科技与劳动融合-小学三年级下册《让马达工作起来》教案

科技与劳动融合——小学三年级下册《让马达工作起来》教案

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版2025年日常修订版）》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为基本遵循，深入贯彻“劳动育人，培根铸魂”的根本宗旨，将劳动教育定位为落实立德树人根本任务的重要途径-3。课程标准强调“素养导向，实践主线”的设计思路，将学生劳动素养的提升作为核心目标，涵盖劳动观念、劳动习惯、劳动能力、劳动思维及问题解决能力等多个维度-3。本课在设计中着力体现2025年修订版课程标准的新要求。课程理念突出“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”，并在素养要求中融入“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素-。同时，本课立足“生产劳动”任务群，以“科技手工劳动”为载体，引导学生在动手操作中理解现代科技与传统劳动的融合，感受劳动创造美好生活的内涵-21。本课还积极回应2026年教育部指导意见中“加强学校劳动教育工作，实施劳动习惯养成计划”的要求，将劳动教育与实践育人紧密结合-。在教学设计中，充分体现“教—学—评”一致性的理念，将过程性评价与终结性评价有机结合，通过多元主体、多种方式的评价机制，全面关注学生在劳动习惯、技能掌握、合作参与等方面的成长，实现以评促学、以评促教-。二、教学内容分析本课题是浙教版小学劳动三年级下册项目二“动手动脑有创新——马达的利用”的开篇核心任务-11。该项目包含“让马达工作起来”“电动玩具我设计”“电动玩具我制作”三个由浅入深、层层递进的任务，本课时是整个项目的技能奠基和原理探究环节，是后续任务开展的基础-11。教材按照“劳动需求→劳动探究→劳动实践→劳动评价”的体例编排，通过“夏季吹凉风”这一贴近学生生活的情境导入，引导学生认识马达、学习电路连接、掌握剥线钳使用技能，最终让马达转动起来。教材内容兼具知识性、操作性和探究性，体现了“做中学、学中思、思中创”的劳动课程理念-3。本课教材内容涵盖以下核心板块：第一，劳动需求情境创设，以“夏季降温需求”引出马达应用场景；第二，劳动探究环节，引导学生认识马达结构、调查生活中马达的应用；第三，劳动实践环节，指导学生使用剥线钳、连接电路、测试马达；第四，劳动评价与反思环节，引导学生对学习过程和成果进行自我评价。这些板块环环相扣，体现了从感知到理解、从模仿到创造的认知进阶规律。从课程内容结构来看，本课属于“生产劳动”类别中的“科技手工劳动”领域，要求学生体验工农业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大-22。通过本课的学习，学生将初步接触现代制造技术的基本原理和操作规范，为后续的电动玩具设计制作奠定坚实的知识和技能基础。三、学情分析【基础】本课教学对象为小学三年级学生，年龄约8—9岁，正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在认知特点方面，三年级学生对电动玩具、小风扇等含马达的物品充满好奇心和探索欲，但对马达的工作原理、电路连接方法认知较为模糊，缺乏系统的电路连接基础-11。学生的抽象逻辑能力较弱，需要通过实物观察、分步示范、小组探究、动手实践等直观形式理解科学原理-11。在操作技能方面，学生的动手能力较强，喜欢拆卸、组装类活动，但精细动作的准确性和稳定性有待提升，操作时容易出现线路接错、剥线钳使用不规范、工具摆放杂乱等问题-11。