高中一年级“我爱我班·携手成长”主题班会教学设计

高中一年级“我爱我班·携手成长”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据（一）指导思想本教学设计以党的教育方针为根本遵循，全面贯彻立德树人根本任务，深入落实《中小学德育工作指南》关于加强班集体建设和培养学生集体归属感的要求。设计立足高中一年级学生的身心发展特点，围绕“我爱我班·携手成长”这一主题，通过体验式、互动式、反思式的班会活动，引导学生认识班级共同体的价值，增进同学之间的情感联结，增强班集体的认同感与归属感，培养学生的集体主义精神与合作意识，为学生在新班级中实现健康、全面、可持续的成长奠定坚实的心理与情感基础。本设计体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，强调学生在真实情境中主动建构知识与意义，注重师生互动与生生互动，通过活动育人、实践育人的方式促进德智体美劳五育融合。（二）理论依据本设计基于马斯洛需求层次理论。马斯洛认为，人拥有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要五大层次，其中爱和归属的需要在个体发展中具有承上启下的关键地位-50。高中生正处于“拔节孕穗期”，对同伴接纳和集体归属有着强烈的内在需求。当学生在班级中获得充分的归属感和被尊重感之后，才能更好地实现自我价值，形成积极向上的成长动力。本设计正是着眼于满足学生“爱与归属”这一层次的心理需要，通过构建“共生共长”的班级生态，让学生在集体中找到自己的位置和价值。同时，本设计还基于群体动力学理论。群体动力学强调群体内部成员之间的互动关系、共同目标与群体规范对个体行为的深刻影响。一个有生命力的班级不应仅仅是被管理的对象，更应成为一个能够自我成长、自我动力的生命共同体-43。班主任的角色应从传统意义上的“管理者”转变为班级建设的“赋能者”，通过系统性设计和科学引导，让班级真正成为学生精神成长的摇篮。二、教学内容分析（一）教材与资源分析本节班会课属于校本德育课程中的“班级文化建设”主题模块，是高一学年开学初期的重要德育课程内容。现行《中小学德育工作指南》明确将“活动育人”列为六大育人途径之一，强调通过精心设计的主题班会活动潜移默化地开展思想品德教育-。本课所涉及的教学内容具有综合性和跨学科的特点，融合了心理学中的人际交往与合作理论、社会学中的群体归属理论、教育学中的体验式学习理论，以及思政学科中集体主义价值观教育的内容。（二）主题内涵分析“我爱我班·携手成长”这一主题包含两个核心层次：第一，情感层面的“爱”，即学生对班级产生积极的情感联结，愿意为班级付出努力；第二，行为层面的“携手”，即学生在班级生活中主动与他人建立合作关系，共同面对成长中的挑战。“成长”则体现了发展的动态性，强调班级是一个不断演进的共同体，学生与班级之间是相互成就、共生共长的关系。（三）育人价值定位本课的显性育人目标是通过一系列活动帮助学生认识班集体的重要性，增强集体荣誉感。

