交叉联系；运用项目式学习的探究导向，用航天科技创新项目激发学生的探究热情；践行“做中学、用中学、创中学”的教学理念，让学生在思考、讨论、实践中真正投入学习活动。与此同时，设计积极贯彻国家关于人工智能教育的最新部署，引用了教育部发布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》精神，主动探索人工智能赋能物理教学的前沿路径-。通过模拟智慧学情分析、展示AI辅助实验设计等数字化场景，设计充分考虑了信息技术与物理教学的深度融合，引导学生在高中物理学习的起点阶段就树立数字时代的认知框架，培养未来利用人工智能提升学习效率和科学探究能力的基础意识。此外，设计高度重视初高中物理的有效衔接，针对高一新生在思维方式、学习方法和学科认知上的关键转型需求，设计调查问卷和学法指导环节，帮助学生实现平稳且高质量的过渡，确保核心素养的培养从高中学习的第一课就开始系统推进。（二）教学内容分析本课定位为高一物理必修课程的“开学第一课”，亦称为“序言教学”或“入门引导课”。人教社2019年版高中物理教材以“物理学：研究物质及其运动规律的学科”作为高中物理学习的开篇序言，其内容涵盖物理学的研究特点、科学精神、实际应用及其与人类文明的深层关联-。在新课标背景下，本课内容的设计需要超越单纯的教材序言讲解，进行更深广的整合与拓展。【非常重要】第一，学科概貌的整体呈现。本课需要从宏观上勾勒高中物理在整个高中三年学习阶段的知识蓝图，让学生清晰地理解从高一的“运动学”与“相互作用及运动规律”，到高二的“电磁学”与“光学”“热学”，再到高三的“原子物理”与“总复习”的完整学习路径-。这一知识框架的建立，有助于学生明确各学期的学习任务及其内在的逻辑递进关系，避免“只见树木，不见森林”的片面认知。【重要】第二，核心素养的初步诠释。2025年修订版课标强调，核心素养的培养是物理教育的出发点和落脚点-。本课内容必须向学生清晰阐释物理学科四大核心素养——物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的具体内涵，并通过正反对比分析和典型案例，让学生理解高中物理学习不仅是为了获取知识点，更是为了习得可迁移的科学思维方式与解决问题的实践能力-3。【基础】第三，学习方法的系统指导。鉴于高一新生普遍面临的初高中衔接断层和思维习惯缺失的困难，本课内容需要编制系统的“高中物理学习导航”，从态度准备、课堂习惯、笔记方法、作业规范、复习策略到学科思维进阶，为学生提供可操作、可参考的具体方法指引-5。这些方法指导是学生适应高中学习节奏、养成良好学习习惯的基础保障。【拓展延伸】第四，科技前沿与家国情怀的深度融合。本课内容应精心选取2026年中国在航天科技领域的最新突破成果——包括嫦娥五号发现镁嫦娥石与铈嫦娥石两种月球新矿物、中国空间站常态化运营及舱内“太空炼丹炉”突破3100℃超高温纪录、天问三号合作项目遴选结果公布等重大成就，将这些振奋人心的前沿科技素材有机融入教学-17-18-。通过这些生动鲜活的案例，在激发学生对物理学科浓厚兴趣的同时，也自然融入爱国主义教育、科学精神教育和创新意识培养的育人内涵。【跨学科链接】第五，跨学科视角的渗透契机。本课设计的科技素材本身就具有鲜明的跨学科特征：中国空间站的常态化运营涉及航天工程、材料科学、生命科学等多个学科领域；EAST“人造太阳”实现1亿摄氏度1000秒“高质量燃烧”的突破涵盖等离子体物理、工程技术、聚变能源等交叉研究-18。这些跨学科的内容要素，为教师后续教学中引导学生在解决综合问题时打破学科壁垒、建立系统思维方式铺设了认知铺垫。（三）学情分析【非常重要】第一，认知起点与思维特点。高一新生刚刚结束初中物理的学习，已经具备了一定的物理概念基础和初步的实验操作能力。