初中道德与法治·八年级下册“向校园欺凌说‘不’”主题班会教学设计

初中道德与法治·八年级下册“向校园欺凌说‘不’”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（含2025年日常修订版及2026年最新修订内容）为核心指导，全面落实立德树人根本任务，以“核心素养”为导向，重点关注“法治观念”“健全人格”“责任意识”等学科核心素养的落地生根。教学设计与时俱进，充分融入了2026年最新修订的校园欺凌防治政策法规的最新要求。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了校园欺凌是“内部事”的旧认知，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-1。同时，2026年3月，教育部等四部门联合部署2026年全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出要“健全校园欺凌防治长效机制”，标志着我国的校园欺凌治理已经从“应急响应”向“系统防治”转型-。本设计严格遵循教育部2026年发布的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》，其中第四条明确规定：“各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育。”-17基于上述政策法规背景，本设计依托建构主义学习理论，遵循初中学生的认知发展规律，采用“大单元教学”理念，在一个单元（3课时）内完成“识别—认知—应对—践行”的完整闭环。同时，采用项目式学习（PBL）的方法，以“成为校园反欺凌宣讲使者”为驱动性任务，将零散的防欺凌知识转化为体系化的行动方案。教学设计力求体现“教学评一致性”原则，确保教学目标、学习活动与评价标准的高度匹配，落实“做中学、用中学、创中学”的课程改革新理念。二、教学内容分析【核心素养】本课题属于统编版《道德与法治》八年级下册“遵守社会规则”与“崇尚法治精神”两大单元的跨单元整合内容，同时涉及“我们受法律特殊保护”相关内容。校园欺凌不仅是对校规校纪的违反，更直接触及了《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等多部法律的基本规定，是法治教育在一线教学现场的重要落点。根据最新规定，校园欺凌在法律上被归纳为侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私五个维度的行为-1。本课题通过真实案例剖析、法律条文解读、情景模拟与项目式学习等方式，帮助学生在深入了解欺凌行为法律后果的基础上，学会运用法律武器维护自身权益，并在此基础上形成尊重他人、维护正义的价值观念。三、学情分析【基础】八年级学生处于青春期发展的关键阶段，同伴关系对其社会性发展的影响达到顶峰，同时其是非辨别能力和规则意识相对薄弱，正处于法治素养形成的关键窗口期。学生对于“玩笑”与“欺凌”的边界区分不够清晰，部分学生对语言侮辱、关系孤立等软性欺凌的危害认识不足-11。这一阶段也是学生自我意识高度发展、自我认知尚不稳定的时期，极易受到外界评价的影响，因此本课无论对于潜在的被欺凌者还是旁观者都具有重要的教育意义。【难点】学生在面对网络欺凌等新型欺凌形式时，往往缺乏有效的预防和应对意识。2026年《治安管理处罚法》的修订实施带来了全新的法律框架，学生对于新法是否适用于未成年人存在明显的认知误区，不少学生潜意识里仍有“未成年人不用担责”的错误倾向-42。本设计将着重澄清这一误区，明确告知学生：14周岁以上未成年人实施情节严重欺凌行为的，可被依法执行行政拘留-1。四、教学目标（核心素养导向）【重要】（一）法治观念：准确掌握2026年新修订的《治安管理处罚法》等法律中关于校园欺凌的法律界定与处罚标准，明确欺凌行为须承担的行政责任、民事责任乃至刑事责任，增强依法维权意识。【基础】（二）健全人格：准确识别肢体、言语、社交、网络、财物欺凌五种表现形式，深刻体验欺凌行为对受害者及欺凌者双方造成的伤害，培养共情能力和健康交往能力。【基础】（三）责任意识：掌握“不做欺凌者、不以暴制暴、寻求有效帮助、机智应对”等实用应对策略，明确旁观者的四种角色并从负面旁观者转化为正面干预者。