隐性育人价值在于通过体验和反思触动学生内心，促进学生形成“共同体意识”，使班级从一群人的集合真正转变为一个有机的整体。

三、学情分析【基础】高一学生正处于从初中向高中过渡的适应期，普遍面临着三重挑战：一是陌生环境带来的心理焦虑，二是交友圈重构带来的孤独感，三是学业压力增加的紧张情绪。对于许多学生来说，新的班级意味着离开熟悉的初中同学圈，需要重新建立人际关系网络，这在一定程度上会分散学习精力和影响心理状态。【重要】从发展心理学角度看，高一学生正处于青春期的高峰阶段，自我意识迅速觉醒，对同伴评价高度敏感，对归属感和尊重感的需求尤为强烈。如果一个学生迟迟无法融入新班级，长期处于边缘状态，可能出现自我怀疑、社交退缩甚至厌学情绪。因此，抓住开学初期这一关键窗口期，通过有效的班级建设活动帮助学生迅速找到归属感和价值感，是高一班主任工作的首要任务之一。【拓展】当代高中生在数字化环境中成长，既享受了信息便利，也面临着虚拟社交对现实交往能力的侵蚀。部分学生习惯线上交流但线下表达能力不足，这给建立真实的同学关系带来了一定挑战。因此，本课的设计特别注重线下的互动体验，引导学生走出“舒适区”，在真实的人际互动中学习沟通与合作。四、教学目标（一）知识与认知目标学生能够准确说出归属感、共同体意识等核心概念的基本内涵，明确良好班级氛围对个人成长的重要意义，理解群体合作的基本原则。（二）能力与技能目标通过课堂活动，学生能够运用合作沟通技巧与他人协作完成集体任务；能够在小组讨论中有条理地表达自己的观点，倾听并尊重他人的意见；能够运用至少三种增进同伴关系的方法主动与新同学建立良好的人际联系。（三）情感态度与价值观目标学生对新的班集体产生积极的情感认同，树立“我爱我班”的集体意识，内心产生主动融入集体、为班级发展贡献力量的意愿。初步养成尊重差异、包容他人、互助互爱的良好品格，将个人发展融入班级共同发展之中。（四）核心素养目标本课着力培养学生的社会情感能力素养，包括自我认知、情绪管理、同理心、合作精神和集体担当；同时培养学生的团队协作素养，即在小组活动中学会分工合作、相互支持和共同成长。五、教学重难点（一）教学重点帮助学生快速熟悉班级同学，打破人际隔阂，建立初步的情感联结。