在安全意识和劳动习惯方面，学生的安全意识较为薄弱，在工具使用和电路连接时需要反复强调安全规范；同时，学生的小组合作意识较强，但需要教师在小组分工、协作方法方面给予具体指导。在已有知识经验方面，学生已在日常生活和学习中接触过电动玩具、电风扇等含马达的电器，对“电池可以提供电力”“电线可以传导电流”等概念有初步感知，但尚未形成完整的电路知识体系。部分学生可能在课外兴趣活动或家庭体验中接触过简单的电路连接，具备一定的动手基础，但操作规范性有待加强。在生活经验方面，学生对夏季使用电风扇、空调等降温设备有切身体验，对“风从哪里来”有探究兴趣，为本课情境导入提供了良好的认知基础。从个体差异来看，学生之间的动手能力差异较为明显。部分学生手部精细动作发展较好，能较快掌握剥线钳的使用技巧；部分学生则需要更多的练习时间和个别指导。在合作学习方面，学生的团队协作意识初步形成，但在有效沟通、任务分工等方面需要教师的引导和帮助。四、教学目标【核心素养】本课以劳动核心素养培育为导向，设置四个维度的教学目标。（一）劳动观念目标。学生能树立热爱劳动、乐于探究的劳动观念，认识到马达是电动玩具、小电器的核心部件，理解科技手工劳动的价值，激发主动参与科学探究类劳动的兴趣，愿意在劳动中探索科技奥秘-11。学生在劳动过程中初步体会电子制作劳动充满了智慧、创造了美好生活，体验动手创造的快乐-12。（二）劳动能力目标。学生能准确识别马达的核心结构（触点、传动轴）和剥线钳的组成部分（压线口、钳柄、钳头）-11。学生熟练掌握剥线钳的正确使用方法，能规范剥取导线绝缘层，掌握马达与电源（电池盒）的连接技巧，能通过简单电路让马达正常转动-11。学生初步具备科学探究能力和动手操作能力，能初步排查马达不转的简单原因-11。（三）劳动习惯与品质目标。学生养成细致严谨、耐心操作、安全使用工具的良好习惯，在劳动探究中培养勇于尝试、不畏惧失败、乐于合作的品质，做到工具归位、桌面整洁，养成文明劳动的习惯-11。学生懂得合理、安全使用电气工具，并初步形成先进行部件分析、规划再有条理操作的劳动习惯-12。（四）劳动精神目标。学生在连接电路、调试马达的过程中，主动克服“线路接错、马达不转、剥线失败”等困难，养成坚持尝试、互相协作、乐于分享、吃苦耐劳的劳动精神，激发学习科学知识、应用科学知识的兴趣-11。五、教学重点与难点【重要】（一）教学重点。本课的教学重点为：第一，掌握剥线钳的正确使用方法，包括根据导线粗细选择剪切孔、规范剥取绝缘层、检查线芯完好性-11；第二，学会马达与电源的连接技巧，包括电池正负极正确安装、导线与马达触点牢固连接，能成功让马达正常转动-11。【难点】（二）教学难点。本课的教学难点为：第一，理解马达工作的简单原理（电磁感应，旋转磁场带动转子转动），能初步分析马达不转的常见原因（线路接错、触点接触不良、电池正负极接反、芯线损伤、电池没电）并进行简单调试-11；第二，规范使用剥线钳，避免出现损伤导线芯线、剥取绝缘层过长或过短的问题，养成精准操作的习惯-11。六、教学策略与方法本课采用“任务驱动—探究实践—合作学习”的教学策略，综合运用多种教学方法。在情境教学策略方面，以“夏季吹凉风”的生活需求情境导入，激发学生的学习动机和探究欲望，让学生在真实问题情境中感受劳动的实际价值。在任务驱动策略方面，将本课学习内容设计为“让马达工作起来”这一核心任务，围绕该任务设置“认识马达—学习剥线—连接电路—测试调试”等子任务，引导学生在完成任务的过程中习得知识和技能。在示范—模仿教学法方面，教师通过微课视频和现场演示，规范展示剥线钳使用方法和电路连接步骤，学生按照示范进行模仿练习，确保操作的规范性。在探究式学习法方面，鼓励学生在连接电路过程中主动发现问题、分析原因、尝试解决，培养科学探究能力和问题解决能力。