初中综合实践活动“家乡传统文化传承与发展”教学设计（八年级）

初中综合实践活动“家乡传统文化传承与发展”教学设计（八年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及其2025年日常修订版、2026年最新修订内容为核心政策依据，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是一至九年级独立开设的必修课程，侧重跨学科研究性学习与社会实践，每周不少于1课时，可统筹集中安排，也可分散安排。-本设计严格遵循综合实践活动课程“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大核心素养目标导向，强调以学生为中心、以生活为源泉、以实践为路径，打破学科界限，让学生在真实情境中提升核心素养。-设计突出“五育并举”融合育人理念，以家乡传统文化传承与发展为主题，引导学生走出课堂、走进乡土，在探究实践中学知识、悟文化、育情怀。设计深度融入课程融合行动要求，以课程作为“五育并举、融合育人”的关键载体，提升课程整合实施能力。-1同时积极呼应教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》中关于初中阶段“围绕‘解决真实问题’开展跨学科项目式学习”的要求，引导学生从现象认知逐步转向规律探究和方法习得。-11设计强调教学评一致性，构建“监测-反馈-改进-提升”的良性循环机制，-1注重过程性评价与表现性评价的有机结合，建立多元评价体系，切实落实“双减”政策精神，避免增加学生过重学业负担。二、教学内容分析“家乡传统文化传承与发展”是初中综合实践活动课程中的核心主题板块之一。本主题聚焦中华优秀传统文化在现代社会中的传承困境与创新发展路径，以学生熟悉的“家乡”为切入点，以“传统文化”为主线，以“传承与发展”为落脚点，构建“认知—体验—探究—创新—行动”五阶递进的学习图式。教学内容的核心价值在于引导学生以综合实践活动的方式，从经典、常识、游艺三大模块走近传统文化。-学生依托家乡特有文化资源，如名胜古迹、非物质文化遗产、传统节日民俗、民间技艺、地方戏曲、饮食文化等，展开基于真实情境的跨学科研究性学习。本主题着力培养学生的文化感知力、资料搜集与处理能力、人际交往与沟通能力、批判性思维与问题解决能力、跨学科整合与创意表达能力、团队协作与领导组织能力、文化自信与家国情怀陶冶等多维素养。从课程内容定位看，本主题属于综合实践活动课程中的“研究性学习”板块，兼具“社区服务与社会实践”和“劳动与技术教育”的要素。以项目式学习为主要组织形式，以大单元教学理念进行整体设计，以“记住乡愁”为情感纽带，以“传承创新”为行动目标，以“让家乡传统文化‘活’起来”为核心任务，展开“实地考察—调查研究—创意设计—文化传播—成果展示”五环紧扣的学习链条。-21三、学情分析（一）认知基础分析。八年级学生正处于思维发展的关键转折期，抽象逻辑思维快速发展，具备初步的分析、综合、比较、概括等思维能力，能够运用辩证视角审视文化现象。学生对“传统文化”已积累初步的概念认知，通过语文、历史、道德与法治等学科的学习，接触过与中华优秀传统文化相关的内容，如经典诗文、历史典故、传统节日、家乡文化等内容，具备一定的感性认知基础。（二）兴趣与态度分析。这一阶段的学生好奇心强，对贴近生活的文化话题具有天然亲近感，乐于了解和探究家乡特色文化。学生普遍对地方非遗、传统美食、老字号店铺、民间工艺等话题表现出浓厚兴趣。文化认同感正处于可塑期，来自家乡的实践体验和文化浸润能够有效增强学生对本土文化的归属感与自豪感。（三）能力现状分析。学生已经具备基本的资料搜集能力和信息处理能力，能够熟练使用互联网、图书资源等进行信息查找。团队协作意识初步形成，能在小组合作中承担基本角色。但在系统化开展跨学科主题研究方面，方法意识和实际操作能力仍有欠缺，特别是信息甄别、数据整理、成果系统呈现等方面需进一步方法指导和训练。（四）素养发展需求。中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，推动其进校园、进课堂，是赓续文化基因、厚植家国情怀的关键举措。