引导学生认识班集体对个人成长的重要性，形成“我爱我班”的情感认同。

通过集体活动初步提炼班级的共同价值追求，凝练班级精神。

（二）教学难点如何让性格内向或社交能力较弱的学生也能积极参与活动，而不是成为旁观者。

如何在有限的课堂时间内，使情感体验从“热闹”走向“走心”，避免停留在表面上的互动游戏。

如何将一次性的班会活动转化为持续性的班级建设动力，形成长效机制。

六、教学策略与资源（一）主要教学策略体验式学习策略：通过设计具体可感的互动体验，让学生在“做”中“学”，在真实情境中感受、思考、内化。

合作探究策略：采用小组合作学习方式，设定明确的任务目标，让学生在合作中学习合作。

反思性对话策略：在活动之后设置专门的分享与反思环节，引导学生将感性体验上升为理性认知。

情境创设策略：创设温暖、安全、包容的课堂心理氛围，让学生敢于表达、愿意表达。

（二）教学手段多媒体演示（PPT课件）、音视频播放、黑板板书、便利贴、彩笔、白纸、互动卡片（印有班级同学姓名）、计时器、分组标识牌。（三）教学准备班主任提前收集班级全体同学的个人信息（如来自哪所初中、兴趣爱好等），制作班级“花名册”；准备“猜猜我是谁”互动卡片；准备班级文化墙的背景材料（卡纸、贴纸等）；制作班级愿景海报模板；调试多媒体设备；根据班级人数优化分组方案（4至6人一组，组间同质、组内异质）；准备关于高一开学适应情况的匿名调查问卷并提前发放；提前布置教室环境，营造温馨氛围（摆放绿植、悬挂欢迎标语等）。七、教学过程设计【重要】整个教学过程分为五个环节：“破冰·相识”“凝聚·同心”“共建·约定”“展望·愿景”和“升华·行动”，共计45分钟。环节一：破冰·相识——“猜猜TA是谁”（约8分钟）（一）活动导入班主任以温暖的话语开场，简要说明本次班会的主题和意义。接着播放一段约1分钟的暖场视频——班级同学入校以来学习生活的点滴瞬间混剪（课前收集同学们在校园中的照片制作而成），配以轻快的背景音乐，营造亲切、温馨的氛围。【思维方法】班主任讲述：“同学们，从踏入高中校门的那一刻起，我们就成为了同一条船上的伙伴。未来三年的时光里，我们将彼此陪伴、共同成长。今天这节班会，我们要一起完成一个特别的任务——让‘我’变成‘我们’，让高一（2）班成为我们心中最有温度的班集体。”（二）热身活动——“猜猜TA是谁”活动流程如下：学生6人一组围坐，每组随机抽取3张“互动卡片”，卡片上写有本班某位同学的若干特征信息，如毕业初中、兴趣爱好、特长、最喜爱的格言等。小组成员根据卡片信息猜测卡片对应的是谁，猜对该同学生并邀请TA做简短自我介绍（约30秒）。【跨学科链接】这一活动借鉴了心理学中“社会渗透理论”的原理——通过信息分享和自我表露，人际距离能够逐步缩短。同时融入语言表达能力训练，引导学生用简洁清晰的语言进行自我介绍。学生通过这样的互动，不仅快速认识了新同学，也体会到在集体中被“看见”的温暖感受。（三）设计意图分析破冰环节的设计遵循“由浅入深”的原则，从轻松有趣的互动开始，降低学生的防御心理。猜人游戏的娱乐性和未知性激发了参与热情，让原本羞涩的学生也能在愉快的氛围中自然而然地融入活动。班主任在活动过程中注意观察，重点关注那些沉默寡言的学生，适时给予鼓励性提示，确保人人参与。同时，班主任以观察者的身份捕捉精彩瞬间，如某位同学猜对时的惊喜表情、某位同学自我介绍时的自信风采，为后续的总结分享积累素材。环节二：凝聚·同心——“同心圆挑战”（约10分钟）【核心素养】（培养团队协作素养）（一）活动说明本环节由两个连续的体验活动组成，旨在让学生在合作中感受集体的力量，理解合作的意义。（二）活动一：“盲人方阵”（约5分钟）每6人一组，全组成员都被蒙上眼罩，在完全看不见的情况下，仅通过语言沟通，用一根长绳在指定区域内围成一个尽可能大的正方形。活动要求全组成员通力合作，在规定时间内完成。过程中严禁摘下眼罩，只能靠口头交流。（活动前确保场地安全，清除地面障碍物。班主任及各组“观察员”从旁观察但不干预。）活动结束后，各组摘下眼罩审视自己的成果，分享感受。班主任引导学生讨论：在看不见的情况下，你们是如何完成任务的？遇到了什么困难？谁在团队中发挥了重要的协调作用？为什么有的组做得更整齐？（三）活动二：“同心圆传递”（约5分钟）全班同学手拉手围成一个大圆圈，在不松手的情况下，将一个呼啦圈从第一名同学开始依次穿过每个人的身体传递给下一人。呼啦圈在传递过程中若脱手掉落，需从掉落处重新开始。全班协同配合，争取以最快速度完成传递。可以挑战一次后记录时间，再进行第二轮尝试，看能否刷新纪录【更多选自12†L6-L9】。【解题策略】班主任在第二轮开始前引导全班讨论：第一轮遇到了什么难度？怎样配合能够更快？谁的手臂应该抬高点？谁应该蹲下点？通过这样的反思和协作，让学生意识到，集体的效率源于每个人的位置意识和主动配合。（四）设计意图分析“盲人方阵”让学生切身体会到，在纷繁复杂的环境中信任同伴、有效沟通有多么重要。当视觉信息被剥夺，人的其他感官和思维能力被充分调动，团队中的语言协调能力和倾听能力会经历一次真实的检验。许多平时不善言辞的学生，在这种情况下往往能展现出令人惊喜的组织能力和责任心，这正是班级建设中最宝贵的发现。“同心圆传递”则更直观地让学生感受到每个人在集体中的“不可或缺”——任何一个人的动作都会影响整个团队的节奏和效率。班主任在活动点评时，要着重表扬那些主动承担责任、关心同伴的学生，强化榜样示范作用。【易错点】班主任在此环节要防止两种倾向：一是活动变得“为游戏而游戏”，浮于表面热闹而无法触及深层认知，因此要精心设计反思问题；二是活动过程中少数学生表现过于强势、主导全局，导致部分性格内向的学生被边缘化。