【教案】初中道德与法治“防欺凌护青春·法治行助成长”-八年级校园欺凌防治主题班会教学设计

【教案】初中道德与法治“防欺凌护青春·法治行助成长”——八年级校园欺凌防治主题班会教学设计

一、基本信息【教学课题】防欺凌护青春·法治行助成长——校园欺凌识别、应对与预防专题教育【课时安排】1课时（45分钟）【授课对象】初中八年级学生【课程性质】道德与法治学科主题班会（基于统编版八年级道德与法治教材“在集体中成长”“遵守社会规则”单元相关内容融合设计）二、指导思想与理论依据【指导思想】本课以教育部《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》为指导，严格遵循每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会的要求，将防欺凌教育作为落实立德树人根本任务、推进依法治校的重要抓手，筑牢校园安全防线。【理论依据】依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年日常修订版）》核心素养导向要求，本课聚焦“法治观念”“健全人格”“责任意识”三大核心素养的培育。初中八年级学生处于青春期这一关键阶段，同伴关系对他们的影响巨大，但他们的法治观念与是非判断能力仍在形成过程中。本课以“情感共鸣—认知建构—行为选择”为育人逻辑链，对标新教材“生活化、情境化、项目化”的教学理念，引导学生将知识学习与价值认同统一、守法意识与做人准则统一。【跨学科链接】本课融合道德与法治（核心）、心理学（创伤认知、情绪疏导）、社会学（群体行为、旁观者效应）等多学科视角，构建“法治—心理—社会”三维探究框架，体现跨学科主题学习理念。【核心素养】在“法治观念”维度上，要求学生学习法律基础知识，知晓学生欺凌行为的法律后果，树立遇事找法、解决问题靠法的意识；在“健全人格”维度上，通过案例剖析和角色体验，培养学生同理心、抗逆力和自尊自爱的品格；在“责任意识”维度上，引导学生树立“不做施暴者、不做沉默旁观者、不做二次伤害传播者”的集体责任感，主动维护班级友善氛围。三、教学内容分析本课围绕“认识欺凌—辨析法律后果—掌握应对策略—践行集体承诺”四个逻辑递进的环节展开。内容选取紧密结合初中生校园生活中言语侮辱、社交孤立、网络暴力等实际情境，融入2025—2026年间法律修订的最新动态和鲜活司法案例，确保知识准确、学以致用。【高频考点】校园欺凌的法律界定（《未成年人保护法》第130条、《预防未成年人犯罪法》第33条）、欺凌者需承担的法律责任（民事赔偿、治安处罚、矫治教育）是法治教育的核心知识点。【难点】如何帮助学生真正打破“旁观者沉默”的惯性，从认知认同走向行动勇气。【重点】校园欺凌的表现形式鉴定与边界区分，受害者及旁观者的多维应对策略。四、学情分析八年级学生正值青春期的自我意识迅速膨胀期，他们更看重同伴的评价，可能为了“合群”而被动参与欺凌，或因害怕遭到报复而选择沉默。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学校欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。更令人担忧的是，78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。这些数据反映在当前校园中，许多欺凌行为正像“冰山”一样沉没在水面之下，学生内心有一肚子困惑和需求——需要厘清什么是“玩笑”与“欺凌”的边界，需要获得一套不仅有策略而且有力量的反欺凌工具箱。与此同时，学生们每天具体接触的“起外号”“被孤立”“网络上被P图嘲讽”等情境构成了真实的学习起点。五、教学目标【核心素养】针对核心素养导向要求，本课设定如下教学目标：（一）认知目标：知道校园欺凌在法律上的准确概念及其四大表现形式（肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌），了解2025年修订的《治安管理处罚法》将校园欺凌首次纳入治安管理处罚范围的最新规定，理解欺凌行为可能带来的民事、行政乃至刑事责任以及旁观者沉默的潜在危害。