初中道德与法治八年级主题班会示范课教学设计：向校园欺凌说“不”-守护青春成长的生命防线

初中道德与法治八年级主题班会示范课教学设计：向校园欺凌说“不”——守护青春成长的生命防线

一、教学分析（一）教学内容分析本课题属于“社会生活中的权利与责任”范畴，是八年级道德与法治课程在社会参与和法治素养板块的重要延伸与深化。校园欺凌作为影响青少年身心健康、校园安全和社会稳定的突出问题，其预防与干预已上升为国家教育战略的重要组成部分。教育部于2026年3月部署开展基础教育规范管理巩固年行动，明确将防范校园欺凌列为“五项巩固”重点任务之一，并提出20条负面清单，其中第十三条明确“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-2。2026年施行的新修订《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，为校园欺凌的法治化治理提供了法律依据-13。本课题立足数字化时代校园欺凌隐蔽化、多样化、网络化的新特征，旨在通过“现状剖析—概念辨析—案例警示—应对指导—承诺践行”的立体化教学流程，引导学生树立正确的法治观念、道德观念和人际交往理念，提升识别、防范和应对校园欺凌的综合素养。同时，本课题积极响应教育部2026年关于“强化家校社协同”的部署要求，将法治教育、心理健康教育与道德教育有机融合，培养具有健全人格、法治意识和社会责任感的时代新人-1。（二）学情分析【基础】八年级学生正处于青春期成长的关键阶段，生理和心理均发生显著变化，自我意识增强、同伴关系日益重要，但在人格发展和价值判断方面尚未完全成熟。这一阶段的学生特别关注同伴对自己的评价，渴望获得认同和归属感，同时又面临情绪波动较大、批判性思维尚在发展中的特点。【重要】在认知层面，绝大多数学生能够说出“校园欺凌不好”这一基本判断，但对校园欺凌的法律定义、具体表现形式、隐蔽性特征以及严重危害后果的认知仍比较模糊。调查显示，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子里就有1人曾经历欺凌；其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默-23。这意味着在八年级学生的群体中，可能已有相当比例的学生直接或间接经历过欺凌事件，但他们并未主动求助，也缺少正确的应对方法。在态度层面，部分学生对“开玩笑”与“欺凌”的界限认识不清，对旁观者的责任认知不足，存在“事不关己高高挂起”的心态。数据显示，语言欺凌在校园欺凌事件中发生率最高，旁观者的态度与行为对事态发展至关重要-61。因此，引导学生从“旁观者”转变为“守护者”，是本课题需要重点突破的情感态度目标。在行为层面，大多数学生缺乏应对欺凌的系统性方法和策略，遇到欺凌时往往不知所措，既不敢反抗也不敢求助，选择沉默的比例高达78.5%-23。因此，本课程必须注重实用性，为学生提供可操作、可执行的应对指南。【拓展延伸】此外，随着移动互联网和社交媒体的普及，网络欺凌已成为校园欺凌的新型表现形式，隐蔽性更强、传播范围更广、伤害后果更持久。部分学生对网络行为的法律边界缺乏清晰认识，在网络上发表不当言论、传播他人隐私等行为可能构成网络欺凌，亟需通过本课程予以纠正。（三）教学理念本课题坚持“立德树人”根本任务，贯穿《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的核心素养导向，聚焦【核心素养】政治认同、法治观念、道德修养、科学精神、健全人格五大维度。采用“做中学、用中学、创中学”的教学理念，通过情境创设、案例分析、角色体验、互动辨析等多种教学方式，实现从“知识传递”到“素养生成”的转变。