高中物理拓展班主任培训：从“管班”到“育人”的进阶之路

高中物理拓展班主任培训：从“管班”到“育人”的进阶之路

一、课程改革背景下高中班主任的专业角色重塑与使命担当进入2026年，我国基础教育课程改革已进入以核心素养为导向的深化阶段。在这一语境下，高中班主任的角色定位正在发生根本性的转变——不再仅仅是班级纪律的管理者、校规校纪的执行者，更是学生发展的引导者、课程育人的协调者和教育生态的建设者。班主任的工作视野，需要从“管好一个班”上升到“育好一批人”的高度。这不仅是一种工作方式的调整，更是一种教育理念的深刻变革。2026年3月，教育部印发通知启动基础教育规范管理巩固年行动，提出了20条负面清单，针对影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、课业负担过重、师德失范、侵害学生利益等问题，明确禁止相关行为-。教育部连续第三年对基础教育规范管理工作作出部署，旨在进一步健全长效机制、夯实管理基础、提升治理效能-。这一政策信号清晰地表明，规范管理与高质量发展已成为基础教育阶段的共识。教育部同步启动了基础教育规范管理巩固年行动，围绕影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题，明确提出20条负面清单，明确禁止相关行为-。这一政策信号清晰地表明，规范管理与高质量发展已成为基础教育阶段的共识。对高中新班主任而言，理解这一政策背景意味着在日常工作中必须守住底线、不碰红线。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出，所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训，培训内容涵盖班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等-。这意味着，班主任培训不是一次性的岗前学习，而是贯穿职业生涯的持续专业发展。在课程改革的技术层面，高中物理等学科的课程标准日常修订工作持续推进，核心素养导向得到进一步强化。2025年修订的高中物理新课标，从核心素养内涵深化、课程结构优化调整、实验教学强化要求、学业质量标准细化四大维度进行了全面系统解读-3。物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度-。对班主任来说，理解学科核心素养的内涵，有助于在班级管理与学科教学的衔接点上找到育人的抓手——例如，在班级讨论科学议题时培养学生的科学思维，在组织实践活动时涵养科学态度与责任。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训将培训对象细分为新任、骨干和名班主任三类，设计差异化培训内容。其中，新任班主任培训围绕角色定位与专业知识、班级日常管理、班级文化建设、主题班会设计与实施、学生常见问题辅导、依法带班与突发事件应对、家校沟通策略等岗位基础知识展开，帮助新任班主任清晰角色定位，掌握班级管理专业素养与技能-15。这一设计体现了分层分类、精准施训的培训理念。从更宏观的视角看，班主任工作正在经历从“经验型”向“专业型”的范式转换。过去，很多人认为“当班主任主要是靠经验和感觉”；今天，班主任工作已经形成了包括班级管理理论、发展心理学、教育沟通学、心理健康教育、生涯规划指导等在内的专业知识体系。协会工作的综合性和专业性，要求班主任具备跨学科的知识整合能力和多情境的实践智慧。基于上述背景，本培训讲义面向高中阶段（涵盖高一至高三）的新任拓展班主任，从角色定位、带班方略、心育能力、生涯指导、家校沟通、安全防范、个人成长七个维度展开，旨在帮助新班主任在课程改革的时代背景下，完成从“管班”到“育人”的专业进阶。