然而，初中物理以定性分析和基础概念认知为主，对定量计算和数学工具运用的要求相对有限。高中物理则呈现出概念更抽象、规律更严密、问题更综合的显著特点，对学生的逻辑推理能力、数理建模能力、系统思维能力都提出了更高要求。诸多学生在高一物理学习中遇到的认知障碍，根源在于未能及时完成从初中“经验型思维”向高中“理性型思维”的过渡-27。【重要】第二，初高中衔接的关键矛盾。高一学生在物理学习中普遍面临以下几个方面的衔接困难：一是概念认知的跳跃——从初中对“力”的直观感受到高中对“力”的矢量性与相互作用规律的深入剖析；二是方法的转变——从初中以记忆和简单应用为主的被动学习方式到高中以理解、分析、综合为主的主动建构方式；三是评价体系的转变——从初中较为浅显的考试内容到高中更强调逻辑推理和综合应用的学业水平评价。这些衔接断层和思维习惯缺失是当前高一物理教学的普遍挑战-5。【基础】第三，学习态度与心理特征。高一新生从初中升入高中，普遍怀有对高中学习生活的好奇、期待与一定程度的紧张感。首因效应表明，开学第一课对学生的学习态度和精神面貌会产生深远影响，设计得当可以激发学生持续的学习热情，而设计不佳则可能导致学生过早产生畏难情绪-。因此，本课在设计上需要通过恰当的难度设计、丰富的活动形式和积极的情感引导，帮助学生建立对高中物理的积极期待与学习信心。【易混点】第四，对“物理”学科本质的先入为主偏见。部分学生在初中阶段可能形成了“物理就是一堆需要记忆的公式”“做物理题就是套公式计算”等片面认知。这些先入为主的偏见如果不加以纠正，会在整个高中阶段阻碍学生对物理学科本质及其思想方法的正确理解。因此，本课需要通过展示物理学家进行科学探究的真实故事和跨世纪探索历程，帮助学生认识到物理学的本质是“探究物质世界的基本结构和运动规律”的创造性活动，并理解物理学习背后的核心方法是科学探究和模型建构。（四）教学目标依据2025年修订版《普通高中物理课程标准》中对学科核心素养的具体要求-1-5，并结合高一年级起始阶段的教学实际，本课教学目标设定如下：物理观念维度：学生能通过教师对高中物理知识体系的整体介绍，对物理学科的研究内容与研究对象形成系统的宏观认识。通过实例分析，初步建立对运动、相互作用、能量等物理学基本观念的整体认知框架。在此基础上，明确高中物理必修阶段的核心学习任务与能力目标指向，为后续的深度学习确立清晰的观念导航。科学思维维度：学生能在教师引导下，初步辨析初中物理思维习惯与高中物理科学思维方法的差异，识别并反思自身在初中阶段形成的片面或错误认知。能够通过案例分析，初步了解模型建构、科学推理、科学论证等科学思维的基本方式，并有意识地开始尝试将科学思维运用于解决物理问题的过程中。通过对比分析和讨论交流，建立提升科学思维能力的内在需求。科学探究维度：学生能够通过两个核心探究活动——航天科技创新项目的合作研讨和新旧课标要求的对比分析——初步体验科学探究的基本环节，包括提出问题、分析问题、沟通交流、反思评价等。能够结合国家科技前沿的生动案例，感受物理科学探究与社会发展和科技进步之间的密切关联，产生参与科学探究活动的内在兴趣。科学态度与责任维度：学生能够了解国家在航天科技等领域的重大发展成就，认识到物理知识与科技创新对国家发展的关键支撑作用，逐步树立投身科技事业、服务国家发展的责任感和使命感。通过学习方法和学习习惯的指导，养成严谨求实、善于反思的科学态度，对遵守学术规范和课堂纪律也做出初步承诺。在小组合作和课堂互动中，培养乐于交流、善于倾听、尊重他人观点的团队合作精神。（五）教学重难点【非常重要】教学重点：高中物理学科核心素养四个维度——物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的内涵阐释及落地路径引导。