同时，本课题体现了大单元教学的整体设计理念。本课题承接第9课“结交益友学会合作”中关于同伴交往的正面引导，以问题导向强化规则意识和法治观念，为后续“筑牢心灵的防火墙”等课题提供现实问题背景，体现了德育课程从“正面引导”到“问题解决”再到“深层建构”的递进逻辑-。在信息技术与教育教学融合方面，本课题运用多媒体课件展示数据和案例、借助即时问卷系统开展班级欺凌风险评估、利用数字化工具辅助情景模拟，体现人工智能赋能教育的时代特征。二、教学目标依据新课标核心素养导向，制定以下四维教学目标：（一）【核心素养·法治观念】能够准确理解和掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》中对学生欺凌的法律定义、法律后果和处置程序，明确校园欺凌不是“私事”而是“公事”，不是“玩笑”而是“违法”，树立“法律是守护青春生命线的坚实屏障”的法治意识。（二）【核心素养·道德修养】能够清晰区分“玩笑”与“欺凌”的界限，识别言语欺凌、肢体欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种主要形式，理解欺凌行为对被欺凌者、旁观者乃至欺凌者本人造成的严重身心危害，涵养同理心和社会责任感。（三）【核心素养·健全人格】掌握作为被欺凌者和旁观者的规范性应对策略，学会在保护自身安全的前提下智慧求助、勇敢发声，掌握“三不原则”“四步应对法”等核心方法，培养敢于面对、善于应对的阳光心态与健全人格。（四）【核心素养·政治认同】通过了解国家和地方层面在防治校园欺凌方面的法律法规和政策举措，增强对国家法治建设和社会治理的认同感、信任感和自豪感，自觉做遵纪守法、尊重他人、勇于担当的新时代好少年。三、教学重难点（一）教学重点：准确理解校园欺凌的法律定义及其与其他干扰行为的界限；掌握作为受害者和旁观者的有效应对策略。（二）教学难点：引导学生将知识与态度内化为真实情境下的辨别能力和行动意愿，克服“沉默旁观者”的心理障碍，从“我不敢管”转变为“我应该管”再到“我会管”“我能管”。四、教学方法与手段（一）教学方法：议题式教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、互动体验法。（二）教学手段：多媒体课件、数据可视化图表、即时调查系统、情景模拟卡片、公约签署海报、“情绪气球”体验道具、“欺凌盲盒”情景练习器等多元化教学工具。（三）信息技术融入：运用数字化问卷了解本班学生对校园欺凌认知程度的真实情况；利用多媒体平台展示权威数据和典型案例；通过电子承诺墙等数字化工具记录学生的学习成长。五、教学准备（一）教师准备1.提前设计好《班级校园欺凌认知与经历匿名问卷》，在班会课前两天发放并回收，了解本班学生对校园欺凌的认知水平、态度倾向及是否存在潜在欺凌风险，对结果进行汇总分析，为课程的内容侧重和引导方向提供依据。2.制作教学课件，包含核心数据图表、法律条文摘录、典型案例解析、“三把标尺”辨析图示及应对策略流程图。3.准备教学物资：气球、记号笔（用于“情绪气球”体验活动）、情景卡片、《零欺凌班级公约》海报、宣誓词板等。4.收集权威资料：整理教育部2026年负面清单全文及吉林市本地开展的校园欺凌防治普法宣传活动素材，增强内容的权威性和本地化贴近度。（二）学生准备1.提前思考并向班主任提交“我对校园欺凌的看法”短文章（200字内），不记名提交，用于教师了解学情。2.自主收集1—2则关于校园欺凌的新闻报道或身边事例，以备课堂讨论分享。3.准备好提问、分享和参与体验活动的积极心态。六、教学过程第一环节：数据导入——欺凌离我们有多近？