【核心素养】（四）公共参与：通过项目式学习产出“班级反欺凌公约”和“网络言行规范清单”，将法律意识和道德规范外化为日常行动，做校园安全的积极守护者。五、教学重难点【基础】教学重点：校园欺凌的判定标准与五种欺凌形式的精准识别；欺凌行为对应的法律责任体系（行政拘留年龄界限、民事赔偿和刑事责任年龄）；受害者及旁观者的正确应对方法。【重要】教学难点：辨析“同学间玩笑”与“欺凌伤害”的实质区别——核心在于“主体上的特定性、主观上的故意性、后果上的伤害性”三大核心特征-1；破除“未成年人不用担责”“旁观者安全沉默”等错误认知，真正激发学生的正义感和行动力。六、教学策略与资源（一）教学策略采用“情境创设—体验探究—合作建构—反思升华”的四步进阶教学模式。教师由知识的灌输者转变为学习的组织者、引导者和陪伴者。【思维方法】（二）学法指导采用“沉浸式”角色扮演法、“头脑风暴”讨论法、探究式案例分析法与数字化赋能相结合。（三）资源准备教师准备：PPT课件、多媒体资源（含最新的反校园欺凌公益短片、2026年新法出台后的真实司法案例视频）、VR全景体验素材、情景卡片、法律条文资料包、反欺凌公约展板、小组讨论记录卡、“心理信封”（用于匿名反馈）。学生准备：课前完成“身边的欺凌现象”小调查（以匿名问卷形式提交）；预习教材中关于公民基本权利的相关内容；收集至少一个与校园欺凌相关的新闻报道或身边案例（隐去真实姓名）。七、教学过程设计【第1课时】识欺凌——明辨之（40分钟）（一）情境创设，导入新课（5分钟）教师展示近期某中学真实的网络欺凌监控截图（隐藏个人信息）与涉事学生的悔过视频片段，向全体学生抛出核心问题：“如果视频中的被欺凌者是你，你该怎么办？”旨在以高度真实的冲突情境，瞬间激发学生情感共鸣与探究欲望，实现从“旁观”到“身临其境”的情感转化。教师不作评价，而是让学生带着强烈的代入感进入新课。（二）自主探究，初建概念（10分钟）【基础】发放以《未成年人学校保护规定》和2026年《治安管理处罚法》解读为基础的法律自读材料。引导学生以小组为单位，利用手中的iPad或课本参考资料，自主查阅并记录下三者：五类法定欺凌行为分别是什么、“玩笑”与“欺凌”的三条界定标准、不同年龄段欺凌者需承担的法律后果的对应表格。教师巡查并点对点指导。此环节旨在提升学生从法律文本中自主提取关键信息的法治阅读与归纳能力。（三）合作共享，精准辨析（15分钟）【重要】每组利用学习终端收到的3-4个取材于真实案例改编的视频片段或文字情境，由组长带领，严格对照材料中的三条界定标准，分组分析这些案例到底属于“正常矛盾”“轻微欺凌”还是“严重违法”。讨论结束后，各组选派发言人详细阐述判断依据，组间互评、补充或质疑。教师在黑板上同步整理出全班对欺凌行为法律边界的共识。教师在全班达成共识后进行关键追问：“当旁观者看到自己的朋友欺负同学，应该如何做？”引导学生讨论并初步确立旁观者绝不能助纣为虐的集体认知。（四）模拟演练，学以致用（8分钟）【基础】教师投影并分发四种展现典型欺凌场景（肢体欺凌、言语侮辱、网络诽谤、微信小群孤立）的手机截图或情境卡。要求学生独立填写“应对行为卡”，写清面对此情景时会采取的“三步走”具体行为（如保留截图、当场制止、寻找关键证人等）。小组内交流应对方案，并派代表上台演板不同场景对应的具体维权路径。教师提供专业法律支持，进一步强化学生的规则意识和程序意识。（五）情感升华，任务驱动（2分钟）播放来自同龄人创作的反欺凌公益短片，教师进行总结与情感升华：拒绝欺凌，不仅是遵纪守法的底线，更是守护青春的勇敢宣言。预告本单元的最终任务——小组整合研究成果，形成《班级反欺凌公约》和《文明上网公约》，悬挂在班级宣传栏，并举行班级宣誓签名活动。【第2课时】析后果——敬畏之（40分钟）（一）案例回放，热点聚焦（6分钟）围绕2026年《治安管理处罚法》的最新司法案例开展教学。教师展示近期因校园欺凌而被依法执行行政拘留或转入专门学校的真实案例（遵循教育伦理，隐去所有真实个人信息），将“未成年人不用担责”这一错误认知作为讨论靶子摆上台面，引导学生思考：“为什么‘还是个孩子’不再是免罚的金牌？”在校学生逐一讨论得出结论：对违法者的人文关怀绝不等于无原则的放纵，法律的权威必须予以捍卫。（二）小组交锋，论法析理（12分钟）【高频考点】教师下发《治安管理处罚法》《预防未成年人犯罪法》《未成年人保护法》中与校园欺凌相关的核心法条与一系列具体惩罚措施。