段结束后空行。二、班主任角色的三维定位【重要】高中班主任的角色定位可以从三个维度加以把握：管理者维度、导师者维度和协作者维度。这三个维度相互关联、层层递进，共同构成班主任完整的角色画像。管理者维度是班主任工作的基础层。在这一维度上，班主任需要履行班级常规管理的各项职责：制定和执行班级规章制度、组织班级日常事务、维护课堂秩序和校园纪律、处理学生的行为规范问题。班级常规管理不是目的，而是手段。好的管理者不是“管住学生”，而是“管好班级生态”——通过规范的制度设计和人性化的执行方式，营造安全、有序、积极向上的班级氛围。教育部基础教育规范管理巩固年行动提出的20条负面清单，对班级管理边界提出了明确要求，例如严禁班干部选拔弄虚作假、严禁课间不准学生出教室等行为，班主任在日常管理中须严格对照执行-。导师者维度是班主任工作的核心层。班主任不仅是管理者，更是学生成长的引路人。这一维度体现为对学生思想品德的引导、心理健康的守护、学业发展的规划和人生方向的启航。班主任需要走进学生的内心世界，理解他们的困惑与期待，成为他们“可以求助的人”——而不是“需要躲避的人”。当下高中生的成长环境比以往任何时候都更加复杂：信息过载带来的认知负担、升学竞争带来的学业压力、亲子沟通不畅带来的家庭矛盾、同伴关系疏离带来的孤独感，都可能成为影响学生身心健康的风险因素。班主任作为与学生接触最频繁、关系最密切的教师之一，处于发现这些问题的第一线。协作者维度是班主任工作的提升层。班主任是连接学校、家庭和社会的重要桥梁。对内，班主任需要在年级组、任课教师、心理教师、管理团队之间协调资源、沟通信息；对外，班主任需要与家长建立有效的合作机制，形成家校共育的合力。基于本培训所设定的高中物理学科语境，这一角色还体现在与物理教师、实验员、竞赛教练等专业人员的协作上——例如，班主任可以协助物理教师组织学科实践活动，或运用物理学科的教学方法启发学生解决班级管理中的问题。值得注意的是，协作不是“班主任替别人干活”，而是“整合各方力量为班级服务”。常州市2026年局属初高中校班主任基本功竞赛设置了育人故事、带班育人方略、主题班会、情景模拟四个模块，全面考察班主任的理论素养与实践能力-21。在带班育人方略展示中，选手们以学生思想品德教育为核心，系统梳理班集体建设中的育人理念与实践路径，体现成体系、有特色、有创新、有实效的育人成果-21。这为班主任角色定位的实践转化提供了方向指引。段结束后空行。三、带班育人方略的系统构建【基础】【核心素养】带班育人方略是班主任对班级管理和育人工作的系统性思考与实践框架。它不是零散的管理技巧堆砌，而是基于教育理念、学情特点和育人目标的整体设计。从当前各地班主任基本功大赛的通行结构看，一套完整的带班育人方略通常包含以下几个核心要素。（一）育人理念的确立育人理念是带班方略的灵魂。新班主任在接手班级之初，就应思考：我期望把这个班带成怎样的集体？我坚守什么样的教育价值观？这些价值观如何体现在日常管理中？例如，可以确立“以人为本、全面发展”的核心理念，也可以提出“让每个学生都成为更好的自己”的班级愿景。理念的确立不是为了“写在纸上”，而是为了“落在事上”——班级制度的制定、活动的组织、问题的处理，都要能够体现这一理念。（二）学情分析与目标设定没有精准的学情诊断，就没有有效的班级管理。新班主任接班第一周，需要通过各种方式收集班级的基本信息：学生的学习基础、个性特点、家庭背景、心理状态、兴趣爱好等。这些信息可以来自入学档案、问卷调查、个别谈话和家长沟通。在掌握学情的基础上，设定班级发展的短期、中期和长期目标。例如，高一第一学期可以设定“构建和谐班风，适应高中生活”的短期目标；高中三年可以设定“五育并举、全面发展”的长期目标。（三）班级文化建设的四条路径【重要】班级文化建设是带班方略的核心载体。