（二）情感目标：通过真实案例分析和情景体验，切实感受欺凌行为给受害者造成的心理创伤，产生对受害者的同理心和对欺凌行为的厌恶感；激发“人人要为班级友善氛围负责”的责任意识，克服旁观者的恐惧和冷漠。（三）行为目标：掌握学生欺凌的及时阻断、求助方法以及旁观者的介入策略；能够制作《班级零欺凌公约》并投入日常行动；主动关注身边同学的心理状态，在发现欺凌苗头时知道该向谁报告、如何报告。六、教学重难点【重点】帮助准确区分“玩耍打闹”与“恶意欺凌”，掌握学生欺凌各环节中受害者、旁观者的应对策略，了解欺凌行为的法律后果和维权途径。【难点】引导学生将课堂认知内化为真实情境中的行动勇气，改变“沉默旁观者”的集体惯性，真正理解“旁观者的沉默不是中立，而是对欺凌者的纵容”。七、教学方法与手段本课综合运用情境教学法、议题式教学法、角色体验法、案例分析法、小组合作法。辅以多媒体教学设备呈现可视化案例，利用便签纸等简易教具开展体验活动，充分体现“做中学、用中学、创中学”的教学理念。在“学校报告”环节引入信息公开规范，不在课堂记录或对外泄露任何可能指向具体学生身份的个人信息。八、教学准备教师层面：制作教学PPT模块涵盖当前校园欺凌的最新统计数据、各级法院典型案例、四大欺凌形式的图文解析、法律归责要点等。准备班会活动所需的“情绪气球”“情景卡片”“反欺凌约定卡”等教学道具。打印《班级反欺凌公约》草案稿，每人一份。提前收集与本班学生年龄、日常生活贴近的真实事例（不在公开课上指名道姓或针对任何具体学生），转化为匿名教学素材。学生层面：提前一周布置“班级微观察”任务，提醒学生留意班级同学间发生的“让人感到不舒服”的玩笑或冲突，只在自己心中观察，不必当众暴露任何具体同学，以便上课时有备而来地参与讨论。现场教学中教师也不要求任何学生说出真实欺凌经历，课堂讨论全部基于匿名情境进行。九、教学过程（一）导入新课：数据叩问，唤醒警惕（时间：约5分钟）环节意图：用真实、权威的数据引发学生对校园欺凌普遍性和严重性的关注，迅速将认知从“别人家的事”拉回到自己身边。教师提问：“同学们，你们觉得校园欺凌离我们远吗？你身边是否有人因为被起外号而哭过、孤独过，或者因一次群聊里的丑陋P图而一整天都不想去上学？”引导学生发言交流片刻。教师继而呈现一组核心数据：根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌；肢体霸凌占比降至19%，网络霸凌比例高达41%，线上线下交织的复合型伤害占比为38%；78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿未被正式记录。请同学们思考：这意味着什么？在我们班也可能有同学正在默默承受某种欺凌的痛苦，只是他们不敢说出来。我们要怎样打破这个“沉默”的怪圈？教师板书课题：“防欺凌护青春·法治行助成长——校园欺凌识别、应对与预防专题教育”，并阐释课题两层含义：保护青春不受侵犯，同时让法律成为我们每个人成长的硬核护盾。（二）概念建构：欺凌画像，厘清边界（时间：约10分钟）环节意图：从法律规范和心理学定义两个维度建立校园欺凌的完整概念系统，让学生能够使用“三把标尺”准确判断自己遭遇或目睹的事件究竟属于什么性质。【重要】1.校园欺凌的法律定义教师呈现《中华人民共和国未成年人保护法》第130条的规定——“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”引导学生抓住三个关键词：蓄意或恶意、手段多样、伤害后果。问：“起侮辱性绰号”是否是校园欺凌？被取外号的同学如果已经明确说“我不喜欢，请你不要叫”，对方还继续喊，并且带着其他人一起喊——是否符合“蓄意”“伤害”的标准？答案是肯定的，但这不是法律意义上的蓄意伤害，而是欺凌的一种表现。【方法归纳】教师引入“三把标尺”鉴别法：一是有无蓄意伤害的恶意，二是行为是否重复发生，三是涉事双方权力是否不对等。用这三条尺子，学生能系统判断一段冲突究竟是玩笑还是欺凌。2.校园欺凌的四大表现形式教师用图文并茂的PPT清晰罗列：肢体欺凌（19%）：推搡、殴打、抢夺财物、故意绊倒。语言欺凌（45%）：辱骂、讥讽、威胁、起侮辱性绰号。以“言语讽刺是否算欺凌”这一真实案例讨论引出结论——凡是违背他人意愿、给对方造成精神痛苦的语言攻击，都是欺凌。关系欺凌（27%）：故意孤立、排挤、恶意散播谣言、集体冷暴力。一位人大代表在全国两会上专门呼吁关注这种“隐形伤害”。网络欺凌（41%）：在班级群、社交媒体上发送侮辱性文字，P丑图配文字嘲讽，公开传播他人隐私，网络匿名造谣。教师点出核心：线上欺凌与线下欺凌往往交织进行，复合型伤害占比高达38%，它可能从一场课间的一个“善意玩笑”蜕变为无尽深渊。欺凌与矛盾冲突的区别