在合作学习法方面，采用2—3人小组合作的形式，组内分工协作、互帮互学，共同完成马达连接和测试任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。在差异化教学策略方面，针对动手能力差异，设置基础任务（完成马达连接）和挑战任务（尝试改变马达转向）两个层次，满足不同水平学生的学习需求。七、教学准备（一）教师准备。教师课前需完成以下准备工作：第一，熟读教材和课程标准，准确把握本课的核心内容和素养要求；第二，准备全套实验材料并提前测试，确保材料完好、电池电量充足；第三，制作剥线钳使用方法的微课视频，视频时长控制在2—3分钟，清晰展示操作细节；第四，准备教学PPT，包含马达结构图、电路示意图、操作步骤图等内容；第五，准备备用器材（备用马达、备用电池、备用导线、抹布等），以应对课堂突发情况；第六，设计嵌入式评价量表和小组合作记录单。（二）学生准备。学生需在课前完成以下准备：第一，预习教材相关内容，了解马达的基本知识；第二，观察生活中哪些物品使用马达，做好记录准备课堂分享；第三，穿着适合动手操作的服装（如束好袖口、不戴过长围巾等），女生建议束好头发；第四，准备好笔记本和笔，用于记录学习过程和反思。（三）材料与工具准备。每组（2—3人）需准备以下材料：130马达1个、电池盒（带导线）1个、5号电池2节、带鳄鱼夹的导线2根、小扇叶1个、儿童安全款剥线钳1把、塑料罐1个（作为底座）、双面胶1卷-11。教师备用材料：螺丝刀1把、备用马达、备用电池、备用导线、抹布若干-11。（四）环境准备。第一，教室布局调整为小组合作模式，每组安排一张操作桌；第二，确保操作区域光线充足、通风良好；第三，在教室醒目位置张贴安全操作提示；第四，准备垃圾回收容器，用于收纳剥落的绝缘层等废弃物；第五，设置作品展示区域，用于陈列各组完成的马达装置。八、教学过程设计（一）创设情境，引发需求（约5分钟）【重要】教师以生活情境导入课堂。教师提问：“夏天到了，小朋友们在户外活动时，虽然戴了太阳帽，但还是汗流满面。这个时候如果有阵阵清风吹来该多好啊！你有什么好办法帮助这些小朋友吗？”-12引导学生发散思维，从遮阳伞、湿毛巾等传统方法逐步引出“使用小风扇”的方案-12。教师出示手持小风扇实物，提问：“大家知道小风扇为什么能够送来凉风吗？”引发学生讨论和猜想，引导学生发现风扇内部有电池和小马达，马达带动扇叶旋转产生凉风-12。教师顺势揭示课题：“这节课我们就一起研究‘让马达工作起来’。”-12随后，教师简要介绍本课的学习目标和学习任务，激发学生的学习期待。设计意图：从学生熟悉的生活需求出发，通过问题情境创设，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生感受科技劳动与日常生活的紧密联系，为后续学习奠定情感和认知基础。（二）劳动探究，认识马达（约8分钟）【基础】本环节围绕“马达是什么”和“马达有什么用”两个核心问题展开探究活动。第一步，联系生活，讨论记录。教师组织学生以小组为单位开展讨论：“想一想，你知道哪些物品安装了马达？说一说这些马达有什么作用。”-12引导学生列举电风扇、吹风机、电动玩具、电动剃须刀、电动牙刷、扫地机器人等常见物品，并用表格记录马达的作用（如转动、振动、移动等）。各小组派代表分享讨论结果，教师适时补充和点评，让学生感知马达在现代生活中的广泛应用。第二步，触摸实物，认识结构。教师给每组发放130马达实物，引导学生通过观察和触摸认识马达的基本结构-12。学生通过观察发现：马达大小不一、形状略有区别；外壳由金属制成，中间有一根可以转动的传动轴；马达上有两个金属的触点；马达里面有磁铁，两个马达可以相互吸引在一起-12。教师结合实物图片和模型，系统讲解马达的核心结构：触点（连接导线的金属片）、传动轴（带动扇叶或其他部件转动）、外壳（保护内部结构）、内部磁铁和线圈（产生旋转磁场）。