初中七年级道德与法治主题班会教案：《诚信筑基少年担当正当时》

初中七年级道德与法治主题班会教案：《诚信筑基，少年担当正当时》

一、课题基本信息（一）课题名称：诚信筑基，少年担当正当时——初中生诚信品格与责任意识主题班会（二）授课对象：初中七年级学生（三）课时安排：1课时（45分钟）（四）课程类型：主题班会·德育实践课二、【核心素养】教学目标（一）【基础】道德认知目标：理解诚信的核心内涵，明确诚信是中华民族传统美德和社会主义核心价值观的重要体现，认识诚信与个人成长、社会发展的密切关系。（二）【重要】情感态度目标：树立“守信光荣、失信可耻”的价值观念，培养对诚信行为的认同感与责任感，激发在生活中践行诚信的内在动力。（三）【核心】行为实践目标：能够在日常学习生活中识别诚信与失信行为，掌握践行诚信的具体方法和策略，提升在真实情境中选择诚信行为的判断能力和行动能力。（四）【拓展】责任担当目标：理解诚信与责任担当的内在统一，明确新时代青少年应当肩负的道德责任和社会责任，将诚信品质转化为成长动力。三、教学重点与难点（一）教学重点结合校园生活中的具体场景，理解诚信的多元表现形态和现实意义。

认识到诚信对个人成长、人际交往、社会信任的根本性作用。

掌握在日常生活中践行诚信的具体方法和行动指南。

（二）教学难点打破“偶尔不诚信无大碍”“没人发现就可以不诚信”等侥幸心理和功利思维。

帮助学生在面临利益冲突、同伴压力、情感纠葛等复杂情境时，依然能够坚定选择诚信。

将诚信从“课堂概念”转化为“日常习惯”，从“被动遵守”上升为“主动担当”。

四、教学方法与手段（一）教学方法【思维方法】情境辨析法：创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在具体场景中进行价值判断和行为选择。

【思维方法】案例分析法：呈现正反典型案例，引导学生对比分析诚信行为的价值与失信行为的代价。

小组合作探究法：开展小组讨论、角色扮演、剧场演绎等合作学习活动，激发主动思考和深度参与。

体验式教学法：通过情景剧场、模拟情境等沉浸式体验，让学生在“做”中体悟诚信的力量。

反思内省法：引导学生结合自身经历进行自我审视，形成个性化的诚信践行计划。

（二）教学手段PPT课件：包含校园生活场景图片、诚信格言、案例素材、视频短片、记录卡片模板等。

情景卡片：预先准备涵盖考试诚信、作业诚信、交往诚信、网络诚信、公共诚信五大领域的具体生活情景。

诚信践行记录卡：供学生记录一周内自己的诚信行为和需要改进之处。

多媒体设备：用于播放诚信教育短片、展示学生作品等。

互动白板：用于小组讨论成果展示、诚信公约共创等活动。

五、教学准备（一）教师准备制作班会PPT课件，搜集2025—2026年间与中学生诚信教育相关的最新政策信息、典型案例和前沿理念。

准备5—8个涵盖校园生活不同场景的“诚信抉择情景卡”（如考试遇到难题想偷看同学卷子、答应了帮小组收集资料却因玩游戏忘记了、捡到饭卡可以刷里面的钱等）。

提前联系1—2名学生家长，请家长录制短视频讲述自己对诚信的理解或分享一个印象深刻的诚信故事。

搜集整理2026年教育部关于规范办学、诚信教育的最新文件精神，为课堂提供政策背景支撑。

设计并打印“诚信践行成长卡”，用于课堂记录和课后追踪。

（二）学生准备提前回顾自己经历过或听说过的一次与诚信相关的经历（可以是自己的故事，也可以是他人的故事），准备在课堂分享。

每组准备一份与诚信相关的名言警句或成语典故，以备小组活动使用。

每位同学准备一小张彩色卡纸或便签纸，用于书写诚信承诺和制作班级诚信墙。

六、教学过程（一）导入环节：叩问初心（5分钟）启动提问

教师以亲切自然的提问开始班会：“同学们，请回想一下——你有没有借了同学的文具却忘了归还，心里总觉得有些不踏实？你有没有答应过别人一件事却因为各种原因没能做到，事后感到有些歉疚？或者你在考试时看到有人偷偷看答案，心里觉得有些别扭？”请2—3名学生分享感受（不追问细节，仅停留于初步表达）。聚焦导入