教师布置“情景辨析”小组任务：每组领一个案例卡片，判断属于玩笑、一般矛盾冲突还是校园欺凌，并说明应用“三把标尺”的推理过程。案例覆盖“身体碰撞后双方互相道歉”“一方持续被恶意取笑而拒绝无效”“网上散布不良P图逼迫受害者不敢到校上课”等不同情境。小组代表上台分享理由，全班共同总结“玩笑—冲突—欺凌”的临界点。（三）法律追踪：以法为刃，破除“免罚”迷思（时间：约8分钟）环节意图：将最新修订的《治安管理处罚法》等法律知识融入现实情境，破除“未成年违法不用负责”的普遍误解，帮助学生建立对法律的敬畏和维权信心。【重要】【高频考点】1.2025—2026年的重大法律变革教师介绍：2025年6月修订通过的《治安管理处罚法》，首次将“校园欺凌”明确纳入治安管理处罚的规制范围，并于2026年1月1日起正式施行。新法明确规定：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应的矫治教育等措施；对于正在发生的欺凌，公安机关有权介入处理，打破了以往“未成年人违法不抓人”的年龄限制——已满14周岁不满16周岁的未成年人，违反治安管理情节严重、影响恶劣的，或者一年内两次以上违反治安管理的，依法应当给予行政拘留处罚。即使未满14周岁不予处罚，公安机关也必须跟进矫治教育，绝非“一放了之”。“谁说法不责众？谁说不揪未成年人？”教师给出真实司法案例：某地15岁少年李某遭同班9名学生言语侮辱和殴打，法院最终判决9名欺凌者及其监护人承担全部赔偿并当庭赔礼道歉。法院还向家长送达“家庭教育指导令”，责令9名家长走进家庭教育指导课堂。2.欺凌者需承担的三大法律责任教师提炼讲解：民事责任（《民法典》第1188条——未成年人侵权，由监护人承担全部赔偿责任，包括医疗费、营养费、心理治疗费和精神损害抚慰金；《民法典》第1183条支持精神损害赔偿）；行政责任（《治安管理处罚法》——辱骂、殴打、恐吓、强索财物等行为可给予警告、罚款、行政拘留，情节严重可送入专门学校接受矫治教育）；在情节极其恶劣、造成严重后果时可能触犯《刑法》，追究故意伤害罪、寻衅滋事罪等刑事责任。教师着重强调：欺凌的每一记耳光、每一声嘲笑、每一次排挤，都有法律的黑账在记录。每位学生都有权依法维权——保留截图、就诊记录、目击证人等证据链，家长可知情，学校须受理，公安会介入。3.学校的法定职责教师引导学生阅读新治安管理处罚法新增条款：学校明知发生严重的学生欺凌或者明知发生其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，并对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分。同时介绍教育部“十项要求”——各校成立学生欺凌治理委员会、设立欺凌防治电话和邮箱、落实首问负责制等，让学生了解在校园求助的制度化通道，不再感到投诉无门。（四）危害认知：冰山下的伤痕，沉默的代价（时间：约5分钟）环节意图：引导学生跳出“欺凌只是闹着玩”的浅层认知，真正理解欺凌对身心造成的持久伤害。【重要】教师播放一段“情绪气球”体验活动（简易模拟）：请一名志愿者上台，说一句他曾听到的侮辱性绰号如“胖墩”“胆小鬼”，每说一次，就在气球上吹一口气。几轮过后气球接近炸裂。教师问志愿者：“如果这些话天天都说，气球最终会怎样？”全班自然领悟——受害者的心理承受正是这样被反复吹大的伤害一点点地走向崩溃边缘。引用心理学研究：欺凌受害者可能出现创伤后应激障碍症状，伴随抑郁、焦虑乃至自伤行为，这些创伤如果得不到专业干预，可能延续到成年之后，影响他们一生的社交意愿和职业表现。【拓展延伸】引入一个关键观点：“旁观者的沉默不是中立，而是对欺凌者的纵容。”