学生分小组模拟学委会、公检法、社区工作者、家长理事会等多元主体，围绕一个虚构的校园欺凌案件，各自从保护未成年人合法权益出发，发表独立的处置建议。此环节旨在强化全社会协同治理、共担未成年人保护责任的思维。（三）换位体验，触及共情（12分钟）【易错点】邀请学生上台进行“欺凌者、被欺凌者、旁观者”的三大角色互换体验，提前设计“情感温度计”——体验者手持标尺，在静默状态下通过肢体动作与表情微变化来呈现内心情绪的剧烈波动。台下同学同步在“情感温度计量表”上记录自己的情感共振系数。体验结束后，全体师生交流此次体验带来的心理感受，真切感受侮辱言行至深伤害。教师明确揭示：肉体伤可见，心理痛难平，两者皆具法律责任。（四）以案说法，思维进阶（7分钟）【解题策略】教师引入民法典中关于精神损害赔偿和监护人替代责任的规定，明确即便没有明显外伤，言语侮辱或关系孤立等软性欺凌引发严重心理损害的，欺凌者和监护人仍需承担对应民事赔偿等责任。鼓励学生从“法”的视角反观欺凌行为，增强内心对法律的敬畏感和对行为的底线意识。（五）任务延续（3分钟）让学生课下以思维导图的形式精细梳理校园欺凌的五种形式及具体的法律责任清单，并主动询问身边亲人、社区民警或法治副校长的真实见解，形成一份独特的“防治欺凌新见解”回校汇报。【第3课时】践行动——勇为之（40分钟）（一）破冰导入——旁观者画像（5分钟）将“旁观者的四种角色”——即协助者（煽风点火者）、起哄者（加重气势）、局外人（沉默离开）、守护者（挺身而出）以匿名画像和数据分析的形式展示在大屏幕上。利用班级之前进行的匿名问卷数据与全国性青少年大数据的横向对比，在班级中形成深刻的共鸣，进一步突出关键导向：“沉默和起哄都是助长恶意的力量，而每一次善意的伸手，都能拯救一段受伤的心灵。”（二）分组协作，拟定公约（15分钟）【拓展延伸】各小组从班级公约的整体要求出发，结合前面两节课所学的法律规范和道德导向，完整拟定本组的《班级反欺凌公约》草案和《网络言行自律清单》。内容必须包含对暴力玩笑、隐私泄露、恶意标签和群体孤立等细节的清晰禁止规则，以及违纪后果处理和积极同伴支持的引导等内容。（三）同辈引领，全员动员（12分钟）【学科素养】公约草案汇总展示后，由全班民主评议、投票表决达成全班统一文本，每个同学主动在米黄色长卷上郑重签下姓名，并表示将严格落实、相互监督。邀请大家自豪宣读班级全新的安全规则，并由班长带领全体学生进行庄严宣誓，坚定做文明、自律、勇敢、向上好少年的坚强决心。教师在此过程中深入阐述，仪式感的背后是契约精神和法治意识的内塑过程。（四）教师引领，共同承诺（6分钟）教师借助央视新闻和权威发布的最新反校园欺凌宣传启发性口号，进一步引导学生理解学校落实未成年人安全保护的时代所需，并结合前期几堂课的认知，再度明确“不做受欺者、不做施暴者、不做沉默者、勇当正义者”的综合目标。（五）课后深耕，成果延展（2分钟）公布本单元结束后持续进行“防欺凌宣讲月”的任务：班委轮值守护公约日常巡检；将班级反欺凌公约张贴至宣传栏及校园网络共享空间；遴选反欺凌班级代言人，参加校级宣讲比赛并走进低年级进行同伴教学。八、教学评价设计【基础】（一）过程性评价：以课堂小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式进行随堂观察，评价学生对于法律边界的认知程度、对受害者痛苦的情绪共情能力和对于欺凌应对手段的掌握程度，满分30分。（二）表现性评价：依据小组合作产出的《班级反欺凌公约》文稿及对应的课堂展示情况的综合质量进行逐项打分，满分30分。【核心素养】（三）项目式学习成果评价：学生最终生成完整行动成果后，以五大核心为指标——“公约完善性、建议落实度、资源助人可能性、参与覆盖度和持久影响力”综合为满分40分。九、板书设计主板书部分采用“三层递进结构”。第一层（识别层）：五类欺凌形式（肢体、言语、社交、财物、网络）；区分“欺凌”与“玩笑”三个核心特征（特定性、故意性、伤害性）。第二层（认知层）：法律责任清单——行政处罚（14至18周岁阶梯式处罚）、民事赔偿（监护人替代赔偿责任）、刑事责任。第三层（行动层）：四不原则——不做欺凌者、不以暴制暴、不沉默旁观、不以身涉险助长恶行。两侧副板书分别开辟“心理温度计投影区”和“公约关键词及宣誓打卡提示”。十、教学反思【跨学科链接】本次单元教学设计将道德与法治学科核心素养与心理健康教育、网络素养教育、法治通识教育进行充分融合，实现了从单向知识传授到项目式行动的