通过案例分析与对比讨论，使学生对新课标背景下高中物理的学习目标和评价方式形成清晰而准确的总体认识。国家最新科技成就与物理学习内容的关联建构，特别是中国航天2026年重大突破与力学知识体系的协同呈现。通过从宏观到具体的结构化教学，激发学生的民族自豪感和科学探究的浓厚兴趣。【易混点】【难点】教学难点：帮助学生迅速完成从初中物理思维习惯向高中物理科学思维方式的过渡和跃迁。初中物理的“经验型”思维模式与高中物理的“理性型”“建模型”思维模式之间存在较大差距，如何在一节课内帮助学生初步识别并感受到二者之间的本质区别，是本课教学设计的最大挑战之一。教会学生真正掌握“以核心素养为导向”的学习方法和思维策略，避免将核心素养的概念讲授异化为简单的名词灌输。教师需要借助层层递进的问题设置和步步深入的活动引导，使核心素养的内在要求和学习方法的外在指导产生深度互动。融合人工智能赋能物理教学的适切性设计与精准定位。人工智能教育工具的引入应服务于核心素养的培养目标，而非单纯的技术堆砌或炫技展示，如何实现技术与内容的融合把控考验教师的教学设计能力-44。（六）教学策略与资源教学方法设计：对话式与启发式教学策略。针对高一新生的认知起点和接受能力，本课采取以“层层设问、步步引导”为主线的对话式教学策略。教师在展示科技成就、讲解核心素养、提供学法指导时，始终保持问题驱动的教学节奏，引导学生从“观察现象”到“思考原理”、从“接收信息”到“主动建构”、从“被动听讲”到“积极投入”。通过精心设计的问题链，驱动学生在互动中完成从感性认识到理性思考的认知跨越。情境探究与案例驱动教学策略。围绕中国航天科技最新突破的重大成就，构建“仰望星空——科技强国——物理筑基——方法导航”的沉浸式教学情境链，以2026年嫦娥五号发现两种月球新矿物、中国空间站产出重大科学成果、天问三号火星采样任务进展等鲜活素材为驱动载体-17-18，把抽象的物理观念和核心素养理念转化为可感可知的具体事例，通过情境中的观察与讨论，引导学生从具体事例中抽象出一般性理解。合作学习与探究研讨策略。在“核心素养探究”和“科技项目研讨”两个核心教学环节中，设计小组合作学习和成果分享展示的具体活动。通过科学有效的团队组合与过程管理，促进学生在互动交流中加深对核心素养内涵的理解，并在分享过程中锻炼表达观点、倾听反馈、整合意见的合作学习能力。教学资源准备：教师准备：精心制作的演示文稿（含2026年中国航天科技成就图片与数据、高中物理知识体系结构图、核心素养内涵对照表、人工智能辅助物理实验设计演示等）。为确保课堂导入具有“震撼”效果，演示文稿中应包含从国家航天局官网搜集的高清影像素材，如空间站舱内照片、月壤样品图片等。核心素养探究任务单（含小组研讨问题指引、航天科技创新项目方案设计、小组活动记录表等）。任务单设计应层次分明、操作性强，既包含基础性理解填空，又包含开放性问题讨论和方案设计。课前调查问卷及答案分析统计（已提前完成问卷发放、回收和统计分析，并形成可视化图表用于课堂展示）。调查问卷内容涵盖学生对高中物理学习的认知期望、初中物理学习方式偏好、学科兴趣倾向等。人工智能辅助物理教学数字化演示平台或虚拟仿真实验工具测试确认、预运行。所选工具应具备课堂演示的流畅性、可控性和直观性，演示内容应经过多次预演确认无误。分组牌，用于快速、清晰地划分小组（每组4人，共8组，覆盖全班32名同学）。每组配备组名标识牌、活动记录纸和备用笔。学生准备：高一新生在课前完成并提交“高中物理学习起点”问卷调查表，该问卷已由备课组提前发布并完成回收和数据初步分析工作。自带用于课堂记录的学习必备文具（纸、笔等）。根据班级安排，也有需要携带初中的物理课程教材或笔记，以便在教师引导下进行思维对比分析。每位学生就“我对高中物理的理解”“我最感兴趣的物理话题”两部分内容撰写简要思考提纲，提前张贴于班级物理园地供教师参考。