用法治之盾守望青春-高中生“向校园暴力说‘不’”融合式教学设计（高中二年级法治教育与生涯规划）

用法治之盾守望青春——高中生“向校园暴力说‘不’”融合式教学设计（高中二年级法治教育与生涯规划）

一、指导思想与理论依据本教学设计以立德树人为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，全面贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌防治的最新规定。设计严格遵循《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及后续修订要求，以高中思想政治学科“法治意识”“公共参与”等核心素养为统领，同时有机融入心理健康教育相关内容，构建跨学科融合育人模式。设计深度契合2026年教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署的全国中小学幼儿园安全工作重点任务——健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化，同时重点关爱特殊群体学生，健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒，做好校内约束与依法处置衔接-1。教学遵循高中学生认知发展规律，采取“大单元教学”设计思路，将“校园暴力防治”置于法治素养培育的整体序列中加以规划。以真实案例为驱动，以法律条文为支撑，以心理干预为补充，以价值引领为灵魂，全面落实“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念。体现“教学评一致性”原则，通过前置性评价、过程性评价与总结性评价相结合的方式，实现“以评促学、以评促教”。值得注意的是，2025年全国检察机关起诉侵害未成年人犯罪和受理审查起诉未成年人犯罪实现近五年首次“双下降”，分别同比下降2.2%和9.8%-15。北京地区涉校园暴力犯罪更是大幅下降90.48%-10。这些数据充分说明校园欺凌治理工作取得了显著成效。但我们依然要保持清醒，校园暴力防治工作依然面临低龄化、网络化等新挑战，需要全体师生持续努力。二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课以“校园暴力的法律治理与自我保护”为核心主题，整合《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订）、《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等与校园欺凌防治密切相关的法律法规。教学主要内容涵盖校园暴力的法律界定与类型划分、欺凌事件中各方角色的法律责任、欺凌行为的法律后果与处置措施、应对欺凌的法治思维与实操技能等四大板块。教学内容呈现三大特点。其一，时代性强——紧扣2026年新施行的治安管理处罚法及相关司法解释，体现政策法规的最前沿动态。其二，综合性强——横跨刑法、民法、行政法等多个法律部门，涉及侵权责任、治安处罚、专门矫治教育等多个法律概念，需进行跨学科的系统梳理。其三，应用性强——直接指向学生日常校园生活中的真实困境，强调知行合一，突出法治素养的实际运用能力。（二）学情分析教学对象为高中二年级学生，年龄在16至17周岁之间。这一阶段的学生正处于从“未成年人”向“准成年人”过渡的关键时期，生理和心理发育迅速，自我意识和独立意识显著增强，对社会规则和法律制度的认知逐渐从感性向理性转变。他们具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解法律条文的基本内涵和法律后果的严重性，但法律思维尚未系统化、规范化。高二学生在校园暴力问题上面临三重挑战。第一重挑战来自认知层面——部分学生对“校园欺凌”的边界认识模糊，难以区分“同学之间的矛盾”与“违法性质的欺凌”，容易将暴力行为误认为“开玩笑”或“解决纠纷的方式”。