高中思政课“弘扬志愿精神·做新时代责任担当者”教案设计

高中思政课“弘扬志愿精神·做新时代责任担当者”教案设计

一、精准课标定位：立德树人视域下的志愿精神思政课教学设计（一）指导思想与理论依据【重要】本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版要求，以学科核心素养培育为价值追求，以综合性活动型学科课程理念为设计导向，紧密围绕“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，聚焦高中生的社会责任担当，通过主题班会的课程化设计实现价值引领正效应。【核心素养】本课对应高中思想政治学科四大核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。其中“公共参与”素养是本次教学设计重点培育的目标所在，突出体现思想政治课程的实践性和开放性，促进学生在真实的社会参与中内化志愿服务理念。“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，与社会主义核心价值观高度契合，是涵育青年学生社会责任感与公民品格的重要载体。【理论依据之一】马克思主义认为，个体的自由全面发展必须在真正的共同体中实现。志愿服务恰恰是构建这种和谐共同体、在实践中促进人与人联结、实现个体价值与社会价值统一的重要途径。学生在志愿服务实践中实现从“小我”到“大我”的价值跃升，这正是课程改革倡导的“做中学、用中学、创中学”的核心要义。【理论依据之二】中华优秀传统文化中“仁者爱人”“推己及人”“天下为公”等思想精髓，是志愿服务的文化依托，使利他互助成为学生内在的道德自觉。将传统美德与新时代志愿服务要求融通，厚植学生的文化自信与价值认同。（二）标题优化基于以上理论框架，将原始标题《奉献友爱互助进步主题班会课件》优化设计为：高中思政—“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神主题班会教学设计（三）教材内容与学情深度分析【教材分析】本课内容与统编版普通高中思想政治教材《哲学与文化》中“价值的创造和实现”“在个人与社会的统一中实现价值”等框题呼应关联，是培育学生落实政治认同核心素养的实践载体。教材强调引导学生在社会实践中感受志愿服务的社会价值，将个人成长嵌入国家发展大局，将志愿服务实践作为实现人生价值的重要途径。【学情分析之一】从认知特点看，高中学生正处于从感性认识向理性思辨过渡的关键时期，对志愿服务已有一定的感性体验，但认知仍较为浅层。许多学生认为“奉献”离自己很远，误以为只有做出重大牺牲才算志愿服务，未能意识到对他人学习上帮一道题、对校园环境做一次清洁这类“微志愿服务”同样是奉献精神的生动体现。针对这一认知偏差，本课将注重通过生活化情境帮助学生打通志愿精神与日常行为之间的壁垒。【学情分析之二】从行为倾向看，高中生对参与志愿服务普遍持积极态度，但因课业压力和时间限制，志愿服务参与率仍有较大提升空间。学生渴望真实、有意义的活动体验，排斥形式化的简单说教。因此本课设计遵循“知—情—意—行”内在规律，以真实案例为桥梁、以体验分享为媒介，引导学生在讨论中明理、在实践中导行。（四）教学目标（核心素养导向）【政治认同】深刻理解志愿服务是新时代推进社会治理现代化的重要力量，认同党和国家推进志愿服务体系建设的重要部署。领会志愿精神践行体现了当代中国先进文化的前进方向，在情感认同中增强对中国特色社会主义的文化自信和制度自信。