教师总结引导：“这些让人感到‘不踏实’‘歉疚’‘别扭’的感觉，其实都和两个词密切相关——诚信与担当。诚信不是挂在嘴边的空话，它就藏在借东西按时归还的细节里，藏在答应别人的承诺里，藏在面对选择时的坚定里。今天，我们就一起走进‘诚信筑基，少年担当正当时’主题班会，共同探索诚信的力量，感悟‘少年担当’的真正含义。”（二）认知建构：诚信面面观（8分钟）诚信解构：从概念到具象

教师通过PPT呈现“诚”“信”二字的字形字义解析——“诚”从言成声，意为说话实在、内心一致；“信”从人从言，意为人言为信。结合2026年辽宁省推广使用的《中小学诚信教育指导手册》中关于诚信核心内涵的梳理，教师引导学生归纳诚信的三大关键维度：【基础】诚实：不欺骗、不隐瞒、不造假。即使做了错事也敢于承认，不找借口推卸责任。【基础】守信：说到做到、有诺必践。答应别人的事情，无论大小都尽力完成。【基础】不欺：不占他人便宜、不损害他人利益、不因一己私利而让他人蒙受损失。教师以学生身边的真实案例辅助阐释：“上周咱们班有位同学在操场上捡到了一张饭卡，主动交到了失物招领处，饭卡的主人很快就找回来了——这就是诚信：不贪图不属于自己的东西，对别人的财产负责。”诚信面面观：多维度透视

教师引导学生从五大维度全面认识诚信：（1）【高频考点】考试诚信：独立完成试卷，不作弊、不夹带、不传递答案，维护公平公正的竞争环境。（2）作业诚信：独立完成作业，不抄袭、不敷衍、不弄虚作假，真实反映学习状况。（3）交往诚信：对同学、老师、家人守信守时，不欺骗、不隐瞒，真诚相待。（4）网络诚信：在网络上不编造传播虚假信息，不盗用他人作品，不参与网络欺凌。（5）公共诚信：遵守公共秩序，爱护公共财物，拾金不昧，诚实纳税（父母榜样的传递作用）。教师结合2026年教育部提出的基础教育规范管理负面清单中的要求指出：“诚信不仅是一种道德品质，也正在成为我国社会信用体系的重要组成部分。从小树立诚信意识，是对自己负责，也是对未来社会负责。”（三）深度思辨：诚信的可贵与艰难（10分钟）诚信的可贵：为什么我们一定要诚信？

小组讨论：各小组在5分钟内讨论以下问题，选派代表发言。（1）一个诚实守信的人，在人际关系中会获得怎样的回报？（2）如果班里的同学都在考试中互相“帮助”（作弊），班级的学习氛围会发生什么变化？（3）你身边最值得信任的人是谁？是什么让你对他/她产生了信任？各小组发言后，教师归纳总结：【重要】诚信是人际关系的基石：信任是社会交往最宝贵的资本，而信任的建立需要长期诚信行为的积累。一次失信就可能摧毁此前积累的所有信任。【重要】诚信是社会运行的底线：学校考试如果失去诚信，评价就失去了公平；商业交易如果失去诚信，市场就会陷入混乱；网络空间如果失去诚信，谣言和欺骗将泛滥成灾。诚信不是一个人的事，而是一群人、一个社会的事。【跨学科链接】诚信与社会信任机制：从社会学角度看，信任是一种社会资本，降低社会运行的成本；从经济学角度看，信用记录直接影响个人的贷款、求职、出行等生活便利；从法学角度看，民法典将诚实信用原则确立为民法的基本原则之一。诚信的艰难：为什么坚守诚信有时很难？

教师呈现三个具有冲突性的情境卡片，请学生做出选择并阐述理由：情境一：考试还剩10分钟，你有一道大题不会做，同桌把自己做的答案悄悄推过来让你看。你成绩本来就不太好，如果这道题能做对，这次的分数就能提高很多。你会怎么做？情境二：你答应周末陪朋友一起去图书馆复习，但头一天晚上你打游戏到了凌晨两点。第二天早上闹钟响了，你非常困，想着“少去一次应该也没关系吧”。你会怎么做？情境三：你在网上发布了某条信息，热度很高获得了很多点赞。后来你发现其中某些内容并不属实，但删除或澄清会让你失去大量粉丝和关注度。你会怎么做？请学生在座位上匿名在便签纸上写下自己的选择（不署名），由教师收集并随机展示几份，引导全班交流。教师引导思辨：“从这些情境中我们可以看到，坚守诚信有时候并不容易，它需要我们克服惰性、抵制诱惑、承受压力。但越是容易动摇的时刻，越能考验一个人的品格。真正的诚信不是别人监督下的行为规范，而是深入骨髓的价值认同。”辨析复杂边界：诚信与变通

