高中二年级“感恩铸魂·励志成才”主题班会教学设计

高中二年级“感恩铸魂·励志成才”主题班会教学设计

一、教学设计（一）指导思想与理论依据本课教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，严格遵循《中小学德育工作指南》及2026年教育部基础教育重点工作的部署要求，坚持以“健康第一”为理念，将思想政治教育、品德教育与心理健康教育有机融合，着力构建“课程浸润、活动育人、实践养成”的德育工作体系-3-。根据教育部关于普通高中新课程新教材实施工作的指导意见，本课基于核心素养导向，以大概念统整德育内容，强调教学评一致性，实现对学生的价值引领、品格塑造与能力培养-31。理论依据上，借鉴积极心理学中关于感恩正向情绪对个体发展的促进作用，结合大卫库伯的经验学习理论，按照“情感唤醒—认知深化—价值内化—行动转化”的闭环设计理念，引导学生从感动走向行动，实现素养的升华-40-24。同时，本设计呼应中华优秀传统文化教育全面融入课程教材的时代要求，旨在通过班会这一德育主阵地，培养高中生的感恩情怀、责任意识与远大志向，为其终身发展奠定坚实的人格基础-。（二）教学内容分析本节课属于高中年级德育课程体系中的主题教育模块，位于高二下学期德育序列的核心环节。高二下学期正值学生承上启下的关键时期，学生一方面面临学业压力逐步增大，另一方面即将进入高三备考状态，心态波动较大，迫切需要理想信念的引领和情感力量的支撑。本课以“感恩”与“励志”为双主线，构建从个体情感到家国情怀的渐进式学习路径。【基础】感恩板块聚焦认知唤醒、情感共鸣和实践表达，涵盖感恩父母养育、感恩师长教诲、感恩同窗陪伴、感恩社会时代、感恩自然馈赠五大维度，以及积极心理学中的感恩记录理念。【核心素养】励志板块聚焦榜样引领、目标规划、意志锤炼和行动承诺，以新时代青年榜样的励志故事和积极心理学中的“三件好事漂流”等方法为支撑，实现从情感共鸣到行动转化的跨越-。两个板块既相互独立又深度融合——感恩为励志提供情感根基和内在动力，励志为感恩指明发展方向和行动方向。本节课在整个德育课程体系中具有承前启后的作用，既是对前期感恩教育的深化，也为后续高三备考冲刺阶段的心理建设奠定基础。（三）学情分析对象为高中二年级学生，年龄普遍在16至17岁，正处于自我意识觉醒与价值观定型的关键期。从身心发展特点来看，学生情绪波动较大，面对文理分科后的学业分化、同学间竞争加剧以及即将到来的高三压力，容易产生焦虑、迷茫甚至自我怀疑等负面情绪。从认知水平来看，高中生具备较强的抽象思维能力和批判性思维能力，对社会现象和人生问题有一定的思考深度，但往往缺乏将感恩意识转化为实际行动的内在驱动。从情感需求来看，学生渴望被理解和尊重，渴望获得归属感和成就感，但容易陷入“自我中心”的认知偏差，对外界的帮助付出缺乏足够的觉察和回应的意愿。从成长环境来看，当前高中生多为独生子女，家庭溺爱现象较为普遍，加之学业压力大，使得学生对父母的付出、教师的辛劳以及社会所提供的良好条件缺乏足够的体察。针对上述学情，本课需高度注重情境创设的感染力、互动参与的真实性和行动转化的可操作性，力求让学生在情感共鸣中受到触动，在深度思考中升华认知，在具体行动计划中获得改变的动力。（四）教学目标认知目标：学生能够准确理解感恩的多层次内涵，明确感恩的对象涵盖父母、师长、同伴、社会、国家和自然等多个维度，认识感恩与励志之间的内在转化关系，树立心怀感恩、志存高远的价值信念。【基础】

能力目标：学生能够运用积极沟通的方式表达感恩之情，学会在日常生活中发现并记录值得感恩的人和事，能够将感恩情感转化为明确的学习目标与人生规划，初步具备制定“小坚持”行动计划并持续执行的能力。【核心素养】

情感态度与价值观目标：激发学生对生命馈赠的感激之情，唤醒责任担当意识，使“懂得珍惜、学会回馈、勇于担当”内化为稳定的品格特征。在此基础上，引导学生将对父母师长的感恩升华为对国家和时代的责任，将对个人前途的关切融入国家发展的宏大叙事，涵养深厚的家国情怀和坚定的人生信念。【核心素养】【高频考点】