（约5分钟）（一）情境创设播放一段无声的短视频（视频内容：一个中学生的日常背影，背景中隐约可见来自同伴的嘲笑、排挤画面，随着视频进展，背影逐渐变得佝偻无力），视频无对白但配以低沉缓慢的背景音乐，营造情感氛围。播放结束后，教师提问：“刚才这个背影里，发生了什么？你们感受到了什么？”（二）数据呈现与讨论利用多媒体大屏幕呈现一组权威调查数据：——全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子里，就有1人曾经历欺凌。-23——其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。-23——长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤自杀意念的比例高出3至6倍。-23——肢体暴力仅占19%，更多是看不见的语言羞辱、孤立排挤和网络攻击。-23教师引导学生思考：这些数据意味着什么？在我们身边约四五十位同学当中，按照12.8%的发生率推估，可能存在多少位曾经或正在经历欺凌？这些数字背后的“无声求救”是否可能就隐藏在我们身边的某位同学身上？（三）回归本地结合吉林省吉林市的校园安全治理成果进行讨论：吉林市法学会联合多部门在2026年春季开展了“法治润青春护航少年行”开学第一课系列宣讲活动，深入吉林市第十六中学等多所学校开展校园欺凌防治专题教育，同步对校园安防设施、护学岗、欺凌防治等开展拉网式安全排查-26。丰满区人民法院小白山法庭还提出“财不外露、结伴而行、文明交友”三大防欺凌实用技巧-32。教师总结：欺凌不是“别人家的事”，更不是“虚拟的话题”，它真实地存在于我们身边，需要我们每一个人警觉、正视和行动。本课将带领大家从一个“知情者”转变为“守护者”。第二环节：概念辨析——玩笑与欺凌的“分水岭”（约10分钟）（一）【重要·核心素养】法律定义精准解码出示《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于学生欺凌的法定定义：学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-。引导学生逐词分析定义中的三个关键要素——“蓄意或恶意”“欺压、侮辱”“造成损害”，明确欺凌是故意伤害行为，而非无心之过或偶然冲突。（二）【难点】“三把标尺”辨析教学活动教师介绍并阐释“三把标尺”分辨法：以“蓄意伤害、重复发生、权力不均”三个维度作为判断玩笑与欺凌界限的科学工具-61。——标尺一：蓄意伤害。行为是否出于主观恶意？是否存在侵害他人权益的故意？开玩笑时双方都能理解善意；而欺凌带有明显的侮辱和伤害意图。——标尺二：重复发生。行为是一次性事件还是反复多次出现？开玩笑往往是偶发的；欺凌通常是反复发生的持续性行为。——标尺三：权力不均。双方的地位、力量、影响力是否平等？是否存在一方利用自身优势压制另一方的权力失衡？开玩笑通常在相对对等的关系中进行；欺凌建立在被欺凌者无力反抗的情况下。（三）“火眼金睛”互动辨析教师出示6组初中校园生活中的真实场景（已做匿名化处理），每组场景描述约40字，要求学生以小组为单位，运用“三把标尺”逐一判断属于“玩笑”“普通冲突”还是“欺凌”。例如：场景一：考试前，小明在教室里大声说：“小张这次复习太用力了，肯定又想考倒数。”小张有些不高兴但没有说话。全班哄堂大笑。场景二：小华连续三周每天中午发现自己的文具盒被塞进垃圾，每次询问时周围的同学都说“不知道”。本周，小华又发现笔盒里的笔全被折断了。场景三：小丽在班级微信群里收到一条匿名消息，说她“长得丑、没人理”，这条消息还被截图转发到了其他班级群。