思辨议题：“善意的谎言算不算违背诚信？”教师组织学生展开微型辩论（正反各3人，每人发言1分钟）。正方观点：善意的谎言本质仍然是谎言，破坏了人际交往的基本信任，不能以“善意”为名合理化不诚信行为。反方观点：在某些特定情况下（如为避免伤害他人感情、为保护患者情绪等），善意的谎言具有人性关怀的色彩，与损人利己的恶意欺骗有本质区别。教师总结：引导学生认识到诚信的核心是“对真实负责、对他人负责”。在绝大多数情况下，我们应当坚守诚实守信的底线；在极少数涉及重大伦理冲突的特殊情境中，应当秉持“不伤害他人”的基本前提进行审慎判断。但无论如何，不能以“善意”为借口为日常的不诚信行为寻找开脱理由。（四）深度思辨：责任担当——诚信的另一面（7分钟）诚信与担当的内在统一

教师引导：“诚信不仅仅是‘说到做到’，还意味着当错误发生时，敢于承认、敢于承担后果。而这正是‘担当’的直接体现。一个真正诚信的人，一定是勇于担当的人；一个勇于担当的人，也一定是一个值得信赖的人。”呈现真实案例：案例一：某校九年级学生小超在小组课题研究中负责数据统计部分，他为了“数据好看”，修改了部分原始实验数据。后经其他同学核对发现数据不一致。小超十分懊悔，经过思想斗争，他主动向老师和组员承认了自己的错误，并重新用一周时间补做了全部实验和数据统计。老师和同学不仅没有责备他，反而为他的勇气和担当点赞，称他“用一次诚实改正，赢得了更多的信任”。案例二：某中学高一男生在课余时间兼任班级器材管理员，负责保管运动器材。由于保管箱锁具损坏，部分器材遗失。他没有隐瞒，而是主动向班主任汇报了全部情况，并利用课余时间与另一名同学一起维修了保管箱，同时自费购买了一部分补充器材。班主任在班会上专门表扬了他的诚实守信和责任感。引导学生讨论：在这两个案例中小超和该男生的共同点是什么？（他们都选择了不欺瞒、不推卸，主动承担错误和后果）这些行为对他们个人成长的积极影响有哪些？我担当，我承诺：少年责任的实践清单

教师组织学生以小组为单位，共同梳理“诚信少年责任清单”，要求条目具体、可操作、可监督。示例条目：【践行清单1】学习方面：不抄袭作业、不考试作弊、不弄虚作假，对自己的学习成绩诚实负责。【践行清单2】交往方面：对同学、老师、家人不说谎、不隐瞒、守承诺，做值得信赖的人。【践行清单3】公共方面：爱护公共财物，拾金不昧，公共场所遵守秩序，不损害他人利益。【践行清单4】网络方面：不发布虚假信息，不网络欺凌，尊重他人网络权益，保护个人信息安全。【践行清单5】生活方面：消费守信用（不随意欠账不还），对自己的时间负责（守时守信）。各小组派代表上台用白板记录本组提炼出的责任感条目，教师整合形成全班的“诚信担当承诺墙”。（五）亲历感悟：身边的诚信故事（5分钟）诚信榜样墙

教师邀请3—4名学生分享身边或自己经历的诚信故事（可提前准备，也可现场即兴分享）。要求故事真实、自然、来自校园生活。例如：同桌在考试时自己答完了卷子，我有一道题不太会，偷偷瞄了一眼他的答题卡，他察觉后悄悄用手挡住并把目光转向老师，然后在我的作业本上写了一句话：“咱们都凭本事考，公平竞争。”——学生分享后对这段话印象深刻，认为这比口头说教更有力量。教师展示家长寄语

播放提前准备的家长短视频（1—2个）。家长话语示例：“孩子，爸爸妈妈希望你做一个诚实守信的人。在学校里，无论成绩如何，都要独立完成作业；和同学相处，答应的事情就一定做到。诚信是人生的通行证，它会陪伴你走过很远的路。”请学生在家长故事和寄语中体悟诚信在不同人生阶段中的意义。（六）剧场演练：诚信情景实践（7分钟）诚信情景剧场