【科学精神】能够运用辩证思维全面看待“奉献”与“索取”的关系，辨析各种社会观念对志愿服务理解的片面认识。在辨析中深化认识，树立正确的义利观、得失观和价值观。【法治意识】了解志愿服务参与的基本权利、义务和保障措施，能够依法依规参与志愿活动。认识到志愿服务不是无规则的随意行为，而是有法可依、有章可循的社会事业。【公共参与】掌握参与学校和社区志愿服务的具体方法和途径，能够设计出切合实际的微志愿服务方案，主动将志愿精神转化为道德自觉和日常行为，成为公共事务负责任的有为参与者。（五）教学重难点【教学重点】深刻理解“奉献、友爱、互助、进步”八字精神的层次内涵和逻辑关系，结合高中生现实生活场景，找准践行志愿精神的实际发力点。【教学难点】破除学生对志愿服务的认知壁垒，将奉献精神从宏大叙事下沉为日常行为，使学生真正愿意在学习和生活中“有所为、有所行”。（六）教学方法与策略【核心方法】议题式教学法，聚焦“高中生在新时代如何践行志愿精神与大担当”这一核心议题，搭建认知进阶阶梯。以讲好故事、沉浸体验、思辨辨析为教学抓手，采用情境创设法、问题链启发法、小组合作探究法、榜样示范法等方法，形成完整的“情感触动—理性辨析—行动迁移”链。【教学评一致性】教学评整体设计。教学中促进学生深度参与、表达真实观点，课后通过任务单、方案展示和实践活动反思实施综合评估，及时反馈调整。（七）课时安排与教学准备【课时安排】一课时（45分钟）。【教学准备之一】教师收集并筛选志愿服务典型故事、视频素材和相关数据，制作PPT辅助教学。引导学生关注全国志愿服务信息平台的最新项目和志愿服务活动案例，拓宽学生视野。【教学准备之二】学生自愿分成5—6人合作小组，每个小组选定志愿服务议题方向，在课前初步整合现有知识，形成前期思考。二、教学过程设计：层层递进的主题班会深度建构（一）暖身导入：心灵触动，启动价值共鸣（约5分钟）【情境创设】教师播放剪辑短片——《微光汇聚：新时代青年志愿者风采》，呈现身边高中生在社区环保、爱心家教、赛会引导、关爱老人等多领域志愿服务的真实画面。视频节奏明快，情感真挚，引导学生视听结合，迅速进入学习状态，唤醒对身边志愿榜样的亲近感与敬佩之情。【设问启思】视频播放结束后，教师即时抛出两个层层递进的启发式问题：“这些同学和你们有相同年龄，他们为什么乐意牺牲休息时间去帮助别人？”“如果你身在其中，你最有可能选择做什么样的志愿服务？为什么？”【价值内化设计】学生自由回答，教师顺势概括：奉献不是要轰轰烈烈，而是藏在我们对他人表达善意的一次伸手之中。进入新时代，志愿者行动参与社会治理、展现青年担当，已经成为中国式现代化的一道亮丽风景线。由此自然引出本节课的核心主题——“奉献、友爱、互助、进步”意义何在？我们一起从理解其内涵做起。（二）核心推进：逐一解码，吃准“八字精神”的深层逻辑（约20分钟）【第一层次：理解“奉献”——为谁奉献、因何奉献、何以奉献不纠结】【基础】奉献精神是志愿服务精神的精髓。奉献不是单向的物质付出，更包含精神层面的投入；不求回报，不以个人利益得失为衡量标尺。教师引导学生深刻辨析核心观点：志愿服务的精神逻辑与市场经济的行为逻辑不同，市场经济遵循“等价交换”原则，追求效益最大化；而志愿服务遵循“有求必应、自利利他”原则，是超出报酬计算的道德选择。在帮助他人中获得自我效能感，是更高层面的内在回馈。【重要】教师通过图表对比展示“奉献的链条”：奉献不是个人的窄隘牺牲，而是群体的协同共为。奉献不仅需要肯付出的精神，还要有智慧、亲和力、感召力和组织能力。在教学中引入典型案例引导思考：奔赴西部从事教育支教的支教团队、地震救援中的志愿者、疫情防控期间万千青年志愿者，他们无一不是在平凡岗位中升华自我，为国家和社会贡献着自己的智慧与力量。