第二重挑战来自心理层面——面对欺凌时，学生普遍缺乏求助的勇气和有效应对的策略，旁观者也常常因“事不关己”或“害怕报复”而选择沉默。有调查显示，在校园欺凌事件中约85%的场景有旁观者，但仅有5%到7%的人愿意主动干预-47。第三重挑战来自网络环境——网络欺凌成为新的欺凌形式，学生不仅可能是受害者，也可能在不自知的情况下成为网络暴力的传播者。此外，该年龄段学生正处于自我身份认同建构的关键时期，同伴关系和群体归属需求强烈，容易在群体压力下出现“去个性化”行为——即为了融入群体或显示忠诚而参与到欺凌行为中。这要求教学不仅要传授法律知识，更要触及学生深层的价值观念和行为动机。三、教学目标（核心素养导向）（一）法治意识维度（目标等级：核心素养）掌握校园暴力的法律界定标准和五大类型划分，准确理解肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、财物欺凌和网络欺凌各自的法律特征。明确2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》关于校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的核心条款，以及“年龄不是违法‘护身符’”的法律原则。认识欺凌者在民事责任、行政责任和刑事责任三个层面的法律后果，理解《中华人民共和国民法典》第一千一百八十八条、第一千二百条等条款中监护人责任与学校责任的划分。（二）科学精神与理性思维维度（目标等级：核心素养）培养对校园暴力问题的理性分析能力，能够从法律、心理、道德等多维视角审视欺凌事件的成因与危害。学会运用“五要素拆解法”辨析同学间日常矛盾与校园欺凌的本质区别。理解欺凌行为背后的深层社会心理因素——包括家庭教养方式、个体情感链接、群体从众效应等，形成超越片面归因的辩证思维方式。（三）公共参与与社会责任感维度（目标等级：核心素养）树立“校园安全人人有责”的公共参与意识，理解旁观者在欺凌事件中的重要角色——不做冷漠的旁观者，而成为正义的守护者。掌握“安全第一、智慧干预”的旁观者行动策略，包括报告、支持、劝阻、记录、陪同等实操方法。培养积极求助和主动帮助他人的勇气与责任感，共同营造“零欺凌”的校园文化氛围。（四）心理健康与自我成长维度（目标等级：核心素养）形成健康的心理认知——遭遇欺凌不是受害者的过错，而是施暴者的违法行为。学会识别心理创伤信号，建立“法律解决行为边界、心理干预修复心灵创伤”的双轨应对意识。初步掌握情绪管理、压力调适等心理自助方法，在面对欺凌时能够保持冷静、科学应对。（五）学科融合与跨学科素养维度（目标等级：拓展延伸）实现法治教育、心理健康教育、生涯规划教育的有机融合。将法律底线意识融入个人行为选择，将责任担当与公民品格培养相结合，将心理韧性作为生涯发展的核心能力加以塑造。通过跨学科学习，建立“法治底线+心理韧性+公民责任”三位一体的综合素养框架。四、教学重难点（一）教学重点（目标等级：高频考点与核心能力）壹，校园暴力的法律界定与五大类型辨识——这是学生建立法治认知的起点，也是后续法律责任分析的基础。需要帮助学生从法律文本出发，结合真实案例，掌握精准识别欺凌行为的能力。贰，2026年新修订治安管理处罚法关于校园欺凌的核心规定——这是当前法治教育的政策热点，也是学生必须掌握的前沿法律知识。重点包括新法将校园欺凌纳入治安处罚范畴的立法突破、行政拘留适用年龄的新规定、矫治教育措施的类型与适用条件等。叁，欺凌行为的法律后果与应对措施——包括民事责任（医疗费、精神损害抚慰金、赔礼道歉等）、行政责任（警告、罚款、行政拘留、专门矫治教育等）和刑事责任（核准追诉、有期徒刑等），使学生形成“欺凌有代价”的深刻认识。（二）教学难点（目标等级：思维方法）壹，日常矛盾与校园欺凌的本质区分——学生容易将偶尔的争执误认为是欺凌，或将严重的欺凌轻描淡写为“同学之间的小摩擦”。