【易错点】教师强调：两个触点不能短路接触，否则可能导致电路故障或电池发热。第三步，初步探究马达工作原理。教师提出问题：“马达为什么能够转动？”引导学生根据观察和已有知识进行猜想。教师用通俗易懂的语言讲解马达工作的基本原理：电池提供的电流通过导线流入马达，马达内部的线圈产生磁力，磁力与磁铁的磁力相互作用，带动传动轴旋转-11。教师可借助动画演示或实物模型辅助讲解，帮助学生建立初步的电磁感应概念。本环节对原理的讲解应控制在适度的深度，重点在于激发学生的科学探究兴趣，而非要求深入掌握电磁学理论。设计意图：通过讨论、观察、触摸等多元学习方式，引导学生在直接经验的基础上构建对马达的认知，实现从感性认识到理性认识的跨越，培养学生的观察能力和科学探究意识。（三）劳动加油站——学习使用剥线钳（约10分钟）【重要】【难点】本环节聚焦剥线钳的学习与使用，这是本课的关键技能之一。第一步，认识剥线钳。教师出示剥线钳实物，介绍剥线钳是电工必备的剥线工具，操作简便，经它处理的导线切口整齐，线芯不易损伤-14。引导学生观察剥线钳的组成部分：压线口（用于剪切绝缘层）、钳柄（用于握持和施力）、钳头（包含多个不同大小的剪切孔）-14。教师指出剥线钳上不同大小的剪切孔对应不同粗细的导线，使用时需要选择合适的孔径。第二步，学习剥线方法。教师通过微课视频或现场慢动作演示，系统展示剥线钳的使用步骤-12。第一步：根据导线粗细选择合适的剪切孔，导线细选小孔，导线粗选大孔-14。第二步：将导线放入相应剪切孔，确定剥取长度（约1—1.5厘米）-14。第三步：握紧钳柄，轻轻剪断绝缘层，注意力度适中，只剪断绝缘层而不损伤内部铜丝-14。第四步：轻轻松开手柄，移出导线，用手或钳头将剪断的绝缘层拉出。第五步：检查线芯是否完好，如发现线芯有破损，应重新剪切-14。第三步，学生练习操作。学生领取导线，按照教师演示的步骤进行剥线练习。每组选一名代表展示剥线成果，其他同学进行观察和评价。教师巡回指导，及时发现和纠正不规范操作。【易错点】教师强调以下常见问题：第一，剪切孔选择过大导致绝缘层无法完全剪断，剪切孔过小则会损伤线芯；第二，剥取长度过长或过短会影响连接效果；第三，用力过猛会切断铜丝，需要“刚柔并济”的力度控制。对于操作困难的学生，教师进行手把手指导。第四步，安全规范教育。教师组织学生讨论使用剥线钳的安全注意事项：第一，使用前检查剥线钳是否完好，刃口有无缺口；第二，操作时手部不要放在钳头前方；第三，剥下的绝缘层废弃物及时放入垃圾容器；第四，使用后剥线钳归位到工具篮。教师将安全要点制作成口诀——“选好孔、定好长、轻轻剪、查线芯”，帮助学生记忆和运用。设计意图：通过“认识—示范—练习—评价”的递进式教学，帮助学生系统掌握剥线钳的使用方法。微课视频的使用确保了示范的规范性和可重复性，练习环节的即时反馈和纠错保证了技能的准确掌握。安全规范教育贯穿始终，培养学生的安全意识和良好劳动习惯。（四）劳动探究——让马达转动起来（约12分钟）【重要】【核心环节】本环节是学生动手实践的核心部分，学生在教师的指导下完成电路连接，成功让马达转动起来。第一步，认识实验材料。教师引导各小组清点和认识实验材料：130马达、电池盒（带导线）、5号电池、带鳄鱼夹的导线、小扇叶、双面胶、塑料罐等-14。教师介绍电池盒的结构：电池盒内有弹簧的一端连接电池的负极，另一端连接正极-14。教师强调电池安装的极性要求：电池正极（有“+”标记、有凸起的点）对应电池盒正极端，负极（有“-”标记、平头端）对应电池盒负极端-12。教师演示电池的正确安装方法。第二步，连接电路的基本步骤。教师按照以下步骤演示电路连接方法-14。第一步：将小扇叶固定到马达传动轴上。第二步：用双面胶将马达粘在塑料罐的边缘，确保小扇叶能够自由转动。第三步：把电池安装到电池盒里，用双面胶将电池盒固定在塑料罐顶部。