【第二层次：解码“友爱”——充满友善、彼此尊重、平等相处】【易错点】有学生把友爱等同于一般的“对人好”，缺乏对友爱的全面理解。教师运用辩证视角深挖友爱的本质——友爱的人际关系就是公益性的人际关系。教师向学生重点强调：友爱之“心”必见于互助之“行”。对受助者态度傲慢、居高临下、缺乏平等尊重的视野，不是真正的友爱。志愿者不应以“施予者”自居，而应用温和的态度打造和谐氛围。友爱不仅需要在个体之间表达，更要在各个区域、各个阶层、各民族之间达成沟通和善意，带动社会风气的正向转移，化解戾气，促进社会大群和谐。【列举核心要点】①平等包容是友爱的底色——不以任何标准区分高低贵贱；②温文有礼是友爱的外显——待人接物理性温和、心中有暖意；③和谐共融是友爱的格局——创造人与人互信局面，促进社会整体凝聚力的提升。【第三层次：互助——互相成就、助人自助、形成良性循环】【高频考点】教师深入剖析互助的丰富内涵：互助是一种超越个人感恩的互助模式。得到帮助的人一旦脱离困境，很多人都会以实际行动回报社会，参与到公益行动中帮助更多人，从而在更大范围内铺开互助网络。在互助观念下，“我是为所有人”与“所有人帮助我”是相互贯通的。从构建“人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体”，学生更好地理解自己既是志愿服务的提供者，也是志愿服务的受益者。【思维方法】教学过程中运用“链式推演法”：假设班上某同学生病缺课，课代表主动将上课讲义送到他手中，这是第一层单向帮助；该同学恢复健康后记下别人的帮助，以后看到他人在学习中遇到困难也主动帮助，这是第二层互助延伸；这种互助风气蔓延，最终会形成班级内互帮互助的良好风气。教师引导学生用小模型推演自己身边的互助案例，画出“互助环流图”，感知个体的微贡献如何通过团结合力逐步放大，撬动群体行为转变。【第四层次：进步——在能力进步中促进社会进步的双向成就】【热点】进步精神是志愿服务精神的重要组成部分，指志愿者在志愿服务中获得个人能力的提升，同时推动社会的整体进步。教师引导学生看到：志愿服务与国家发展大局高度契合。新时代志愿服务已经深度嵌入乡村振兴、美丽中国建设、健康中国建设、科技服务推广等多个国家战略层面。从专业角度而言，“专业技能+奉献精神”的复合服务模式，可大力提升志愿服务的精准性和可持续性。学生参与志愿服务，既锻炼了社会交往能力、沟通协调能力、社会实践能力，也以点滴之力为社会发展贡献青年力量。【巩固练习】教师指导学生以小组为单位，快速列举志愿服务中“我进步”和“社会进步”的双向增值清单，让学生写下既具体又正向的目标，在贡献中获得成就感。（三）整体串联：深入辨析逻辑关系（约5分钟）【图表对比及讲解】教师借助思维流程图清晰直观阐发——“奉献、友爱、互助、进步”四者层层递进，内在同源。奉献是公益事业发展必须迈出的第一步，没有奉献和担当实践，后续的友爱与互助便欠缺起步基础。友爱是奉献的情感底色，为互助行为提供价值支撑；互助是将“感性的尊敬”转化为真实的利他行动；进步则是以上三者的归宿指向——既包括个人心智成长，也包括群体文明进步和国家文明程度的攀升。通过系统梳理四者的耦合关系，引导学生“知”中求“信”，以学促行，加深对志愿服务精神的理性把握。（四）榜样升华：讲述身边志愿故事，浸润价值情感（约5分钟）【重要】教师切换成第三个环节——用鲜活的时代楷模精神教育学生。从“当代雷锋”到校园志愿服务小榜样，一串串身影让学生感受志愿服务根植于日常教育的同时也能成为生活中的寻常之举。