班主任应密切关注各小组的动态，必要时介入提示，确保每个声音都被听到。环节三：共建·约定——“我们的班级，我们的公约”（约12分钟）【高频考点】（班级自主管理能力）（一）活动说明本环节旨在通过民主协商的方式引导学生共同制定班级公约，让学生从规则的被动接受者转变为规则的主动创作者。（二）第一步：匿名提议（约5分钟）班主任向每位学生发放两张空白便利贴，请学生在第一张便利贴上写下“我认为班级中最重要的一个原则或一句话”，在第二张便利贴上写下“我希望班级中绝对不能出现的一种行为”。学生匿名书写，不署名。写好后分别粘贴到黑板左右两个区域。（三）第二步：分类整合（约4分钟）班主任邀请两位志愿者上台协助，将便利贴按照主题进行分类，如“尊重与包容”“纪律与秩序”“互助与责任”“安全与底线”等。在分类过程中，全班共同审阅每一张便利贴的内容，对相似的建议进行合并，对存在争议内容进行讨论并修正。（四）第三步：凝练公约（约3分钟）在分类整合的基础上，全班共同提炼出3至5条核心公约，由班主任将共识内容记录在黑板上。公约的表述要求简洁、积极、可操作，例如“尊重每一位同学，不取侮辱性绰号”“主动帮助遇到困难的同学”“离开教室时整理好自己的座位”等。（五）设计意图分析这一环节充分体现了“以学生为中心”的班级管理理念。班规不是由班主任自上而下单向制定的“命令”，而是由学生自下而上生成的“共识”-64。当学生亲自参与了规则的制定过程，他们会对这些规则产生内在的认同感和遵守的自觉性，这正是从“他律”走向“自律”的关键一步。班主任在此环节扮演的角色不是决策者，而是倾听者、引导者和组织者。对于学生提出的一些不太成熟甚至有些偏激的建议，班主任不宜直接否定，而是以探讨的方式引导学生思考其合理性和可行性。例如，学生提出“不许在教室里讨论成绩”，班主任可以引导讨论“这样规定是出于什么考虑？有没有更好的办法？”给予学生思考和自我修正的机会。【重要】班级公约凝练完成后，班主任请全班同学在白纸上签名确认，并将公约打印后张贴在班级显眼位置（如教室后墙或侧墙）。公约的制定只是起点，后续需要配合班干部轮岗制、评价激励机制和定期的班级复盘才能实现持续执行-。环节四：展望·愿景——“我心中的班级形象”（约10分钟）【创新创意】（体现项目化学习理念）（一）活动说明本环节通过视觉化表达的方式，引导学生将对班级的共同期待转化为具象的文化标识，为班级长期的文化建设奠定基础。（二）第一步：分组讨论（约4分钟）各小组围绕以下三个问题进行讨论，并用关键词或一句话记录答案：回忆过去的学习生活中让你最感动、最温暖的班级瞬间或元素；用一个词来形容你希望在二班感受到的氛围；三年后，当我们回首高中生活时，你最希望二班留给你的是什么。（三）第二步：拼贴共创（约4分钟）各小组将讨论结果用彩笔书写、绘画或拼贴的方式呈现在一张大纸板上，制作成小组的“班级愿景图”。每个小组可以自由选择图文并茂的表达形式，鼓励创意发挥。同时，各组认领一个班级文化墙的责任区域，明确在班会结束后负责完成该区域的正式布置。（四）第三步：愿景发布会（约2分钟，可延伸）小组派代表上台展示本组的“班级愿景图”，并做简要说明。班主任记录各组的亮点表达，为后续班级口号、班训或班徽的创作提供素材，凝聚班级精神内核-41。（五）设计意图分析这一环节旨在激发学生的主体意识，让学生从“班级的成员”上升为“班级的设计者”。通过集体讨论和视觉化表达，班级的共同愿景从抽象的概念变成生动的图画和可见的文字，增强了文化的渗透力和号召力。同时，接力布置班级文化墙的任务也将活动的影响从课堂延续到了课后。班主任在愿景发布会上可以顺势引导学生：我们刚才提出来的美好愿望，需要用每天的实际行动来实现。从今天开始，每一次友好问候、每一次互帮互助，都是我们搭建理想班级的砖瓦。环节五：升华·行动——“爱的生态”时光胶囊（约5分钟）【核心素养】（培养社会责任与情感教育）（一）活动说明本环节是班会的收束和升华环节，目的是将课堂中的情感体验转化为持续的行动力，形成“爱的教育生态”。（二）第一步：“谢谢你——爱的传递”（约3分钟）班主任引导全班同学起立，做简短的“感谢圈”活动。班主任先说一句感谢的话，例如“感谢大家在刚才活动中表现出的团结和智慧”，然后将感谢传递下去。按照座位顺序，每位同学用一句话感谢上一轮活动中帮助过自己的同学或者想感谢的人。例如“我要感谢李明在盲人方阵中一直保持耐心跟我沟通”“我要感谢张华在前几天的自习课上借笔给我”等。（三）第二步：“班级时光胶囊”启动仪式（约2分钟）班主任宣布启动“班级时光胶囊”计划，准备一个盒子（实际或电子版皆可），邀请每位同学在本周内匿名写一段话放入“胶囊”，内容可以是给自己的激励、给班级的建议、对未来三年的期待等。学期末再打开共同回顾，以此记录班级的共同成长轨迹。（四）设计意图分析感谢圈的设置基于积极心理学的视角——通过主动表达的感恩练习提升群体心理资本和亲社会行为。当学生亲口说出对他人的感谢时，既增进了同学关系，也强化了积极行为的示范效应。“班级时光胶囊”则为持续性的情感联结和班级记忆的积累提供了一个生动的载体。未来每一次打开胶囊，都是对班级共同成长的见证，增强了班级的凝聚力和学生对班级的眷恋感。这样的设计意在回应“共生共长”的理念——班级不是一个静态的集合，而是一个动态生长着的、有温度有故事的生命体-52。八、教学评价设计（一）过程性评价行为观察评价：班主任在班会过程中对各组合作情况进行观察，从参与度（是否积极发言、参与活动）、合作性（是否主动配合、帮助同学）、表达质量（语言表达是否清晰、观点是否合理）三个维度记录评价。