需要依托“五要素拆解法”，从“蓄意性”“反复性”“力量失衡”“造成伤害”“情境关联”等多个维度建立精准鉴别框架。贰，“未成年人豁免”认知误区的破除——社会上长期存在“未成年人违法不用负责”的错误观念，必须通过新法条文解读和真实案例剖析，帮助学生矫正这一认知，建立“法律面前人人平等”“保护不是放纵”的法治观念。叁，旁观者干预策略的心理障碍突破——“害怕被报复”“多一事不如少一事”是旁观者沉默的共同心理机制。需要从心理学和法学两个维度展开分析，既要教授“安全第一”的实操策略，又要激发学生的正义感和责任担当。五、教学策略与资源准备（一）教学方法与手段案件驱动教学法贯穿始终。以近期引发社会关注的典型校园欺凌案件为主线，通过案情分析、角色代入、法律适用等环节，让学生在真实情境中习得法律知识。案例选取注重时效性、贴近性和典型性，既包含2025年广西石桥中学女生遭围殴事件、内蒙古女生被殴打致精神分裂案等社会热点案件，也包括最高人民法院公布的“家庭教育指导令”典型案例和各地法院审结的校园欺凌侵权案。互动探究教学法深入展开。模拟法庭辩论、角色扮演、小组研讨等课堂活动交替进行，让学生分别站在被欺凌者、欺凌者、旁观者、学校管理者、司法机关等不同立场思考问题，培养多角度分析和法律适用的综合能力。情境体验教学法有效融合。设计校园生活典型场景——如“有人在网络上散布你的谣言”“同学强迫你替其做值日”“班级微信群里有人公开羞辱他人”等，让学生在模拟体验中感受欺凌的危害，同时演练应对策略。信息技术深度融合。利用多媒体设备展示法律条文、真实案例影像资料、网络欺凌科普短片等，增强教学的直观性和感染力。对于涉及篇幅较长的法律文书或司法解释，提前制作学习导图供学生预习参考。（二）教学资源准备壹，法律文本汇编：摘编《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年修订）第六十条及第二十三条等核心条款、民法典第一千一百八十八条及一千二百条、预防未成年人犯罪法第四十五条等，制成学法资料卡。贰，案例素材库：精选典型案例，包括9名未成年学生欺凌同学案（民事侵权＋家庭教育指导令）、内蒙古小郝13次被殴致精神分裂案、广西石桥中学9名女生欺凌案等，每个案例配套案情简介、法律分析和讨论要点。叁，情景模拟卡：设计10个校园生活真实情景，涵盖肢体欺凌、言语欺凌、网络欺凌等多种类型，用于课堂角色扮演和小组讨论。肆，心理支持指南：编制《校园欺凌心理应对自助手册》，内容包括情绪识别、求助路径、保密原则、心理援助热线等，供学生长期使用。伍，宣誓承诺书模板：设计“零欺凌校园”班级公约和学生承诺书，在班会结束时组织集体宣誓和签署仪式。（三）课时安排两课时，每课时45分钟。第一课时：法律认知篇——界定欺凌与法律概览（45分钟）第二课时：行动策略篇——应对欺凌与守护正义（45分钟）六、教学过程设计第一课时：法律认知篇——界定欺凌与法律概览环节一：创设情境，激趣导入（5分钟）教师播放一段经过脱敏处理的多媒体短片。用数据化图表直观呈现校园欺凌的现状。【思维方法】导入环节采用数据与情感双重冲击，既照顾学生的理性认知，又触动其情感体验，为后续学习奠定基础。环节二：案例聚焦，引出课题（8分钟）教师呈现2025年9月广西苍梧县石桥中学发生的典型案例——9名七年级女生因琐事在宿舍内对同校女生实施围殴，逼迫下跪、扇耳光、脚踩头部等。该案经网络曝光后引发社会强烈谴责，联合调查组介入处理后，涉事校长等4人被责令停职检查，9名施暴学生被送专门学校接受矫治教育，家长同步接受法治教育-22-19。教师引导学生讨论三个核心问题：此事件中的什么行为构成了欺凌？施暴者受到了怎样的处理惩戒？如果我是目击者或受害者会怎么办？通过开放式提问激发学生的探究动机。【非常重要】导入必须突出新法实施的背景。2026年1月1日施行的新修订治安管理处罚法首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，打破了以往“校园欺凌是内部事”的认知局限，这是本节课的大前提和法治依据-42。