【案例一】从郭明义数十年如一日坚持无偿献血的执着担当，到庄仕华用精湛的医术服务边疆群众默默守护，再到孙茂芳几十年照顾孤寡老人无私奉献——他们虽然岗位各不相同，却都以真挚朴实而持之以恒的行动诠释新时代志愿精神。【案例二】教师捕捉身边高中生的志愿服务实践数据：合肥八中的“文明督导岗”，高二同学参与疏导交通困难期；某校学长每周末利用休息时间到图书馆整理受捐赠书籍；还有学生踊跃参与“七彩假期”陪伴留守儿童活动，展现温暖力量。通过学习这些发生在同学中间的故事，学生切实体会到志愿服务是非常有价值的青春选择，并不是遥不可及的空洞口号。【板书同步推进】教师将总结出的关键词——“奉献”“友爱”“互助”“进步”，落实在黑板上，绘制精神树形图，直观体现核心价值观的落地过程与精神层次结构。（五）思辨研讨：在真实情境中锻炼价值辨析力（约5分钟）【易混点】现实生活中总存在对志愿服务的误解与分歧，学生容易出现逻辑混同。教师设计两个有代表性的典型情境，引导学生进行理性辨析和处理。【情境一辨析】学校为培养“雷锋式”好少年，要求在系统时间内组织乡村志愿支教，但个别同学认为这会浪费学习时间，影响学科成绩。请学生小组讨论：难道志愿服务和学业进步是完全冲突的吗？如何实现两者双向统一、互相促进？【情境二辨析】从网上看到有些动物保护主义者号召大家抵制饮食行为，在网上发一些烈度较大的批判质疑。请你思考：这是志愿精神所应有的行为方式吗？“公益思维是和谐思维不是斗争思维”应该体现在哪里？用清晰的逻辑回答这个棘手问题。【教师帮助总结】教师听取各小组感悟，对问题做总结性澄清：志愿服务体现文明、理性、奉献、责任，既不是消极的行为消耗，也不是凭借愤怒情绪进行的社会对抗。看到闪光效果的同时，应该摒除思维盲区，让奉献力保持在和谐大逻辑之下。（六）行动设计：形成班内微志愿服务方案（5分钟）【基础】为促使学后有效的行动转化，学习任务设计为“微志愿服务方案制定”。【合作探究任务】学生以小组为单位，围绕以下三个备选方向——校园文明与环保维护行动、同窗关怀与学习互助、服务社区与关爱老年人群体——任选一个方向，5分钟内制定小组微志愿服务行动草案，须包括服务主题、服务对象、预期的服务内容、需要协调的资源以及初步预估时间节点等要素。【教师巡回指导】各小组之间进行头脑风暴，交换意见。教师作为设计辅导者，关注学生的意愿释放与可行性落地，帮助落实参与困境和寻找志愿资源协调路径。【初步成果展示】邀请两组代表展示被选出的小组行动雏形。教师简要点评提升亮点，并提供改进方向，增强每个同学对参与志愿服务的具体信心。（七）课后落实与作业设计：推进长效志愿服务行动【综合提升】课后将任务演化成为“我是志愿践行者”长时段活动。作业分为三项阶梯。阶梯一：每人在日常生活中至少践行两件志愿小事，记录行动的过程与内心感受；阶梯二：小组成员共同完成一份《志愿服务倡议书》，给学校或以书信形式递交给社区街道或者志愿服务点；阶梯三：分析如何从“微慈善”上升为班级整体志愿服务品牌，产生持续跟随机制，倡导长期开展项目凝聚。【教师跟进说明】教师指导学生运用学校或者所在城市的志愿服务平台，增加项目经历机会。学生获得志愿服务工时可进入综合素质评价，积累经验以便持续完善社区参与。三、教学成效检测与评价设计【多元评价】全过程采用多元评价格局——在课前学生自陈对志愿精神的理解程度作为起步诊断，课中根据讨论表现和方案制定水平作为过程评估，课后将通过任务单的完成实现对行动迁移的终结性研判等。【核心评估标准】合理设定完成标准和评分权重——是否准确阐述志愿精神四个内涵的逻辑关联占30%，有无对于志愿服务积极情感投