具体可从以下四个路径入手。路径一：制度文化建设。制定班级公约、值日制度、考勤制度、奖惩办法等，让学生在一个有规则的环境中学习和生活。制度不是越多越好，而是越有效越好。好的制度应由学生参与制定，在执行过程中保持一定的灵活性，既有底线约束，也有向上引导。路径二：环境文化建设。教室的布置应体现班级特色和学生的参与感。定期更换的黑板报、展示学生作品的公告栏、供学生交流的意见箱，都能够营造温暖积极的班级氛围。环境是“无声的教师”，好的环境本身就在育人。路径三：活动文化建设。主题班会、班团队活动、社会实践、文体比赛等，是班级文化建设的重要载体。班主任应有计划地组织系列活动，让学生在活动中体验、在体验中成长。活动设计要体现“活动育人”的理念——不是“为了活动而活动”，而是让每一次活动都有明确的教育目标。路径四：精神文化建设。班级口号、班歌、班徽以及学生之间形成的共同价值观和归属感，是精神文化建设的重要内容。班主任应注重在日常管理中渗透价值引领，通过表扬好人好事、批评不良现象、分享成长故事等方式，逐步形成积极向上的班级精神。（四）学生自主管理与班干部培养培养一支得力的班干部队伍是班主任工作的重要环节。班干部的选拔不应“一锤定音”，而应经过观察、试用、民主选举的过程。班干部队伍应合理配置，兼顾不同类型的学生，让更多的学生有机会参与班级管理。在日常工作中，班主任要通过培训、指导、放手三种方式培养班干部能力：提供管理技能的培训讲解、在具体工作中给予过程性指导、在适当的时候放手让学生自主处理事务。当前，越来越多的班主任开始运用“项目式管理”理念，将班级事务分解为若干项目，由学生分项目负责人进行管理，这既培养了学生的责任感，也减轻了班主任的事务性负担。（五）问题学生的转化策略【难点】【易错点】问题学生的转化是班主任工作中最具挑战性的部分。转化之难，难在工作需要“因材施教”——每个问题学生的成因不同、表现不同，转化策略也应有所不同。一般可从以下几个步骤入手：第一步，诊断归因。分析问题行为形成的原因，是认知偏差、情绪失调、习惯不良还是环境影响？第二步，建立关系。在建立信任关系之前，任何教育干预都是低效甚至无效的。班主任应先做一个“走近学生的人”，再做一个“引导学生的人”。第三步，设定目标。与学生共同设定小而具体的行为改进目标，每达成一个给予正面反馈。第四步，家校协作。争取家长的理解和配合，形成教育合力。第五步，持续跟进。问题行为的改变是一个反复的过程，班主任需要有耐心，不轻易放弃。2026年常州市中小学班主任基本功竞赛的评分框架将带班育人方略列为必赛模块，要求体现成体系、有特色、有创新、有实效的育人成果-21。这为班主任进行系统化方略建构提供了评价参照。段结束后空行。四、高中生的心理特征与班主任的心育策略【核心素养】【重要】高中阶段是学生身心发展的关键期，也是心理问题的高发期。该阶段学生具有一系列显著的心理特征：自我意识急剧增强，开始关注“我是谁”“我想成为什么样的人”等身份认同问题；独立性与依赖性的矛盾并存，一方面渴望自主，另一方面又离不开成人的指导；情绪波动较大，对挫折和批评的耐受性较低；同伴关系在人际交往中的权重上升，亲子沟通难度增加；学业压力持续升高，容易出现焦虑、倦怠等情绪问题。深入理解这些心理特征，是班主任开展心育工作的前提。（一）心理健康教育“提升年”的政策背景教育部明确提出“健康第一”的工作部署，聚焦学生心理健康教育，完善预警机制、强化队伍建设-33。以北京市为例，根据《北京市中小学教师全员心理健康教育素养提升实训方案（试行）》的三年规划，2025年作为“基础年”，2026年定位为“提升年”，本年度北京市中小学教师心理健康教育市级示范培训由北京教育学院统一设计并组织实施，共设八个班，每班120课时，覆盖240名中小学教师-。