（七）教学过程设计本课教学过程设计以“激发学习兴趣——明确学习目标——初步掌握方法——提升核心意识”为主线展开，共分为五大环节。环节一：情境导入·以“天问”叩问苍穹（约8分钟）课堂起始，在大屏幕上播放约三分钟的“2026·中国航天·星辰大海”主题短视频。视频内容涵盖中国空间站二期在轨常态化运行实况、“嫦娥”五号/六号月壤研究成果、天问二号与小行星探测任务进展、以及“羲和二号”太阳探测国际合作项目宣布等重大科技成就-18-17。视频配有简洁的文字解说和激昂的背景音乐，向学生呈现一幅波澜壮阔的中国科技画卷。视频结束后，屏幕上定格展示四大今人振奋的画面：天和核心舱内“太空炼丹炉”突破3100℃超高温纪录；国家航天局最新发布的镁嫦娥石与铈嫦娥石月球新矿物样品影像；EAST全超导托卡马克装置实现“1亿摄氏度1000秒燃烧”的科研现场画面；以及“奋斗者”号在北极密集冰区完成载人深潜科考的珍贵画面-18。教师随后进行简短有力的导入讲话，并依次呈现核心追问：中国空间站为什么能在太空中长期稳定飞行？嫦娥五号探测器如何精准落月并成功采样返回？“天问二号”又凭什么能够奔赴数亿公里外的小行星展开探测？这些人类科技奇迹的背后，究竟藏着哪一门基础科学的核心支撑？通过这样的追问逐步引导学生将感悟聚焦到物理学科上，进而自然引出本课主题。随后，教师呈现课前完成的“高中物理学习起点”调查的数据分析结果可视化图表【设计意图】。通过展示学生对高中物理的期待热情、兴趣方向以及对挑战的预估分布，引导学生进行比较，并指出即将开始的物理学习之旅将帮助他们解决上述追问所涉及的一切问题。最后，教师正式揭示本课主题，并阐明高中物理不仅是“知识的学习”，更是“思维的锻造”和“素养的积淀”。设计意图：利用视觉冲击力强的最新科技影像和调查数据的现实力量，快速激活学生的好奇心和求知欲。将国家战略科技成就与物理学科做实时对接，让学生从课堂初始即建立起“物理·科技·强国”三位一体的认知联结。环节二：整体认知·从“树木”到“森林”（约12分钟）在揭示本课主题后，教师以板书和演示文稿并用的双通道呈现方式，为高一新生绘制高中物理三年知识体系的线路图。【重绘蓝图】教师用简洁的文字配上细致的示意图，在黑板上逐步绘制“高中物理知识大厦”的整体布局：高一上学期必修第一册《运动的描述》至《运动和力的关系》占据力学基石领域；高一下学期完成《抛体运动》《圆周运动》及《万有引力与宇宙航行》等机械能守恒与曲线运动篇章；高二进入《静电场》《恒定电流》《磁场》《电磁感应》等电磁学核心领域；高三完成《光》《热》《原子物理》的选修组合与综合复习-34-。【知识架构可视化】同时，在演示文稿中展示一幅经过精心设计的高中物理知识图谱，包括“力学”“电磁学”“热学”“光学”“原子物理”五大板块及其相互之间的交叉箭头。知识图谱的布局应体现以下逻辑关系：力学是高中物理的核心基础、电磁学是力学的延伸与发展、其他物理分支以其各自特点拓展了物理的研究疆域。【核心素养导航】紧接着，教师从宏观知识图景转入微观核心素养剖析，利用“核心素养对照表”清晰展示四大维度的具体内容及相互关系。教师通过以下典型正反对比案例帮助学生在“理解-反思-内化”的过程中初步建立核心素养导向的学习认知：正例1（物理观念的正确运用）：观看一段网络热门视频——“为什么网球上的‘毛’会影响比赛胜负？”引导学生从“物质观”的角度认识到摩擦力与空气动力学对事实情况的影响，并从能量的转化角度分析问题。-1反例1（物理观念的缺乏）：展示不少学生“用力过猛”生硬分析生活现象但又不分析受力与系统边界状态，最终得出与事实背道而驰的错误结论，暗示缺乏基本物理观念时可能造成的错误理解。