第四步：用鳄鱼夹夹住马达的两个触点，鳄鱼夹另一端导线连接电池盒的对应接口。第五步：接通电路，观察马达是否转动。如果马达转动，用纸条或手掌靠近扇叶，检查是否有风吹出-14。第三步，小组合作实践。学生以小组为单位按照步骤进行操作。教师在教室中巡回指导，重点关注以下问题：第一，导线连接是否牢固，鳄鱼夹是否准确夹住触点；第二，电池安装极性是否正确；第三，马达和电池盒的固定是否稳固；第四，扇叶是否有足够的转动空间。对于遇到困难的小组，教师引导学生自主分析问题原因，而不是直接告知答案。第四步，问题排查与调试。针对部分小组马达不转的情况，教师组织学生开展问题排查活动。教师引导学生按照以下顺序排查：【难点】第一，检查电池是否安装正确（正负极方向）；第二，检查导线连接是否牢固、鳄鱼夹是否接触良好；第三，检查导线剥线处线芯是否完好、是否与触点接触；第四，检查电池是否有电（可通过更换电池测试）；第五，检查马达是否损坏（可通过已知好电路测试）-11。教师引导学生记录排查过程和解决方案，培养系统化的问题解决思维。第五步，探究马达转向。对于已经成功让马达转动的小组，教师引导开展拓展探究：“交换两根导线与触点的连接位置，马达的转动方向会发生什么变化？”-12学生通过实验发现，交换导线位置后马达的转向改变。教师适时解释：电流方向改变会导致磁场方向改变，从而改变马达转子的转动方向。这一探究活动为学生理解电路的基本原理提供了直观体验。设计意图：本环节将操作步骤分解为清晰的流程，降低了学生的认知负荷；通过小组合作实践培养学生的协作能力和沟通能力；问题排查环节培养学生的工程思维和问题解决能力；马达转向探究为有能力的学有余力的学生提供了深度学习的机会，体现了差异化教学的理念。（五）劳动创意——优化与拓展（约5分钟）【拓展延伸】本环节引导学生对已完成的作品进行优化和创意改进。教师引导学生回顾整个制作过程，提出以下思考问题：第一，我们制作的小风扇和商场里买的有什么区别？你觉得还缺少什么部件？第二，如果想让小风扇的风更大，可以怎么做？第三，除了制作小风扇，马达还可以用来做什么？学生围绕这些问题展开讨论和交流。教师引导学生认识到：商场里的小风扇通常有外壳、开关、多档调速等设计，我们的作品可以在这些方面进行改进-12。教师鼓励学生课后尝试加装开关、制作外壳、增加叶片等改进方案。【跨学科链接】教师简要介绍马达在其他领域的应用：马达加装车轮可以制作动力小车，马达加装偏心轮可以产生振动（如手机振动功能），马达加装水泵可以制作小型喷泉等-。这些拓展内容将劳动与科学、工程、技术等学科建立了有机联系。教师布置课后拓展任务：每组选择一个改进方向，绘制简单的改进方案设计图，为下节课“电动玩具我设计”的学习做好准备。设计意图：通过作品比较和创意激发，引导学生从“完成任务”走向“追求卓越”，培养精益求精的劳动品质和创新意识。跨学科拓展让学生感受科技劳动的广阔应用前景，为后续的项目学习奠定基础。（六）劳动评价与反思（约5分钟）本环节组织学生对学习过程和成果进行系统评价和反思。第一步，劳动评价。教师组织学生参照评价量表进行自我评价和小组互评。评价维度包括：马达识别是否准确、剥线钳使用是否规范、电路连接是否正确、马达是否成功转动、小组合作是否有效、操作是否安全有序、工具整理是否到位、桌面是否整洁等。评价方式采用“星级评价”（优秀5星、良好4星、合格3星、待改进2星），学生根据实际表现给予相应星级-12。教师汇总评价结果，对表现突出的小组和个人给予表扬和鼓励。第二步，劳动反思。教师引导学生围绕以下问题进行思考和交流：第一，你在本课中学到了哪些新知识和新技能？第二，在操作过程中遇到了什么困难？你是如何解决的？第三，你认为自己的剥线操作还有哪些可以改进的地方？第四，你们小组是如何分工合作的？合作过程中有什么经验和教训？第五，如果再做一次，你会有什么不同的做法？