这表明，心理健康教育素养已成为中小学教师的必修能力。（二）四级预警网络与“一生一策”档案【重要】晋城市等地的实践经验表明，构建“学校—年级—班级—宿舍/个人”四级预警网络是完善心理健康监测体系的有效做法-33。班主任在这一网络中承担着“首道防线”的角色——他们是最早接触学生、最容易发现问题异常的人。具体操作上，每个学期初应为每一位学生建立“一生一策”心理健康档案，记录学生的基本心理状况、重大生活事件、情绪变化轨迹和干预记录，确保动态掌握学生心理健康状况，做到早发现、早干预、早守护-33。2026年春季学期学生心理普查工作开展过程中，不少地区采用了线上线下相结合的方式，围绕学生心理状态、情绪调节、人际交往等多个维度展开测评-。班主任需要对测评结果进行认真研读，结合日常观察作出综合判断，对有异常指标的学生及时跟进。（三）班主任日常心育工作的三个关键节点一是开学初的心理适应期。高中新生的入学适应、高二学生的文理分科或选课走班适应、高三学生的备考压力适应，都是心育工作的重要节点。班主任应有针对性地开展主题班会和个别谈话，帮助学生尽快进入学习状态。二是考试前后的情绪管理期。考试前后是学生情绪波动最明显的时期之一。班主任应引导学生正确看待考试的功能——考试是诊断工具而非评判工具，帮助学生建立积极的应考心态，并提供考后情绪疏导。三是重大生活事件的缓冲期。家庭变故、人际关系冲突、情感困扰等重大生活事件往往对学生的心理健康造成较大冲击。班主任应给予足够的关注和支持，必要时联系学校心理辅导教师介入。（四）心理危机识别与应急处理【难点】【基础】当学生出现以下行为信号时，班主任应高度警觉：长期情绪低落或异常兴奋、孤立退缩、不愿意与人交流、学习成绩突然大幅下滑、在文字或言语中表露无价值感或绝望感、有自伤行为或谈论与死亡相关的话题等。一旦发现危机信号，班主任的处理原则可以概括为十六字：保持冷静、确保安全、及时上报、专业跟进。具体操作流程：第一，第一时间与学生建立安全连接，表达关心，不做评判；第二，按照学校规定程序上报分管领导和心理教师；第三，保持与学生及其家长的持续沟通，杜绝信息隔离和信息滞后；第四，由心理教师进行专业评估和干预，班主任配合实施；第五，危机解除后继续关注后续情况，防止反复。（五）班主任心理健康的自我保护【重要】在关注学生心理健康的同时，班主任自身的心理健康同样不容忽视。班主任工作压力大、情绪劳动强度高，很容易出现职业倦怠。学会自我调节、建立支持系统、保持工作与生活的平衡，是每一位班主任的“必修课”。具体建议包括：定期参加团体督导和同伴交流活动；保持适度的体育锻炼和规律作息；设立合理的责任边界，不以“事无巨细都要自己负责”的完美主义要求自己；遇到困难时主动寻求领导和同事的支持，不要独自硬撑。段结束后空行。五、高中生的生涯规划与发展指导【拓展延伸】【跨学科链接】在课程改革与新高考改革的双重背景下，高中阶段已成为生涯规划的关键时期。明确的自我认知、科学的学业规划和清晰的发展方向，对学生的健康成长和未来选择具有重要意义。班主任在生涯规划指导中发挥着不可替代的作用。（一）班主任与生涯规划辅导的天然契合从高中物理学科语境出发，生涯规划辅导可以从物理学科特点入手，如分析力学概念在工程领域的应用、电磁学理论与信息技术的关系、量子物理与现代科技的联结等，帮助学生理解所学知识与未来发展的关联。班主任可以通过邀请不同职业背景的家长或校友进班分享、组织职业体验活动、指导学生完成生涯探索手册等方式，将生涯教育融入日常工作中。（二）高一阶段的选科指导高一选科是新高考改革背景下学生面临的第一次重大选择。石龙中学等学校的德育微讲堂活动聚焦高中生生涯规划与学生成长主题，立足班级管理实际，紧扣高中生身心发展规律，引导班主任在日常教育中强化生涯教育，帮助学生认清自身优势、明确发展方向，树立科学合理的学业目标与人生规划-40。