-29八年级学生正处于价值观形成的关键期，迫切需要引导系统认识家乡历史文化源流、文化标志与精神高地，在认知、体验和创造中自然生发文化自信。-64这种基于真实情境的跨学科项目式学习，不仅能激发对地方文化的兴趣与热爱，更能逐渐形成对家乡的认同感，同时提升实践创新能力。-四、教学目标（一）【核心素养】价值体认目标。引导学生通过实地探访、文献研究、采访访谈等方式，深入认识家乡传统文化的丰富内涵与独特魅力，感知传统文化中蕴含的价值观念、思维方式和审美意趣，体认中华优秀传统文化的博大精深与深远意义。感受古人智慧中的工匠精神与劳动智慧，在劳动者精益求精、代代相传的故事中体会其核心内涵与当代价值。-55在接触、了解、认同的过程中，逐步确立文化自信，激发对家乡的归属感与自豪感。（二）【核心素养】责任担当目标。引导学生理解传统文化在现代化进程中面临的传承挑战，如后继乏人、技艺失传、功能转化等现实困境，真正领悟到非物质文化遗产保护和传承工作的时代紧迫性。-唤醒主动传承中华优秀传统文化的内在责任感，引导学生思考“在现代化背景下我能为留住文化根脉做什么”，将个人成长与社会担当相互关联，催生建设美丽家乡的志向。（三）【核心素养】问题解决目标。学生完整经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的研究过程，在研究性学习、社区服务与社会实践中培养综合运用多学科知识的能力。具体包括：围绕家乡传统文化特定选题，独立设计研究计划，开展探究性考察，识别文化传承中的矛盾问题，提出有针对性、可行性强的建议，并将建议落地为具体行动计划，如文创产品设计、非遗小课堂、文化宣传、服务家乡等。（四）【核心素养】创意物化目标。学生在学习的过程中完成基于家乡传统文化研究的一份可分享、可展示的学习成果（项目作品），以及体现专业素养、融入人文关怀的行动方案。项目成果可以呈现多样形式：一份图文并茂的研究报告、一方包含全景展示的数字化非遗微纪录片、一套创新设计的家乡文创产品、一件亲手制作的传统手工艺品、一场面向社区或低年级学生的家乡文化宣讲活动等。-通过跨学科整合与创意表达，实现优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。五、教学重难点（一）教学重点。通过探究家乡传统文化这一现实题材，帮助学生掌握综合实践活动课程普遍使用的研究方法，主要包括资料整理、问卷调查、访谈采访、观察记录等方法。在此基础上，引导自觉运用这些方法开展跨学科主题研究。设计并践行促进传统文化传承创新的具体行动。（二）教学难点。指导学生如何运用跨学科视角认识和分析传统文化传承中的真实问题，在探究中实现知识融会贯通和迁移应用。同时，要有效避免研究性学习流于纸面空谈或流于走马观花，确保研究过程和成果展示既真实可信又富有深度、创意和社会影响力。六、教学策略与资源（一）教学方法策略。采用项目式学习方法，以大任务驱动全过程，以小组合作学习为主要组织形态，贯穿始终。综合运用情境创设法、实地考察法、专家访谈法、案例分析法、小组研讨法、作品创作法等多样化教学方式，交织推进主题探究活动。-突出跨学科课程融合:历史学科引导学生梳理家乡文化传统脉络和发展演变，语文学科培养学生整理资料、文学表达、撰写研究报告等综合语言运用能力，美术学科为创意设计和文创衍生提供专业指导。地理学科帮助学生准确理解家乡传统文化的“地理基因”。（一）教学资源准备。课程教学资源应全方位拓展至校外：本地爱国主义教育基地与博物馆、图书馆与民俗展览馆、文化馆与档案馆，例如综合性博物馆、地方文史馆等固定文化机构；拥有代表性建筑街区、文化遗产点、历史名人故居的可利用城市文化空间；田野中的桥、寺、坊、宅、井等重要乡土文化标记；以及各类传统手工艺、非物质文化遗产作坊、文创园区、地方企业等劳动实践与文化创新基地。-同时，可积极邀请熟悉地方历史和传统文化的本土专家（包括地方文史专家学者、非物质文化遗产代表性传承人、能工巧匠、老手艺人、地方文化干部等）到校作专题讲座，或指导学生的实地考察与探究活动。在信息技术高速发展的时代，教师要引导学生熟练运用数字摄影、录屏、网络地图、问卷星、语雀、微信公众号等数字化工具进行文化记录和自主表达。七、教学过程设计本主题设计课时总量为4课时，采用“大单元整合+项目式学习”动态课时配置模式，兼顾集中时间开展，兼顾分散安排在前期导入阶段。