环节三：概念界定，法律定性（12分钟）教师结合真实案例和法律规定，系统讲解校园暴力的法律认定。校园欺凌的法律定义。教师详细解析2020年修订的未成年人保护法第一百三十条的权威规定。强调欺凌行为的三大要素是“蓄意或恶意”“重复或长期”“力量不对等”，三者缺一不可。欺凌的五大类型剖析。肢体欺凌是最易识别、后果最严重的形式，包括殴打、踢踹、推搡、非法拘禁等。言语欺凌表现为辱骂、羞辱、威胁、嘲讽等。社交欺凌又称关系欺凌，通过孤立、排挤、散布谣言等方式切断受害者的社交网络。财物欺凌包括强行索要钱财、破坏或抢夺个人物品。网络欺凌是在虚拟空间中实施的所有欺凌形式的延伸，隐蔽性强、传播速度快、伤害面广。【重要】教师通过“五要素拆解法”帮助学生准确区分日常矛盾与校园欺凌。五要素分别是意图蓄意性、行为反复性、力量不对等、实际伤害后果、情境发生地。结合学生校园生活中常见的场景进行区分练习。在讲解中引导大家思考法律对未成年人权益保护的底线作用。特别是民法典第一千一百八十八条和一千二百条的规定为被欺凌者提供了民事救济途径。【跨学科链接】心理学视角下的欺凌现象——欺凌者的攻击行为与“敌意归因偏见”“共情能力荒漠化”“去个性化”等心理机制密切相关-25。这既加深了法律认知的深度，又为后续心理健康教育环节打下伏笔。环节四：法律解读，新法亮剑（12分钟）教师聚焦2026年新修订治安管理处罚法的核心条款，进行系统讲授。新法第六十条将“殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌”明确纳入治安管理处罚范畴。公安机关对违反治安管理的欺凌行为依法给予治安管理处罚，或根据预防未成年人犯罪法采取矫治教育等措施-42。接下来，教师重点澄清学生的认知误区——“未成年人不用承担法律责任”。新法第二十三条规定，已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，若一年内二次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满十六周岁不满十八周岁的未成年人，初次违法但情节严重、影响恶劣的，同样可执行行政拘留-42。对于因年龄等原因不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，公安机关依据预防未成年人犯罪法采取措施，包括训诫、心理辅导、行为矫治、社区服务等。专门矫治教育记录还将纳入个人成长档案，影响后续升学和就业，施暴者需为自身行为承担对应的信用与成长代价-22。民事责任方面，因不满十六周岁不予刑事处罚的，其监护人应依法承担民事赔偿责任。医疗费、护理费、交通费、营养费、精神损害抚慰金等均可依法主张。刑事责任方面，十二至十四周岁的未成年人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。环节五：角色图谱，多维分析（8分钟）教师引导学生系统分析欺凌事件中的多重角色。在理论讲解中深入剖析欺凌者的法律与道德双重逻辑，被欺凌者的心理困境与行为模式，协助者、煽动者的推波助澜作用，以及旁观者的沉默螺旋效应。依托生动图解，展示欺凌者——被欺凌者——协助者——旁观者——保护者的角色转换轨迹，引导学生思考从被动到主动的身份转变。【核心素养】这是培养学生公共参与素养，养成公民社会责任感的重要环节。第二课时：行动策略篇——应对欺凌与守护正义环节一：回顾导入，问题聚焦（5分钟）教师简要回顾第一课时所学内容的核心要点，随后播放一段精心制作的短视频。通过连环发问引导学生聚焦“当欺凌真正发生在你我身边时，到底该怎么办”这一核心问题。【重要】情绪铺垫完成后立刻转入“解决方法”路径的探讨。环节二：被欺凌者——法律维权与自救指南（10分钟）【高频考点】系统讲解被欺凌者的核心应对策略。教师将“六步阻断法”完整呈现。阻断欺凌现场的第一优先级。大声呼救借助围观者，寻求脱离现场逃跑，向成年人或权威求助。证据固定与法律准备是维权成功的基石。