各小组派代表上台辨析，教师逐一点评，强化“三把标尺”的应用能力。（四）【高频考点】四种欺凌形式归纳总结教师引导学生在辨析活动基础上，归纳总结校园欺凌的四种主要形式：1.肢体欺凌：殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、强迫做不合理行为等直接暴力行为。2.言语欺凌：辱骂、讥讽、威胁、起侮辱性绰号、散布谣言等通过语言实施的侵害。3.关系欺凌（社会排斥）：故意孤立、排挤、散布恶意信息破坏他人社交关系、拒绝与被欺凌者正常交往等行为。4.网络欺凌：通过网络平台（微信、QQ、抖音、游戏聊天等）发送侮辱消息、传播隐私、恶意P图、组织网络暴力等行为。教师强调：数据显示肢体暴力仅占19%，关系欺凌和言语欺凌更为常见且难以被察觉，但伤害同样深重。-23第三环节：危害警示——欺凌没有赢家（约8分钟）（一）【重要】被欺凌者的心理创伤组织“情绪气球”体验活动-61。活动操作：选取一名志愿者上台，教师给该学生发一个气球。教师每列举一种欺凌可能造成的心理伤害（如自卑、焦虑、抑郁、恐惧上学、社交恐惧），就在气球上画一道痕迹或充一次气。当列举完所有伤害后，气球已充得很大，最后教师用针轻戳气球，发出尖锐的爆破声，让全班学生直观感受到被欺凌者内心的“爆裂”瞬间。教师讲解：数据表明，长期遭受欺凌的孩子抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3至6倍-23。欺凌给受害者留下的不仅是身体的伤痛，更是心灵的创伤——过度警觉、不敢信任他人、害怕人群、恐惧上学，甚至把“被欺负”归因为“我不够好、我不配被爱”。这种创伤不会随着年龄增长自然消失，它会潜入人格深处，伴随一生。（二）对欺凌者的法律代价教师系统介绍2026年新施行的《治安管理处罚法》对学生欺凌行为的法律制裁规定：1.新法第二十三条明确规定，对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，或者已满14周岁不满16周岁一年内二次以上违反治安管理的，可以依法执行行政拘留。-132.新法第六十条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，造成被欺凌者身体伤害或精神损害的，公安机关依法处理。-3.对不满14周岁的违法未成年人，不适用治安管理处罚，但应责令监护人严加管教，并可适用预防未成年人犯罪法规定的矫治教育措施。-94.对不予处罚的未成年人，公安机关必须采取矫治教育措施，如心理辅导、社会观护等，避免“一放了之”。-13结合典型案例：2021年，王某等9名未成年学生（15至16周岁）对同学李某实施言语侮辱、殴打等欺凌行为，导致李某身心受到伤害。法院审理后确认，9名被告不仅存在欺凌行为，还存在吸烟、饮酒、殴打他人等其他不良行为，其不良行为均与父母未能正确履行家庭教育职责密切相关。案件审结后，法院出具9份家庭教育指导令，责令家长们切实履行监护职责，到社工事务所接受专业家庭教育指导-35。教师总结：新修订的法律明确，“他还是个孩子”这句话再也不能成为校园欺凌的“挡箭牌”。法律不是束缚自由的枷锁，而是守护每个人合法权利的坚实屏障。（三）旁观者的隐性代价教师提问并组织小组讨论：“如果你亲眼目睹了欺凌行为发生却选择沉默，你认为这对欺凌中的各方会产生什么影响？”讨论要点：旁观者的沉默会被欺凌者解读为“默许”或“赞同”，助长欺凌者的气焰；受害者会因为无人站出来而更加绝望，加重无助感并放弃求助；沉默的旁观者自身也会产生内疚、焦虑等不良情绪。教师引述数据支撑：78.5%遭受欺凌的孩子选择沉默-23。旁观者从沉默到挺身而出，这一转变关乎整个班级的生态安全。