选科指导应遵循“了解自我—了解外部—做出匹配”的思路。第一环节是帮助学生在学科认知和兴趣倾向方面进行探索，可以借助霍兰德职业兴趣理论等工具进行初步定位；第二环节是高中的课程设置、高校专业要求和行业发展趋势等外部信息的解析；第三环节是基于匹配原则，与学生和家长共同分析讨论，形成初步方案，并在后续学习中根据实际情况动态调整。（三）高二高三阶段的发展指导高二阶段面临学业深化的同时，也面临发展定向的现实问题。班主任应协助学生将学业目标与长远发展规划结合起来，帮助学生建立目标与当下的联结，让学生当下的努力变得有方向、有意义。东莞石龙中学的实践案例中，班主任通过纪律管理帮助学生建立目标与当下的联结，借助班干部岗位唤醒学生责任意识，运用目标卡片引导学生自主规划，从行为契约到角色觉醒再到自我导航-40。高三阶段的指导重点在于备考策略与心理调适的平衡。班主任要在学业成绩与身心健康之间找到平衡点，既不放松要求，也不过度施压。可以针对不同层次的学生设计差异化的备考策略——对尖子生关注自我超越而非排名竞争，对中等生注重基础巩固和信心积累，对后进生关注进步幅度而非绝对分数。同时，为学生提供高校专业信息、志愿填报指导、职业发展信息等升学支持。（四）构建系统的生涯教育体系班主任应争取将生涯教育贯穿整个高中教育全过程，建立从高一到高三的分阶段指导体系。高一阶段以自我探索和选科导向为主，高二阶段以学业规划和职业体验为主，高三阶段以升学指导和备考调适为主。这套体系需要与学校生涯教育整体规划、学科教学渗透、家校合作等多种方式协同推进。教育部也提出了终身学习体系建设的目标，要求大力加强班主任教师培训，所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训，其中生涯规划指导能力提升正成为培训重点内容之一-11。段结束后空行。六、家校共育的体系构建与沟通策略【重要】班主任与家长的有效沟通是家校共育的基础。良好的家校关系能够形成教育合力，促进学生健康成长；反之则可能导致误解、冲突甚至教育孤立的困境。在2026年基础教育规范管理巩固年背景下，家校沟通更需要科学化、规范化和人性化。（一）家校沟通的时点规划班主任应建立系统的家校沟通规划，而不是“出现问题才找家长”式的事后补救。关键时点包括：开学初的家长会（介绍班级规划、管理要求和学期目标）；期中考试前后的一对一沟通（反馈学业状态、讨论改进方案）；考试前的家长指导（讲解备考安排和家庭支持建议）；寒暑假前的布置（安排假期学习和生活提醒）；以及根据学生情况的定向沟通。（二）家长会的科学组织家长会不应仅仅是单向的信息播报，而应是学校与家庭之间的深度交流平台。合肥十中的实践经验是：家长会分年级广播会和班级家长会两个阶段进行，全体家长、班主任共同参与，家校同心、务实交流-50。年级广播会聚焦年级工作通报与共性策略部署，班级家长会聚焦班级个体的具体反馈与共育协商。在家长会上，班主任应传达积极的教育态度，分享班级的育人成果与每一个孩子的闪光点。同时也要坦诚交流存在的不足与改进建议，传递科学育人理念-。高三家长会应更加注重心理调适策略和家庭支持体系的建设——为家长提供正确的备考陪伴方法，避免家长因焦虑而采取不当措施。（三）家访工作的实效性提升家访是家校沟通的深度形式。2026年春季学期，很多学校开展的寒假家访工作中，班主任结合学生家庭实际情况，精准筛选出班内需要重点关爱的群体，进行上门走访慰问，传递校园温暖-。家访过程中，班主任应耐心倾听家长心声，细致解答家庭教育困惑，全面了解学生在家的真实状况-。家访不是“告状”，而是共育——家访的基调应该是积极、合作、建设性的。