按时间顺序记录欺凌的细节，截屏保存所有网络社交平台上的侮辱性、威胁性言论和影像资料，对伤口和淤青及时拍照并注明日期，申请学校调取监控录像，让证人留下书面或录音证言。必要时可申请公证机关对网络欺凌证据进行公证。医疗与心理干预环节。尽快前往正规医疗机构进行全面检查，即使表面没有明显外伤也应评估颅内出血等潜在伤害。第一时间将情况告知可信赖的父母、老师或校长，积极寻求心理援助。报警与法律救济。可向公安机关报案，申报治安案件；向人民法院提起民事诉讼，要求赔偿损失并责令赔礼道歉；若欺凌行为已构成刑事犯罪，可要求司法机关依法追究刑事责任。特别需要注意的是，被欺凌者可能因恐惧等心理因素而选择沉默。但正如法治讲座中经常强调的，“让你害怕的秘密都不是秘密”，勇敢发声是阻断欺凌的第一步-40。环节三：旁观者——从沉默到守护的责任转化（12分钟）【核心素养】本环节是培养学生公共参与素养，养成公民责任感的核心环节。教师呈现数据，呈现现象，揭示问题的严重性。利用数据揭示在高中校园里，旁观者数量往往是欺凌直接参与者的几十倍甚至上百倍，但挺身而出者的比例严重偏低。分析旁观者“置身事外”“害怕报复”“不知如何干预”“受害者有罪论”等常见的心理障碍。引导大家反思其中的误区，树立反求诸己的正念。讲解“旁观者五步法”实操策略。安全第一，智慧干预，绝不以暴制暴或置自身于危险境地。通过语言坚定的劝阻来制止欺凌者。争取更多的人团结协助，利用集体力量施加压力，让欺凌者收敛行为。寻求成年人的权威到场救助，切勿拖延谎报。为被欺凌者提供同理心的关爱与陪伴。事后可以为被欺凌者做心理安抚，例如“这不是你的错”“我看到了发生在你身上的事情，你需要陪伴吗”。必要时主动陪同受害者向老师求助，作证提供证言，作证不仅是伸张正义，也是让欺凌受到应有法律评价的关键一环。【拓展延伸】可在课后布置家庭作业——“校园安全观察日志”。鼓励学生观察并记录一周内自己所见或所闻的“小欺凌”“小摩擦”，思考并记录自己可以用什么方式介入干预，激发其责任意识和行动力。环节四：模拟训练，实战演练（10分钟）【思维方法】本环节是训练法律思维，增强实战应对能力的实操环节。教师将班级分为若干小组，每组抽取一个预设情景进行三人或四人角色扮演。情景一为网络欺凌场景，某同学在社交平台上发布不实言论，恶意诽谤同班同学，引发大量点赞和转发；情景二为肢体欺凌场景，晚自习后在厕所被多名学生围堵索要财物并受到殴打威胁；情景三为社交欺凌场景，被全宿舍同学联合孤立，被排挤出一切集体活动。每组用5分钟时间讨论并演练应对计划。讨论焦点参照“六步阻断法”或“旁观者五步法”的具体运用，由组长代表小组分享。教师逐一点评并补充，确保演练内容符合法律程序和学校规定。经过角色扮演、案例分析、方案优化，有效鉴别并清除孤立的法律盲区。环节五：签署公约，正义宣誓（5分钟）【重要情感与价值观升华】教师组织全班同学正式签署“零欺凌班级公约”，并庄严宣誓。公约内容覆盖重要承诺。尊重每一位同学，绝不实施任何形式的校园欺凌；面对欺凌时见义勇为，智为，第一时间采取适当行动；遭受欺凌时勇敢发声，绝不忍气吞声，主动寻求老师和家长的帮助；自觉学习法律知识，增强法治意识，做知法、守法、用法的新时代青年。宣誓仪式结束后，教师在教室显著位置张贴公约，形成持续不断的环境教育力量。七、教学评价设计（一）前置性评价（课前）通过匿名问卷调查，了解学生群体中校园欺凌的发生频率、学生对欺凌的认知水平、求助意愿与能力、法治素养现状等。综合形成本班的“校园欺凌认知与行为现状大数据”，作为教学的学情依据。调查问卷需遵守国家规定，不采集涉学生个人敏感信息，不提出诱导性或强制性问题。（二）过程性评价（课中）建立“法治思维卡片”机制，每个学生在上课结束时用3分钟写下今天学到的三个法律知识点、两个启发性内容、一个待解答困惑。评价量规涵盖法律知识的准确性、案例分析的应用能力、角色扮演的表现质量、小组研讨的参与深度、价值观念的积极程度等五个方面，由学生自评、小组互评和教师点评形成多元评价。（三）总结性评价（课后）设计情景应用题或案例分析写作任务。假