正例2（科学思维的正确体现）：以中国空间站为案例，从“如何建模分析微重力环境中人的运动特征”出发，展现模型建构和科学推理在真实物理探究中的运用过程，让学生明白物理学的真谛在于从复杂现象中抽象出核心问题采用科学建模的方法求解。反例2（科学思维的逆向示范）：编一个简单的学生日常案例：“一个学生看到一个体育比赛中精彩的临门一脚，高喊‘物理学真没用，我踢球完全不考虑这些东西!’”——由此说明如果缺乏科学思维，则会将物理世界过于简单化，无法从专业角度真正洞察踢球的力学细节。在此基础上，引出【核心素养·科学思维】【基础】等概念。完成这个环节后，教师可以小结：高中阶段如果只背知识，注定如同“只看到了大海表面而未能潜入探宝”；如果扎扎实实养成了物理核心素养和科学探究能力，则可以为未来的众多科技探索事业筑牢根基。设计意图：让学生离开开学第一课时不仅仅带着模糊的“要学好物理”的目标，而是带着清晰的知识领域与能力框架认知。同时通过正反案例的对比讨论，促使学生自觉启动元认知监控，深刻理解并内化核心素养的培养目标指向。环节三：能力进阶·基础方法与科学思维高阶体系（约15分钟）从初一升到高一，学生的物理学习需要完成从“经验型”到“理性型”、从“单维度”到“多维度”、从“记忆理解”到“分析综合”的飞跃。本环节的核心任务是帮助学生认识到这种思维进化的必要性，并提供迁移实践的具体方法。【基础思维与方法对照】教师在大屏幕上提供一张“初中方法与高中方法对比分析表”。维度差异对照：教师逐一讲解对比表的核心内容，启发学生反思自己的初中物理学习习惯，并初步设想高中物理学习的方法调整。知识的清晰辨析“质点”概念（掌握情况对比）；从“分析问题较简单”到“综合建模多重受力分析”；从“套公式计算”到“针对情境选择合适模型，推导求解并进行答案反思与误差评估”。【演示某高中物理力学经典习题】教师挑选一道典型的力学试题（例如“从高h的自由落体”与“斜面上物体的摩擦力及受力分析”相结合的复合场景），在大屏幕上展示。教师先不讲解该题的完整解法，而是引导全班共同完成以下三个步骤：第一步，独立思考。要求学生用2分钟尝试写出自己对于该题涉及的基本公式和可能运用的解题思路（哪怕只是只言片语均可）。第二步，合作交流。小组内成员交换思考内容并展开讨论：“你们的思路是否一致？”“如果遇到不统一的思路，在条件允许的前提下，哪一方最接近标准解法？”“整个过程中你发现了哪些潜在的知识弱点？”第三步，归纳与小结。小组长整理全组同学的讨论内容并形成共识，概括出解决这道题应该采取的正确分析流程与涉及的主要物理知识要点，派代表简要发言。教师对小组交流成果进行点评和反馈：总结出解答此类试题的核心需要特别注意的两个关键点，即“研究对象选取和恰当的坐标系”与“受力分析的顺序和方法”。过渡到小结：初中遗留的“经验式惯性”极有可能让高一学生在处理复杂问题时陷入误区，因此必须有意识地养成系统分析方法，并按照“选题/转化-建立模型-受力分析-建立方程-求解-反思”的整体流程来执行。【引入AI助学】【拓展延伸】：在屏幕上展示校本智能体的设计和智慧学情分析报告——该报告基于校内教师在实际教学中的“前测”成绩与错题分布，实现了高效的班级分层定位-44。围绕物理开学第一课，此刻屏幕可呈现一幅该智能体工具基于2025级某班成绩前测，为“匀变速直线运动的规律”“探究弹力与弹簧伸长的关系”等重点实验内容所制定的个性化小组分组方案-27。教师引导学生认识人工智能时代对提升学习效率的最新赋能——不过也明确提出“智能体只是辅助学习提质加速的触媒，高中物理最最根本的学习宗旨永远是我个人勤于动脑、独立思考、主动探究”。设计意图：通过真实案例和对比分析，让学生切身体验到高中物理思维方式和学习方法要求的全面升级；完成对下一阶段学习方式的初步认知调整。再加上AI辅助教学的适度渗透，也为学生后续在“人工智能+物理学习”双轨环境下培养自我效能感打下基础。