（四）沟通策略的核心要点【核心素养】根据当前实践经验，班主任与家长的沟通应把握以下要点：一是正向开场，每一次沟通都从学生的一个优点或进步开始；二是具体反馈，用“学生在这次考试中某某学科提升了多少分”代替“学生这次考得不好”；三是提出建议而非指责，用“建议家长每天陪孩子做十分钟沟通”代替“家长要多关心孩子”；四是边界清晰，不过度卷入家庭事务，保持专业距离；五是记录留痕，每一次重要沟通的时间、对象、内容和后续跟进，都要有简要记录，这是专业性的体现也便于信息共享。（五）家长关注问题的响应策略调查显示，家长在作息调整、手机依赖、亲子沟通等方面存在共性焦虑-。班主任应主动回应这些焦点问题，定期组织家长讲座或微论坛，邀请心理教师或教育专家分享家庭教育指导方法。班主任本身不需要是心理专家，但应成为家长求助的第一接触者，并将其引导到正确的专业资源渠道。段结束后空行。七、班级安全管理与突发事件应急处置【基础】【重要】安全是班级一切工作的底线。班主任作为班级安全工作的第一责任人，对班级日常安全和突发情况的应急处置负有不可推卸的职责。近年来，校园安全管理工作不断深化，要求各学校要按照“一岗双责、党政同责”的工作要求建立学校安全责任清单，将学校安全工作分层级、分领域落实到位-。（一）班级日常安全管理班主任的日常安全职责包括：定期开展安全教育和演练，如消防应急疏散演练、防踩踏演练、地震避险演练等-；检查班级设施设备的安全隐患，出现照明、用电、桌椅破损等问题及时上报维修；关注学生之间的矛盾纠纷，防止因小事升级为欺凌或暴力事件；了解学生的请假出勤情况，发现异常及时追踪；防溺水、防欺凌、防网络沉迷等专项安全教育的认真落实。教育部举办的中小学校安全工作专题网络培训中，教师课程涵盖岗位工作落实、学生健康守护及欺凌预防、安全教育课程创新等内容-。班主任应主动参与此类培训和研修。（二）校园突发事件的常见类型与应对校园突发事件大致可分为以下几种类型：学生突发疾病或意外伤害、学生间的冲突事件、学生情绪行为失控事件、公共安全事件（如火灾等）和网络舆情事件。【应急处置】“快速响应、冷静研判、科学处置”是应急处理的核心原则-62。具体流程包括：第一时间控制现场、按程序规范上报、实施科学救护、进行精准沟通、注重全程留痕、及时心理干预-62。以下是几种典型场景的具体应对预案：对于课堂突发晕厥，首先确认生命体征，若无意识无呼吸应立即呼叫急救并进行心肺复苏，同时请其他教师协助维护课堂秩序和疏散其他学生；对于学生间肢体冲突，首先隔离双方、确保安全，立即了解基本情况，安抚学生情绪向上级报告并通知家长，事后妥善处理和善后；对于学生情绪失控，以不带威胁或惩罚意味的方式进行安抚，给予学生冷静的时间和空间，保持安全距离，防止自伤或他伤行为；对于火灾等公共安全事件，按学校应急预案组织学生疏散到指定安全地点，清点人数确保无一遗漏。这些预案的具体执行细则，班主任应在岗前认真研读学校安全应急预案。郑州三十一中等学校在实际工作中组织班主任学习《学生生命安全突发问题应急处理》相关材料，围绕学生伤害事故的事前预防、事中应急处置、事后妥善处理三个环节进行系统培训-。这也是新班主任需要重点掌握的内容。（三）法治思维在班级管理中的运用在日常班级管理中，班主任需要具备基本的法治意识。在维护班级正常秩序和校规校纪的同时，必须尊重学生作为独立个体所享有的合法权益，杜绝体罚、变相体罚、言语侮辱、人格歧视等任何形式的侵害行为。同时，对班级出现的财物损失、人身伤害、欺凌等任何违反校纪甚至触犯法律的事件，班主任应及时依法依规处理，留好记录，保护受伤害和正当权益的学生的权利。（四）应急技能实操训练班主任有必要掌握基本急救技能，包括心肺复苏、气道梗阻急救、创伤止血包扎、常见突发疾病应急处理等。2026年，不少学校在班主任培训中增设了急救技能专题培训模块，培训涵盖理论讲解和实际操作演练-。培训中，这一部分的实操性应将心肺复苏、海姆立克急救法和校园常见伤害处理作为重点教学内容。