核心学习活动安排在周末、节假日或研学时段，确保学生有足够时间深入社会生活，践行行中学、做中学、研中学的教学理念。第一课时：家乡文化初印象·主题确立与任务启动（一）情境导入（约5分钟）。教师借助新媒体手段，向学生播放一部精心剪辑的视频资料。内容来源于本乡本土的自然风光和历史人文风貌，聚焦当地最有代表性的自然美景地标、传统街巷、民间工艺、民俗活动等镜头。教师讲述传承的故事和潜在危机，确立讨论话题，迅速抓住学生的注意力，将真实环境中蕴藏的生活细节和中华传统文化价值无声展现给学生。师生交流氛围奠定本主题学习基调。（二）聚焦主题（约8分钟）。教师从宏观视野切入，引入中国开展非物质文化遗产保护的重大实践行动，介绍近年来国家在传统文化振兴领域的政策举措和民间涌现的成功传承案例，使学生迅速把握时代需要。接着，从宏大目光回到身边日常生活，聚焦本地的文化遗珠保护现状：有哪些闻名全国甚至名扬世界的生活文化习俗、民间信仰场所？那些藏在街头巷尾的老店、习俗，如今是怎样的面貌？在确立主题情景下，抛出核心驱动性问题：“作为家乡文化的守护者，你能运用现代手段为家乡传统文化的传承献计出力吗？作为家乡文化的讲述者，你如何完成一份出色的家乡文化研究报告？”教师由此向全班正式公布整个项目式学习的总任务及最终展示评价的基本要求，将情境定格在具体的任务框架里。（三）初探与畅想（约20分钟）。教师组织学生进行第一次头脑风暴，围绕驱动性问题展开白板风暴。学生聚焦五个方面自由发言：我印象最深刻的家乡传统文化元素有哪些？我了解到家乡传统文化面临的现实困难有哪些？我设想可以通过怎样的方式去记录和传承？想研究的问题所属领域有哪些相近方向可参考？各种学科如何为我们的项目助力？教师在讨论中相机点拨，适时提供思维支架。进行阶段梳理，启发学生初步确立学科综合实践的选题范围：大体可以延伸为家乡文化档案研究型、社区服务与社会参与型、手工技艺与劳动创造型、宣传推介与文创开发型。在跨学科链接方面，现场列举语文写作、历史考证、美术设计、信息技术服务等学科融合的具体结合点。（4）发布任务包（约12分钟）。介绍资源包内容，其中包含三大组成部分：选题参考列表，包含推荐探究方向如本地名人文化研究、非遗项目调查实践、老街老店寻访活动、家乡戏曲演变追踪、传统手工技艺开发等，供学生结合自身基础和兴趣选择；调查工具包基础操作指南，含调查问卷、访谈提纲、实地观察记录表基本样式；项目推进日程表和小组合作基本流程提示，让学生初步形成项目管理意识。最后，配合讲解发布阶段小作业——任选身边的家乡文化名片，开展预备性阅读和访查，下节课分享。第二课时：行走家乡·实地探访与多元探究（一）课前准备（课堂正式环节开始前）。为落实做中学、行中学的教学理念，本课主要教学任务安排在课前或课外的非集中时段。教师给出行前详细任务要点：各小组完善已修改的实地考察计划，提前联系需要拜访的点位及被访谈人，准备要携带以及记录用设备，确保考察中的交通、饮食安全等。实地走访考察持续至少一天以上，期间教师保持远程或预约线下跟进指导。（二）分组推进会（约15分钟）。依托外出所得，全员回到课堂后分组围坐，各学科教师分头深入各组交流，简要复盘收集到的一手材料，并围绕选题开展首次素材归纳汇总。所有小组依次发言或轮流向其他组分享实践中的体会收获及困惑，组间准备互相提问解答。（3）专业分析工作坊（约15分钟）。在全面扫描原始信息基础上，整合资源邀请校友、本地文化名人、非遗传承人、文博研究员等专业人士进入互动讨论空间。可举办“我的家乡文化探寻记”专题沙龙共话，场内外师生同时对话。设置研讨交流议程：小组代表汇报寻访经历，穿插专家点评和专业化建议，并安排互动答疑环节，帮助学生逐步将原始材料转化为学术性较强的研究报告。（4）探寻深化（约15分钟）。进入新一轮的深度研究。在此基础上搭建学术研究框架。其一，指导学生将发现的具体文化现象置于历史和社会大系统中考量，从历史维度、地理维度、经济维度、社会心理维度等多个路径进行定位分析。第二，继续引领梳理、辨析各地传承经验的不同地方模式政策是如何因应区域特性的。为下一阶段指导学生提炼本地专门对策和建议做好事实铺垫，着手起草建议初稿。鼓励学生保持思考迁移，如何将所学专长融合到研究里，使“参与式发现”进一步点燃建设家乡的社会责任心。