每一次沉默，都传达出一个错误信号——这些行为是可以接受的。请全班举手调查：在你曾见到的欺凌事件中，如果当时哪怕有一个人挺身打断、喊停或报告老师，结果会完全不同吗？（五）行动策略：受害者自救与旁观者干预的三重路径（时间：约10分钟）环节意图：教给学生具体可操作的行动方案，将法治思维转化为日常生活中的行为工具箱。【重要】【思维方法】1.受害者：勇敢、智慧地保护自己教师提炼SOS回应流程：Stop（停）——坚定喊“停”，明确告诉对方“我不喜欢这样，请立刻停止”；Off（离）——迅速离开危险现场，去往人多或教师可见的开放区域；Speak（说）——在确保自身安全后第一时间向信任的人说出来，包括班主任、法治副校长、心理老师、家长或拨打12355青少年服务热线。证据意识也是必备素养：保留聊天记录、转账记录、录音录像、就诊记录等一切可用证据。如果有网络欺凌，不要回骂、不要直接删除证据，而是：截图保存，举报不良账号，告知父母和学校，再交由专业人士追责。2.旁观者：从“4R”法则到具体行动教师系统介绍旁观者干预“4R”法则：Recognize（识别）——判别这是不是欺凌，注意“蓄意”“重复”“权力不均”三条标准。Respond（回应）——以温和但有力的语气开口：“够了，这样不好玩”“你这样子太过分了”；或者转移注意力，用“老师来了”“帮忙捡一下东西”打断施暴现场。Report（报告）——以合适方式告知老师、家长或学校欺凌防治委员会，不必等到事情严重才说。Rally（召集）——联合其他旁观者，团体出声更安全也更有威慑力。教师补充一句平实质朴但直击人心的话语：“下次如果你看到同学被围着嘲笑或被推倒，哪怕只是走上前去拉起他的手、喊一声‘老师’或者陪伴他去找成年人求助——你的行动，往往胜过任何长篇大论。”3.学校行动线教师引导学生了解学校层面的支持系统：班主任、年级组、学生欺凌防治委员会的心理咨询室、法治副校长、分管安全的校领导都有公开化的报告渠道。各班已经设置“安全监督员”，鼓励学生通过课间“悄悄话”的形式匿名向老师反映苗头性问题。学生也可拨打市级12345政务服务热线转教育部门或直接拨打110——公安机关介入欺凌处理已并入法定职责。（六）承诺仪式：共建零欺凌班级，从我做起（时间：约5分钟）环节意图：通过书面承诺和集体宣誓，将个体的认识上升为集体的道德约定和行为契约。教师分发《班级反欺凌公约》草案稿，请全班同学逐一审阅并补充最希望加入的一条。公约内容涵盖“不言语辱骂、不给同学起侮辱性绰号、不排挤孤立他人、不传播他人隐私”“发现欺凌苗头及时报告”“团结互助、尊重差异”等条目。全体举手表决通过公约，并请每位同学在用严肃字迹签名处签下自己的名字。教师带领全班进行简短宣誓仪式，用一句集束式宣言收尾：“尊重是底线，法律是后盾；不做施暴者，不做旁观者，勇敢发声，守望相助——让我们的班集体成为没有欺凌的港湾。”公约经班级委员会张贴在教室内显眼位置，并告知全体科任教师共同监督执行。（七）课堂小结与情感升华教师将授课的三个关键词提炼凝练：“唤醒——认识了欺凌不是小事；破局——知晓法律不再缺席；升华——懂得了爱与勇气才是终极力量。”校园欺凌是人为的伤害，但被伤害过的人同样可以在集体的阳光下修复、复原与成长。一个人的声音也许微小，但当一个班级、一所学校、整个社会都选择不沉默时，就会成为捍卫彼此最低伤害的强大力量。十、作业布置与课后深化【必做】每位学生结合本课感受完成一句话的“反欺凌承诺卡”，承诺自己在未来的班级生活中不去实施欺凌行为，也不做冷漠的旁观者。卡片收集后统一制作成班级反欺凌文化墙。【选做】以小组为单位，围绕本课学习内容设计一期“防范校园欺凌”“向霸凌说不”主题的班级板报或微视频。视频可以通过家庭分享转发给家长，促成家校之间的对话和共鸣。【素养延伸】鼓励学生主动给班级的心理委员或班主任写纸条形式报告任何班级中感知到的欺凌倾向（只需写现象，不要求写名字），这是匿名但重要的情报系统。十一、板书设计【板书框架】防欺凌护青春·法治行助成长一、是什么：三把标尺（蓄意·重复·权力不均）→四大形态（肢体/语言/关系/网络）二、看后果：法律归责（民事+行政+刑事）+心灵伤痕三、怎么做：SOS自救（停/离/说）+4R旁观者（识别/回应/报告/召集）+全校通四、承诺线：零欺凌公约·一个都不能少十