德育目标：教育学生学会感恩、与爱同行，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉践行社会主义核心价值观，努力成长为有大爱大德大情怀的时代新人。根据2026年基础教育工作要点中“拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践深度融合”的要求，本课注重将课堂讨论与课后实践行动有机衔接，实现从感动到行动的素养升华。【热点】-3

（五）教学重难点教学重点：理解感恩的深层内涵，认识感恩对于个人成长和社会发展的重要价值；掌握表达感恩的多元方式，学会将感恩之心转化为实际的感恩行动；通过榜样学习激发内在的励志动力，建立积极向上的学习态度和人生追求。【基础】通过情境创设、互动体验和案例研讨，使学生对感恩的认知从感性层面上升到理性层面，从个体层面扩展到家国层面，从情感层面落实到行动层面。

教学难点：引导学生突破“知恩”与“报恩”之间的鸿沟，将情感共鸣真正转化为持之以恒的行动承诺；处理好感恩教育的温柔感性与励志教育的刚毅进取之间的内在统一，避免流于形式化的说教或口号式的励志。【难点】突破路径在于设计可量化、可追踪、可展示的具体行动计划，让学生将班会中获得的情感触动转化为可执行、可检查、可持续的行为改变。同时注重在两个板块之间建立情感逻辑闭环——用感恩故事激发感知，用榜样事迹引发共鸣，用行动计划引导学生将感动转化为持续的力量。

（六）教学策略与资源教学方法：本课综合运用情境教学法、分组讨论法、案例分析法、合作探究法、多媒体辅助教学法和体验式学习法等多种教学策略，力求让每个学生都真正参与到课堂中来，实现深度学习。运用感恩动力训练的进阶路径（觉醒—蜕变—重生—超越—赋能），引导学生在沉浸式体验中实现认知的突破和情感的升华-65。

学习方法：引导学生采用探究式学习、合作学习、体验式学习的方式，通过小组合作完成“发现感恩”探究任务，通过沉浸式活动体验感恩情感。鼓励学生在课内外持续开展感恩打卡和实践行动计划，将课堂学习延伸至真实的生活场景之中。

教学手段：运用交互式多媒体课件、短视频资料、语音演绎材料等信息化工具，丰富课堂表现形式。准备感恩卡片、心愿便利贴、行动承诺表、班级感恩树等教具材料，为课堂互动环节提供支撑。

教学资源：准备《感动中国》年度人物事迹视频片段，精选庞众望等新时代青年榜样的励志故事素材，收集家长寄语录音、教师代表讲话录音等真情声音素材。结合二十四节气和传统文化元素，为课堂营造温馨、感动而充满希望的文化氛围。【跨学科链接】