-12学生以口头或书面形式进行反思分享。教师对学生的反思进行点评和引导，帮助学生从经验中提炼规律、从失败中汲取教训、从成功中总结方法。教师特别强调：劳动过程中遇到困难是正常的，勇于面对困难、善于解决问题是宝贵的劳动品质。第三步，拓展延伸与下节课预告。教师对本课内容进行简要总结，并介绍项目二后续的两个任务：“电动玩具我设计”和“电动玩具我制作”-11。教师鼓励学生在课后继续观察生活中马达的应用，收集废旧玩具中的马达等零件，为后续的电动玩具设计制作储备材料和创意灵感。设计意图：评价环节实现了从单一结果评价向多元过程评价的转变，自评、互评、师评相结合，全面反映学生在知识、技能、态度、合作等方面的表现。反思环节引导学生进行元认知思考，帮助学生从经历中建构意义、实现深度学习。下节课预告增强了课程的连贯性，激发学生对后续学习的期待。九、板书设计本课板书采用分区设计，分为“核心概念区”“操作流程区”“安全提示区”和“评价展示区”四个功能区域。核心概念区位于黑板左侧，呈现本课的核心知识点：马达的结构（触点、传动轴）、剥线钳的组成（压线口、钳柄、钳头）、电路连接要素（电池、导线、马达）。使用彩色粉笔标注关键部位，增强视觉辨识度。操作流程区位于黑板中部，以流程图形式呈现剥线钳使用的四步骤口诀——“选好孔、定好长、轻轻剪、查线芯”，以及电路连接的步骤要点——“安电池、固马达、连鳄鱼夹、通电路”。每个步骤配以简笔画图示，帮助学生直观理解和记忆。安全提示区位于黑板右侧醒目位置，呈现安全操作要点：“安全用电不短路”“剥线钳用后归位”“桌面整洁有条理”。使用红色粉笔标注，强化学生的安全意识。评价展示区位于黑板右下角，设置“班级劳动之星”临时记录栏，教师在教学过程中实时记录表现突出的小组和个人，在课末进行表扬。板书设计力求重点突出、层次分明、图文结合，既便于学生课堂学习时参照，也便于课后复习时回顾。十、教学评价设计【重要】本课构建“教学评一致性”的全方位评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合。（一）评价原则。坚持发展性评价原则，关注学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神四个维度的综合表现；坚持过程性评价原则，将评价嵌入学习活动的全过程，而不仅仅关注最终成果-59；坚持多元主体评价原则，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式-39。（二）嵌入式评价设计。本课在教学过程的各个关键环节设置了嵌入式评价活动-59。在劳动探究环节，通过小组讨论汇报评价学生的观察能力和表达能力；在剥线钳学习环节，通过操作展示评价学生的技能掌握程度；在电路连接环节，通过完成情况和问题排查评价学生的动手能力和问题解决能力；在评价反思环节，通过评价量表填写和反思分享评价学生的自我认知能力和学习收获。（三）劳动评价量表。本课采用星级评价量表（满分25星），包含以下评价指标：马达结构识别准确（5星）、剥线钳使用规范（5星）、电路连接正确（5星）、马达成功转动（5星）、小组合作有效、工具整理到位、安全规范遵守（5星）。学生根据实际表现自评星级，小组内互评确认，教师根据巡视观察进行补充评价。（四）劳动成长档案记录。鼓励学生将本课的学习成果（包括马达装置照片、小组合作记录单、评价量表、反思笔记等）存入个人劳动成长档案袋，作为学期劳动素养综合评定的一部分-。（五）评价结果运用。评价结果不作为甄别和筛选学生的依据，而是用于诊断教学效果、调整教学策略、促进学生发展。对于评价中反映出的共性问题，教师将在后续教学中进行针对性强化；对于个别学生的困难，教师将提供个性化辅导和支持。十一、教学反思本课以“让马达工作起来”为核心任务，遵循“情境导入—技能