段结束后空行。八、班主任的信息化素养与AI赋能教育【重要】随着教育数字化转型的深入，信息技术已经开始深度融入教育教学各环节。教育部推进的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，旨在促进信息技术与学科教学的深度融合，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平-11。班主任信息化素养的提升，已成为专业化发展的重要维度。（一）班级管理中的信息技术应用班主任可运用信息技术实现班级管理的效率提升：利用班级管理类APP记录考勤、成绩、操行评定等班级常规数据；使用在线文档协同、微信班级群等开展家校联系；运用电子表格和内部办公系统建立班级档案体系。此外，班主任还可以利用简单的数据分析工具，对学生成绩变化、日常表现情况等进行跟踪和分析。数据分析不是为了“给学生排名”，而是为了“看清楚每个学生的每一步变化”，从而提供更有针对性的帮助。（二）AI工具在教学与管理中的探索应用人工智能技术正在逐步渗透教育领域。一些地区的教师培训已开始探索AI赋能教学的内容模块。《精品课录制与AI赋能教学》《新高考背景下的备课与教师成长》等培训课程，结合学科核心素养要求，探索信息技术手段赋能课堂教学的现代化建设-71。对班主任而言，AI可以辅助完成一些事务性工作：利用AI工具搜集班会课素材、撰写活动方案、设计班级文化展示内容等。在合理使用的前提下，AI可以成为班主任的得力助手。当然，AI的使用需要界定边界——涉及学生个人隐私的数据不能上传至AI平台，涉及教育决策的重大问题不能依赖AI进行判断。班主任始终是教育的责任主体，AI只是辅助工具。（三）网络安全与信息素养教育班主任也是学生网络安全教育的第一负责人。随着学生手机持有的普遍化、网络社交的低龄化和网络信息的爆炸化，高中生面临的网络安全风险不容忽视。应该通过案例分析、视频教学、小组讨论等多元方式，让学生了解网络沉迷的危害、网络诈骗的常见手法、网络暴力的伤害以及个人隐私保护的方法-。班主任自身也要注意上网行为的规范，并在家校联系中传递正确的网络使用理念。段结束后空行。九、班主任的依法执教与自我发展【基础】【重要】依法执教是新时代中小学教师从事教育工作的基本底线要求。班主任的言行举止不仅代表着个人形象，也对学生的思想观念和行为方式产生深远影响。2026年基础教育规范管理巩固年行动提出20条负面清单，班主任应以高度的政治自觉守住教育底线、坚持方向正确-。需要特别注意的是，在涉及学科教学与班级管理的各项工作中，班主任务必把握正确的政治方向和价值导向，不在课堂和班级发表不当言论，不传播未经证实的网络信息，维护清朗的教育空间。（一）依法执教的基本准则班主任应认真学习教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等，掌握自己的权利和义务并明确边界。在班级管理中，处理学生违纪行为以教育为主、惩戒为辅，杜绝任何形式的体罚或变相体罚。尊重学生的知情权、参与权和表达权，涉及学生重大利益的事项应经过民主程序。在保护学生隐私信息不泄露的前提下与家长保持良好沟通，帮助学生解决成长中的问题。（二）“五项管理”与“双减”政策的班级落实教育部关于中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质等“五项管理”的规定，需要在班级层面具体落实。班主任应关注学生的睡眠时间是否充足（高中生一般应确保不少于8小时）、手机使用是否得到合理管控、课外读物是否有益身心健康、作业负担是否在合理范围内。这些看起来是常规管理，实际上关系到“双减”政策精神在班级这个最小单位的落地。（三）班主任的师德师风建设班主任是学生在校接触最为频繁的“