课时安排：本课设计为两课时连续授课，总时长约90分钟。第一课时聚焦“感恩篇”，第二课时聚焦“励志篇”，两个课时之间通过情感递进实现内在衔接。

（七）教学过程设计第一课时：感知恩情，唤醒心灵环节一：情境导入——“看见感恩”（约8分钟）播放精心制作的暖场视频，内容涵盖清晨母亲准备早餐的剪影、深夜教师批改作业的身影、同学间互相帮助的温馨画面、清洁工辛勤劳动的场景、农民在田间劳作的背影等平凡而深情的日常瞬间。视频配以柔和感人的背景音乐，营造一个安静、温暖、富有感染力的课堂氛围。视频播放结束后，教师以温和而深情的语言提问：“同学们，短暂的几分钟里，你是否发现了那些藏在日常生活背后的默默付出？今天，我们就一起来聊聊‘感恩’这个话题。请闭上眼，安静地想一分钟，在你的生命中，有哪些人是需要你发自内心地说一声‘谢谢’的？想到了什么，请用掌声示意。”【导入】学生在安静思考中逐渐进入课堂情境，部分学生开始自发鼓掌，老师根据掌声的节奏和频率，随机邀请两三位学生简短分享自己想到了谁、为什么而感恩。教师注意保护学生的情绪安全，不对发言内容进行评判，只需用点头、微笑和简短的鼓励性回应如“很好”“谢谢你的分享”等方式给予积极反馈。【教学评一致性】通过视频的多感官刺激和开放性提问，快速唤醒学生的感恩记忆，激发课堂兴趣，引导学生在最短的时间内进入本课的学习状态。环节二：认知建构——感恩的深度解读（约12分钟）教师以投影展示“感恩”的字典释义——心存感激，同时从字源学的角度展示“感”字与“恩”字的甲骨文到楷书的演变过程，将语文文字学与感恩教育有机融合。【跨学科链接】学生分组展开合作探究式学习，每组就以下探究任务展开讨论：请用自己的语言和经历为“感恩”下一个独特定义，并讨论“我们为什么需要感恩”以及“心怀感恩的人有哪些特质”。每组选一名记录员负责记录讨论要点，一名代表负责在全班分享讨论成果。【探究学习】各小组展开热烈讨论，教师在各小组之间走动，俯身倾听每组发言，适时给予启发和引导，同时做好记录。讨论结束后，各小组依次进行分享，教师逐一总结点评。教师结合学生的分享，系统梳理感恩的多层次内涵：感恩是一种发自内心的温暖情愫，是对外界所给予的恩惠与帮助的珍视与回响【基础】-15。感恩不仅是一种品德，更是一种责任和一种能力。【核心素养】引导学生认识到，感恩的对象是多维度的：感恩父母赐予生命与无私哺育，感恩老师传道授业与倾心教导，感恩同窗扶持互助与共同成长，感恩社会提供保障与和平安宁，感恩自然滋养万物与美丽家园-15。【重要】教师进一步引导学生超越个体层面，认识到我们今天和平稳定的幸福生活来之不易——这是无数革命先辈用鲜血和生命换来的，是一代代建设者艰苦奋斗得来的，是强大的国家给予的坚强后盾。因此，感恩应当升华为一种家国情怀——用奋斗去回馈国家、回报时代。通过这个环节，帮助学生建立起对感恩这一概念的立体化认知图式，为后续的情感体验和行动实践奠定扎实的认知基础。环节三：情感体验——沉浸式感恩唤醒（约15分钟）借鉴“感恩动力训练课”的进阶路径，本环节沿着“觉醒—蜕变—重生—超越—赋能”的路径层层深入，按照系统性进阶路线设计体验流程-65。第一层“觉醒”：教师请学生在“感恩日记本”上写下过去一周中让自己感到被关心、被帮助的三件具体小事，并注明是谁为自己做了这件事。写完后，各小组内部分享交流，教师随机选取几份日记在全班朗读并做简短点评。第二层“蜕变”：播放《感动中国》年度人物中的孝老爱亲类典型事迹节选，加上庞众望在家庭困境中坚持求学最终考入清华大学的感人故事视频，时长合计约7分钟。视频播放过程中，许多学生神情专注，部分学生眼眶湿润。【跨学科链接】第三层“重生”：视频播放结束后，教师引导学生开展深度反思：“我们拥有比视频中人物更好的学习条件和生活环境，但我们是否真正珍惜了这一切？我们的学习态度、生活品质是否足以对得起这份来之不易的馈赠？”请学生在便签纸上写下自己此刻最想对父母或老师说的感谢话，用最真挚的语言表达“谢谢”。与此同时，用同样的方式向祖国和时代表达感恩，写下“我最感恩这个时代的……”。【热点】第四层“超越”：教师邀请学生代表上台分享自己的便签内容，现场氛围感人至深。教师适时引入积极心理学研究成果，向学生说明哈佛大学的一项研究发现经常怀有感恩之心的人身心健康水平更高、人际关系更融洽、学业表现更出色，进一步论证感恩对个体发展的深远意义-13。第五层“赋能”：学生在小组内互相朗读便签内容，感受被理解、被认同的温暖力量。