第三课时：文化赋能·创新创意与探究深化（一）中期方案打磨修改（约15分钟）。组内交叉审读初步方案，从问题聚焦精准度、证据支撑充分程度、解决对策可行性等维度开展内部互评。选取2—3个小组进行方案简略陈述，其余同学基于跨学科视角进行点评，并提出补充修改具体建议。教师巡回指导各小组，重点围绕：创新性如何体现，是否已经具备跨学科基本特征。帮助学生去伪存真、精练焦点。（二）发展创新创意项目（约12分钟）。教师以“让家乡传统文化变得好看，好动，好沉浸”为起点，尝试提供一定创新示范案例，例如借鉴数字化非遗绘本创意、制作专题小程序小插件、以微电影Vlog形式记录家乡古物等前沿案例，打开情景触发。（3）创造性实践（约18分钟）。各团队进入作品共创阶段，鼓励全员动手实践。建议具体内容可以包括：负责调研报告和策展文案的学生草拟文本大纲；手工创意组研究蜡染扎染、年画拓印、剪纸泥塑等非遗项目技法操作；数字技术组利用剪映等工具制作微型作品；文化志愿者组讨论校园和社区相结合的公益展示方案，打磨志愿服务互动环节。教师在此环节指导材料，负责技术答疑，鼓励多学科教师进入各组答疑解惑。（4）汇总能力进阶（限课堂内后5分钟）。回归跨学科有效学习原则，以若干小组初步作品为靶子，集中总结跨学科融合在本期实践中的常见误区和避坑原则。同时用本主题收尾总结上升为常规方法掌握和归纳，服务于未来掌握其他未知乡土知识。第四课时：成果绽放·交流展示与评价反思（1）会场与资源准备（课前）。师生共同策划搭建班级“家乡文化艺术博物馆”专题展区或线上分享展览平台，可邀请邻班同学、家长代表、校内外指导老师、文旅专家、非遗传承人等嘉宾。（2）多元展示交流（约20分钟）。围绕小组最终成果进行全方位展览和模拟导览推介。学生推介的形式可以是海报演讲、情景短剧、墙报、小文创等，充分发挥综合实践活动的多样性和创造性。此环节实为集中的项目共享展示。在汇报展示时，要求各项目组重点介绍研究背景、资料整理过程与方法、核心观点与重要数据、创新创意产品制作历程与成效、反思改进计划等。（三）多元评价与互动（约10分钟）。建立清晰的评价量规，师生和邀请嘉宾针对各小组综合表现分别予以回应、反馈和打分，结合过程记录、成果展示交流等多方面情况综合评定出优秀团队及典型个人。聘请的专家可以颁发“文化传承创意奖”“最富调查风采成果奖”“家乡文创突出奖”等个性化奖项。当场还可以组织成果研讨及评点，强调反思及进一步改进。（4）教学总结与激励升华（约5分钟）。教师进行全课回顾，高度肯定学生们积极参与保护和建设家乡文化项目的初心。提升到新时代青少年为家乡文化注入活力的急迫使命和责任高度。希望同学们守护好民族文化之根脉，站在实现中华民族文化复兴的高度贡献新年代辈的不竭动力。师生共同面朝镜头高喊“留住家乡根，做好有根人”的立志口号。八、教学评价设计（一）评价理念。本教学评价遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的指导原则，建立以核心素养为指向，贯穿整个课程实施全过程的评价体系，努力探索综合性、发展性、激励性的教学评价思路，综合素质多元评估，不以单一结果分数论断。（二）多元评价维度和指标。采取过程性评价与成果评价相结合策略，分别设计阶段推进方案。过程性评价占最终评价总成绩的百分之五十。主要评价要素包括：选题与规划能力、探究与实践执行力、合作交流参与度和学习表现、数据材料与完整性、记录笔记习惯、开放性问题反思梳理。成果性评价将分组最终提交的全部项目作品纳入，占另外百分之五十，主要从文化理解度、观点创新价值、综合材料运用熟练连贯程度、美学质量与观感吸引力、社会意义推广价值等多个方面判断。（三）表现性评价任务与量规示例。表格形式设计，围绕实际探究任务进行量化打分。包含核心素养、考察项目、优秀、良好、合格的内涵描述。优秀等级涵括准确把握和呈现地方文化的多个侧面丰富性及其内涵价值，表达逻辑分明，团队沟通良好，热情奔放等综合素质最骨干表现。良好等级到合格等级的梯级发展体现逐步提升的总体分布趋势。评价具体操作建议兼顾自评和组评相结合以及教师反馈专业点评。（四）成果展示环节评价。邀请校外专家参与评点打分，此外鼓励学生邀请父母和亲友线上发布支持表态。最终评出等级认定为每个同学本学期综合实践项目完成结果。优