环节四：淬火砺剑·强国有我的青年担当（约9分钟）在上一环节的“思维与方法”研讨基础上，本环节集中强化“科学态度与责任”这一核心素养维度，通过小组探究活动实现价值引领。教师提供三大航天科技创新项目可选清单，每小组任选其一进行合作研讨：“月球科研站建设中的力学问题”：如何利用物理学原理搭建安全耐用的支撑结构并在低重力环境中完成物体运输轨道设计？“近地小行星防御计划中的动力学难题”：设计一套可行的撞击器发射计划，如何利用动量守恒原理应对潜在的近地小行星威胁？“火星移民基地闭合生态圈系统构建”：运用热力学定律和能量守恒原理，为未来的火星移民设计具备能源自给自足功能的人工生态系统。探究活动的具体流程：第一，分组研讨（4分钟）。学生以4人小组为单位，结合分配到的项目课题及各小组根据教师提供的背景材料包和自己已有的认知展开头脑风暴。每组的“研讨记录员”需要将本组初步的设计构想和应用到的物理知识要点逐条简要记录。第二，代表分享（4分钟）。各组推选的代表按顺序进行限时1分钟的分享展示，阐述本组项目的基本设计思路，以及该项目核心需要的物理学科知识对应点到高中学习的衔接板块。第三，教师升华（1分钟）。教师对每个小组的分享给予积极肯定，然后进行提炼升华：中华民族的伟大复兴，离不开基础科学的持续进步。中国空间站的研发历程、EAST装置的科研攻关之路，都是几代科学家以严谨科学态度、开拓创新精神、以及强大爱国情怀支撑才实现的。而各位，正处于最富有创新活力的生命年华，你们的物理学习、你们的科学素养，将直接关系到国家的未来发展潜能。最后，播放一则不超过一分钟的短视频（或展示一组幻灯片），内容为中国空间站航天员在轨工作、航天工程师接受采访时所说的“我们的征途是星辰大海，基础科学为我们铺平了道路”等内心独白，再次感染全体学生的家国情怀。设计意图：使理性的方法学习自然地升华到高度的价值认同——引导学生自觉将物理学习的目标从“学好这门课”提高到“助力圆科技强国梦”的更有前瞻性的境地，深刻落实立德树人的根本任务。环节五：规则导航·良好的习惯铸就高效学习（约6分钟）课堂进入尾声，完成最后的“总结与行为内化”环节：【教师总结】教师对本课的核心内容作简要回顾：我们从中国航天的星辰大海出发，浏览了高中物理的知识图景；我们对比了与初中物理学习的差别，致力于打造理性建模和科学思维的能力；我们通过前沿航天科技项目的研讨更汲取了砥砺奋进的精神伟力；我们还将借助AI时代的智慧学情分析等工具打造新型的学习生态。【布置课后任务】请同学们完成以下两项任务，下次上课时按时提交并在班级物理园地选出最优作品集中展示：任务一：“物理，我的思考”——以“我期待的高中物理课堂”为主题写一篇不少于300字的心得感悟，内容可以涵盖但不限于以下3点：我对物理学科的兴趣来自哪儿？我觉得接下来我最大的学习困难可能在什么方面？我准备采取什么样的方法克服？任务二：“科技前沿与物理新知”——利用课余时间搜集一条2025年-2026年间中国某个科技领域的最新突破成就（例如“首次发现镁嫦娥石、铈嫦娥石等新矿物”；“FAST发现脉冲星数量统计”；“奋斗者”号深潜完成北极冰下科考；等等），打印或手绘该信息的图文简报一篇，注明科技成就所涉及的主要高中物理-18-17知识板块。【温馨提示与鼓励】教师最后采用积极、昂扬的语气进行整体鼓励：“请相信，高中物理学习绝不是枯燥的单打独斗。它有趣且充满想象；它需要毅力和勇气，但回报巨大；它为你打下科学世界观的地基，让你拥有彻底改造世界的可能。新学期、新物理、新自我！希望各位带着今天在开学第一课中收获的明确方向和饱满激情，乘风破浪、矢志不渝。老师会和大家一起稳步向前。”设计意图：用清晰具体的学习任务作为巩固学习成果的出口，使学生的思考可以从课堂延展到课外，从抽象的观念转变为切实可感的物化成果（学习心得的文字&凝聚图文报道