整个环节注重情感共鸣与价值引领的有机结合，让学生在充分的沉浸式体验中完成从认知到情感的深层转化。环节四：感恩表达——写给生命中的你（约10分钟）承接上一环节的情感唤醒，本环节聚焦感恩的实际表达和情感释放。教师为每位学生分发精美的感恩贺卡，贺卡设计融入中国传统二十四节气和经典诗词元素，体现中华优秀传统文化的美育熏陶。【跨学科链接】学生从父母、老师、同学、为班级服务的后勤人员中至少选择三位感恩对象，在贺卡上写出最想对他们说的话，要求在表达中既包含具体的事例细节（如“感谢您在去年我生病时帮我记下每一科的笔记”），也包含真挚的情感表达。写完后，教师鼓励学生现场进行感恩朗读分享，每一位上台朗读的学生都能获得全班热烈的掌声。教师节选几份真情流露的贺卡在全班展示，朗读时配以柔和的背景音乐，营造温馨动人的情绪氛围。教师引导学生思考：填写贺卡是一种表恩行为，但真正的感恩不应只停留在文字上，更应落实在行动中——“用优异的成绩回报父母，用尊重与配合回报老师，用友善与互助回报同学，用勤奋与守法回报社会，用保护与珍惜回报自然。”【基础】这个环节旨在帮助学生实现感恩情感的表达与释放，同时引导他们将感恩认知从课堂延伸到具体的真实关系当中，为第二课时的行动转化做好接力铺垫。最后，教师温馨提示学生：晚会结束后，大家可以将贺卡亲手送给自己想感谢的人，或者放在家里、书桌等显眼的位置，让它时刻提醒自己做一个珍惜恩情的人。这个环节需要特别强调感恩教育的“体验性”，让学生在实践中真真切切地感受到感恩的力量。第二课时：励志成才，筑梦远航环节一：开场温润——承上启下（约5分钟）教师以温暖而坚定的语气回顾上一课时的内容：“上一节课，我们一同经历了一场触及心灵的感恩之旅。我们写了贺卡、流了眼泪，也唤醒了对生命中所有馈赠的珍视。今天，我们要进行一场从感恩到励志的‘跨越’——我们从心出发，带着感恩的力量，扬帆起航。感恩让我们认清了拥有的珍贵，而励志则让我们思考——如何凭借我们拥有的一切，去创造更有价值的自己，去书写无愧于时代的人生篇章。”【教学评一致性】教师将上一课时班级感恩树上粘贴的各色感恩便签进行数字化展示，以此作为第二课时的情感基础，引导学生感受到集体的温暖和力量。这一简短的过渡环节起到承上启下的作用，使两课时在内容和情感上形成无缝衔接，让学生带着感恩的温润心境进入励志板块的学习。环节二：榜样引领——探访励志之光（约15分钟）本环节从认知层面转入价值引领，以榜样的力量点燃学生的奋斗激情。教师依次讲述多位新时代优秀青年的励志事迹，并将这些典型树人选树活动融入课堂教学，用身边人身边事激发青年学生的向善向上之心-57。精选以下代表性人物案例进行深度剖析：【高频考点】【重要】案例一：庞众望——在罹患脊柱裂的母亲、精神疾病父亲、年迈爷爷奶奶的家庭困境中，他从未抱怨命运的不公，而是始终以“坚韧、自律、乐观”的品质面对生活的挑战。每天清晨五点起床照顾母亲、操持家务，然后赶去上课，寒暑假主动勤工俭学贴补家用。在这样艰苦的条件下，他始终保持优异的学习成绩，最终凭借出色的综合素质和不屈的意志考入清华大学。他的经历告诉我们：逆境从来不是放弃的借口，而是淬炼意志的熔炉。【易错点】在引导学生分析庞众望案例时，教师要特别避免将“苦难”简单等同于“成功密码”的误导，而应当指出：苦难本身并不创造价值，是面对苦难时那种永不放弃、坚韧担当的精神才是真正的励志内核。教师的引导词为：“我们感动于庞众望的故事，但我们不必经历同样的苦难来励志——我们要学习的是他那份在艰难中依然坚守责任、从未停止奋斗的品格和意志，这是每一个普通人都可以拥有的品质。”案例二：天津小伙陈昱龙——用自强不息书写青春答卷的青年代表。他凭借顽强的毅力克服身体缺陷和家庭贫困的双重困境，在求学路上砥砺前行，最终成为清华大学博士生，用实实在在的行动诠释了困境之中永不低头的奋斗精神。励志教育的精髓不在于渲染苦难，而在于提炼出能够在平凡学习生活中转化为可行行动的精神内核。案例三：“感动中国”中的青年教师支月英——她扎根大山深处39年，把最宝贵的青春年华献给了乡村教育事业。她教过的一批批学生走出大山，成为教师、医生、科研人员……这些学生用实际行动把从支老师那里接受到的关爱和教导传递给了更多的人，形成了一个美丽的教育接力。这个案例凸显了感恩的延续性——感恩从来不是单向的接受，而是不断传递和扩大的爱心接力。【拓展延伸】案例四：00后青年榜样代表——在抗疫中挺身而出的护士、在支教中点亮希望的志愿者、在科研领域甘坐冷板凳的研究生。