小组互评：活动结束后，各小组通过匿名方式对其他小组的合作表现进行星级评价（1至5星），引导学生相互学习、共同进步。互评结果不作排名，仅用于反思讨论。

学生自评与反思：班会结束后发放简短的反思卡片，要求学生回答：今天班会你印象最深的是什么？你最大的收获是什么？你觉得班级中还需要改进什么？

（二）结果性评价在班会结束后一周左右，班主任通过口头访谈或简短问卷了解学生的后续行为变化，如“最近有没有主动帮助同学”“班规内容是否还记得”等，检验班会的实际效果。通过前后对比分析班会目标的达成度。（三）评价原则评价方式坚持正面激励为主、多主体参与、过程重于结果的原则。不进行分数排名，强调每个学生在活动中的成长与进步。九、板书设计主标题框：“我爱我班·携手成长”主题班会左侧区域（活动流程）：破冰·相识→猜猜TA是谁

凝聚·同心→同心圆挑战

共建·约定→班级公约

展望·愿景→班级愿景图

升华·行动→时光胶囊

右侧区域（班级公约）：□（位置留白，班会现场填写学生讨论出的公约内容）□□下方区域（寄语）：爱是看见彼此，携手是用行动连接。我们在一起，就是最好的高一（2）班。班级愿景墙和文化角的具体设计由各小组负责完成，后续上墙展示。十、教学反思（一）设计亮点与创新之处本教学设计有以下几个显著亮点：第一，全程贯穿体验式学习的理念，每个环节都设计了可参与、可感知的互动活动，让学生在真实体验中内化认识，而不是简单地听班主任“讲道理”。第二，突出学生主体地位，班级公约由学生自己讨论生成，班级愿景由学生集体绘制，充分体现了“以学生为中心”的班级建设思想。第三