将全班分为5个小组，分别为5个校园诚信情景拟定解决方案并进行角色扮演。教师提供情景设计建议但不过度干预。情景一（考试诚信）【高频考点】：考试中，你最好的朋友传纸条问你答案。你如何在不伤害友谊的情况下坚守诚信底线？情景二（交往诚信）：你和同学约定的小组讨论时间，你因为参加社团活动迟到了半节课。你如何面对等待你的同学并补救失信行为？情景三（作业诚信）：今晚的数学作业太难了，你根本做不完。你发现网上有完整的答案，直接复制可以节省大量时间。你该怎么做？情景四（网络诚信）【热点领域】：你在某短视频平台看到一条传播性很强的“校园周边出现可疑人员”的信息，内容来自非官方渠道，看起来有些夸张，但分享转发量已经过万。你会转发吗？情景五（担当诚信）：你不小心打碎了学校走廊上的一盆花（公共财物），周围没有人看到。你会主动上报还是当作不知道？各小组经过3分钟讨论后，每组派代表展示解决方案（可采用短剧形式或讲述形式），教师在每组展示后引导全班点评和补充。教师总结提升

教师针对每个情景引导提炼出一个核心行动原则：情景一核心原则：诚信友谊双守，以坦诚拒绝代替隐瞒作弊。情景二核心原则：守信优先，守时更守诺，事后再诚恳致歉并主动弥补。情景三核心原则：求实不求易，向师长求助或与同学研讨，不以抄袭替代努力。情景四核心原则：不传谣不信谣，以官方信息源为准依法规范网络言行。情景五核心原则：勇于担责，诚实承认远比侥幸逃脱更让人尊重。（七）小结与升华：诚信筑根基，少年勇担当（2分钟）教师回归班会整体进行总结：“同学们，今天我们共同完成了一场关于诚信与担当的深度探索。我们从诚信的内涵出发，辨析了诚信的可贵与坚守诚信的艰难，结交了诚信与责任担当这对孪生兄弟，聆听了身边的诚信故事，亲历了充满抉择的诚信剧场。我们的核心结论可以概括为三句话：第一，诚信是人的立身之本，是赢得尊重的前提；第二，诚信与担当不可分割，真正的诚信必然包含着担当的勇气；第三，做大写的人、做有德性的少年，从每一件小事做起，从真实的自我做起。”教师展示“诚信少年修炼三台阶”：是否真实（诚与否）→是否守信（信与否）→是否担当（责与否）。（八）课后延伸与行动计划（1分钟）签署与布置

（1）每位同学在“诚信践行卡”上写下未来一周自己要重点践行的3条具体诚信行动（例如：“每天按时完成自己的值日”“借同学的资料当天归还”“对父母不隐瞒学业上的真实困难”等），粘贴于班级诚信墙。（2）班委牵头起草《班级诚信公约》（全体同学参与的内容共制），经全班表决通过后制成纸质件粘贴于教室公告栏。记录与评价

（1）“诚信践行成长记录”：要求学生每日记录一项诚信践行行为，一周后提交反馈。（2）下周一晨检时间由班委组织“班级诚信日志”首读，并从下周起每周评选1—2名“担当之星”，在班级公告栏展示一周。（3）鼓励学生将诚信践行辐射到家庭和社区，如参与社区诚信之星申报、家庭诚信倡议等活动。七、板书设计【核心框架：诚信筑基·少年担当正当时】左上区域（内涵区）：诚实·守信·不欺右上区域（价值区）：立身之本·交友之基·社会之石中部（思辨区）：诚信与担当——孪生之德下部（实践区）：学习·交往·公共·网络·生活底部（誓言区）：做有德少年，承诚信之重八、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：观察学生在小组讨论、情景表演、发言分享等环节中的参与情况，重点关注是否能积极思考、真诚表达。

思维深度评价：通过学生辨析复杂情境时的观点论证，评价其对诚信理解的深刻程度和批判性思维能力。

合作能力评价：评价学生在小组活动中的交流能力、分工协作能力和倾听反馈意识。

（二）表现性评价诚信践诺卡完成情况：是否制定了具体可行的一周诚信行动计划。

小组情景展示表现：情景理解、方案合理性、表达清晰度、团队配合度。

“诚信担当承诺墙”贡献度：是否参与了班级诚信公约的起草或建设。

（三）效果指向性预判本课旨在达成以下四个转变：从认知“诚信概念”到识别“诚信情境”的思维转变；从理解“诚信概念”到认同“诚信价值”的价值观转变；从认同理念到制定行动计划的执行转变；从知信、守信到践信、传信的社会化转变。九、教学反思（一）设计层面反思聚焦校园真实难题：本课选择的发生率较高的校园诚信困境（考试作弊、作业抄袭、交往言而无信、不守诺言等）具有较高的现实针对性。但必须注意，诚信教育课一旦脱离真实生活场景就易沦为空论，因此设计始终将认知建立