第四环节：应对指导——从“怎么办”到“这样做”（约15分钟）（一）【核心素养·健全人格】“三不原则”概览教师介绍欺凌应对的“三不原则”：不做施暴者、不做受害者、不做冷眼旁观者-32。“不做施暴者”要求每位同学控制自身情绪和行为，不参与任何形式的欺凌；“不做受害者”要求掌握自救求助的方法，不逆来顺受；“不做冷眼旁观者”要求每个同学面对欺凌时挺身而出，不做沉默的旁观者。（二）【重要】被欺凌者“四步应对法”教师详细讲解并演示被欺凌者规范四步应对策略：第一步：停止忍耐，明确说不。面对欺凌时，用坚定、清晰的声音说出“你这样做是不对的”“请立刻停止”“我不接受你这样对我”。目光正视欺凌者，不示弱、不退缩。第二步：立即离开，确保安全。不纠缠、不激怒欺凌者，立即向人多的地方、老师办公室、保安亭等安全区域移动。保护人身安全是第一原则，财物损失可以承受，人身伤害不可挽回。第三步：及时求助，绝不沉默。向信任的成年人报告欺凌事件：可选择的求助对象包括班主任、任课教师、家长、法治副校长、保安等。如果口头不便透露，可以采用写纸条、委托同学转达、拨打学校欺凌防治热线等方式求助。第四步：保留证据，依法维权。对欺凌行为的音频、视频、聊天记录、社交媒体帖子等进行截图、保存、时间戳标记。保留医疗证明、心理评估报告等证据资料。必要时可向公安机关报警，依据学校应在48小时内启动调查程序的要求，推动欺凌事件进入合法处理程序。（三）旁观者“角色赋能图”教师以图文结合的方式系统介绍旁观者可以采取的积极干预方式：1.主动报告者。将观察到的情况如实报告给老师或学校管理人员。报告不是“告密”，而是在保护同学、维护正义。学校有义务保护举报人的合法权益。2.直接制止者。在确保自身安全的前提下，通过提醒、劝阻、分散注意力、质疑等方式干预。例如走向欺凌者和被欺凌者说“老师让我们过去一下”，用转移注意力的方式切断欺凌行为。但切忌与欺凌者发生正面对抗，以免自身陷入风险。3.情感支持者。欺凌事件发生后，主动上前问候被欺凌者，“你还好吗”“需要我陪你吗”，给予倾听和陪伴，帮助受欺凌者感受到来自同伴的温暖和支持，打破孤独无助的困境。4.团结介入者。联合其他同学共同站出来反对欺凌，减少个体站出来面临的风险和压力，增强反欺凌行动的集体力量。教师强调：面对欺凌，四个角色都很重要。你不必每个角色都扮演，但至少选择其中一个，不让受害者孤军奋战。（四）吉林市丰满区法院的“防欺凌实用技巧”实用补充教师结合本地资源，分享吉林市丰满区人民法院小白山法庭提出的三大防欺凌实用技巧：财不外露——不炫耀携带贵重物品以减少被欺凌目标化的概率；结伴而行——尽量与同学结伴同行，不单独处于偏僻角落；文明交友——远离有不良行为倾向的同伴，选择积极友善的朋友-32。教师补充：遭遇侵害时，务必优先保全自身安全，及时向家长、老师求助并报警，绝不忍气吞声-32。（五）小组情景模拟演练将全班分为4至6个小组，每组抽取一个欺凌场景卡片（涵盖言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等不同类型），在规定时间（5分钟）内讨论并推演针对该场景的应对方案，按照“被欺凌者怎么做”“旁观者怎么做”两部分进行展示。其他小组和教师从“方案规范性”“可行性”“创新性”三个维度进行点评和互评。教师对各组表现进行总结，提炼应对标准动作，指出常见误区。第五环节：承诺践行——共建有温度的班级（约5分钟）（一）【核心素养·政治认同】政策回顾与班级公约生成教师简要回顾教育部2026年20条负面粉黛清单第十三条（严禁学校漠视、纵容学生欺凌行为）和吉林省吉林市开展校园欺凌防治的工作成果，引导学生理解“党和政府高度重视每一个孩子的健康成长”。全班同学以民主商议的方式共同拟定《零欺凌班级公约》，公约内容应包括但不限于：——本班全体同学承诺不参与、不纵容、不漠视任何形式的校园欺凌。——遭遇欺凌时第一时间报告教师或家长，不做沉默的受害者。——目睹欺凌时选择至少一种方式介入帮助，不做冷漠的旁观者。——尊重每一位同学的差异，不因外貌、成绩、家庭背景等任何因素歧视或排挤同学。——在网络社交平台上文明发言，不发表侮辱、诽谤性言论，不参与网络暴力。公约拟定完成后统一印制，全班学生在公约上签名（可虚拟签名方式，象征性做出承诺）。（二）誓词宣誓全体学生起立，右手握拳置于胸前，在领誓人（推选一名学生代表）的带领下集体宣誓：“我承诺：不做残忍的施暴者！不做冷漠的旁观者！要做勇敢的保护者！要做正义的报告者！面对欺凌，绝不沉默。守护青春，从我做起！”承诺和宣誓过程配以庄严的背景音乐，强化情感升华和信念内化。（三）课后延伸任务布置课后的三项延伸任务：1.反思日志撰写：每位学生用50字至100字总结本课最大的收获或感悟，不强制提交，但可作为班级开展心理健康教育和德育工作的参考依据。2.家庭反欺凌倡议：学生回家与家长分享今天学习的关于校园欺凌的知识，向家长宣传《家庭教育促进法》《未成年人保护法》中关于防治欺凌的内容，促进家校协同育人。3.欺凌事件匿名反馈机制宣传：向全班学生宣传学校心理咨询室、欺凌事件匿名举报渠道的联系方式，确保受害者和知情者“知道如何求助”“知道向谁求助”“知道求助会得到回应”。七、板书设计课题：向校园欺凌说“不”——守护青春成长的生命防线一、欺凌在哪里？—发生率达12.8%，七成八学生选择沉默—肢体、言语、关系、网欺四类型二、玩笑？欺凌？—“三把标尺”：蓄意伤害+重复发生+权力不均三、欺凌危害大—被欺凌者：2.8倍抑郁风险，3至6倍自伤风险—欺凌者：拘留、矫治教育、追责赔偿—旁观者：默许→助长欺凌→自责内疚四、应对怎么办—“三不原则”：不做施暴者、不做受害者、不做旁观者—四步应对法：说不→离开→求助→留证—旁观者四角色：报告、制止、支持、团结五、承诺与践行—零欺凌班级公约—守护者誓言八、教学评价设计（一）【重要】过程性评价1.观察学生在“三把标尺”辨析环节的参与程度和回答质量，判断其对校园欺凌概念的理解深度和辨识能力。2.观察学生在小组情景模拟演练中的表现，从方案完整性、应对策略规范性、合作有效性、表达流畅度四个维度对小组进行等级评价（优秀、良好、合格）。3.观察学生在互动体验活动（“情绪气球”体验、“火眼金睛”辨析）中的情感反应，判断其同理心建设和社会责任感的发展状况。（二）【重要】成果性评价1.通过《零欺凌班级公约》的民主协商形式和学生签名行为，评估学生作出反欺凌承诺的积极态度和责任担当意识。2.通过课后反思日志的内容质量（50至100字），从认知维度（能否准确叙述核心概念）、情感维度（能否表达正确的价值观）、行为维度（能否提出具体的行为改变方向）进行综合评价。3.通过阶段性回访（一周至两周后），通过观察班级内部气氛、同学关系互动、欺凌事件报告情况等变化，评估课程的实际转化效果。（三）差异化评价对于在互动活动中表达意愿强烈、表现出较高同理心和责任感的同学，给予口头表扬和肯定，纳入“校园文明之星”推荐评选范围；对于表达较为沉默、反应不充分的同学，通过私下沟通、个别交流等方式进一步了解真实感受并给予针对性的引导和帮助。九、设计意图阐述（一）紧扣2026年最新政策与数据，突出时效性和权威性。本教学设计充分融入了教育部2026年3月发布的20条负面清单、巩固年行动部署、新修订治安管理处罚法（2026年1月1日施行）等最新政策内容，同时采用2026年四部门发布的全国中小学校园欺凌发生率等权威数据，确保教学内容的时效性和科学性。（二）立足道德与法治学