教师借助这些案例，引导学生认识到：时代呼唤有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的青年。国家的未来，需要的是心怀感恩、脚踏实地的筑梦者，而非好高骛远的空想家-。教师对以上案例做系统梳理和深度解读后，组织学生以小组为单位围绕“这些榜样人物共同的精神品质有哪些”“从他们身上我们可以学习到什么”“对照榜样，我有哪些差距和不足”三个核心问题进行讨论。小组讨论后进行成果展示，不同小组的观点相互补充、碰撞，进一步加深学生对励志精神的认知。这一环节的时长不少于15分钟，重在突出深度学习而非浅尝辄止的故事堆砌。环节三：理想对话——绘制我的青春蓝图（约12分钟）本环节是第二课时的认知高峰，旨在引导学生在榜样的感召下，以更开阔的视野定位自我、规划人生。教师投影展示习近平主席在2026年新年贺词中对青年的谆谆寄语和殷切期望——拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲，为梦想奋斗、为幸福打拼，把宏伟愿景变成美好现实-。新时代青年要坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想-57。【热点】在此基础上，教师组织学生开展“我与未来有个约定”活动。每位学生领到一张定制的“青春蓝图卡片”，卡片上印有习近平主席对青年寄语的节选。学生从卡片上的参考选项中自由选择赛道，根据自身兴趣和志向填写类别，如“我要成为科研报国的科学家”“我要成为扎根基层的乡村教师”“我要成为卓越工程师”“我要成为奋力拼搏的体育健儿”“我要成为扎根三尺讲台的人民教师”等等。填写完毕后，学生在卡片背面写下为实现这一目标“本学期我要做的三件重要努力”，要求具体可量化，例如“每天坚持晨读英语30分钟”“每次考试后认真整理错题本并总结分析”“每周用一小时开展社区志愿服务将感恩付诸行动”“坚持体育锻炼每天打卡一小时”等。教师在活动过程中巡回指导，关注不同学生的志向差异，给予有针对性的启发和建议。鼓励学生将自己的青春蓝图卡片贴在班级“励志墙”上或者夹在自己的笔记本首页，时时激励自己不忘初心、砥砺前行。这个环节旨在帮助学生确立阶段性奋斗目标，将模糊的励志情怀具体化为可执行的行动计划，为后续的目标管理和持续跟进打下基础。环节四：与感恩同行——从感动走向行动（约10分钟）感恩与励志不是互相割裂的两个概念，而是一个相互转化的闭环。本环节聚焦于将感恩之情与励志行动深度融合，设计可操作的具体实践方案-。借鉴“志愿服务+”模式下七大模块实践活动的理念，坚持“知与行相统一的原则”，以知促行、以行固知-23-2。教师引导学生生成个性化的“‘小坚持’行动计划”，延续第一课时建构的感恩意识，将之转化为实实在在的行动承诺，并要求具备“小”“细”“实”“长”的特点——行动切口要小、执行落地要细、效果追求实实在在、保持持续长久的动力。【基础】《小坚持》行动计划的具体维度设计如下：【思维方法】（1）践行维度一：孝敬父母。计划内容包括定期帮助父母分担家务，不让父母为自己过分担忧；在学业上全力以赴，用优秀的成绩回报父母的养育之恩；在父母生日及重要节日时送上一份亲手制作的贺卡或说出一句真诚的感谢；每周至少主动给父母打一次电话或发一条关心的信息。（2）践行维度二：尊师重教。计划内容包括上课期间专注听讲、积极回答问题，这是对老师最好的尊重；按时按质完成各科作业，用认真负责的态度对待每一份学习任务；遇到老师主动问好，在老师辛苦时学会换位思考，体谅老师的辛劳。（3）践行维度三：互助同窗。计划内容包括主动帮助学习有困难的同学，分享学习资源和方法；在同学遇到困难时伸出援手，在他们获得成功时给予真诚的祝福；用友善的言行和包容的心态，营造和谐的班级氛围。（4）践行维度四：回报社会。计划内容包括积极参与学校组织的社区志愿服务和公益活动，在节假日参加环保宣传、敬老助残等实践行动；严格遵守法律法规和社会公德，从文明排队、不浪费粮食等生活细节做起，展现新时代高中生的文明素养。（5）践行维度五：感恩祖国。计划内容包括认真学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，深刻理解为什么今天我们不用像先辈那样流血牺牲但仍然需要奋斗；从实际行动上支持国家战略，比如在消费时选择更加环保低碳的方式、关注节能环保政策并身体力行。【跨学科链接】本环节还借鉴了积极心理学“感恩记录”的创新理念，鼓励学生在今后的学习生活中建立“每日三件好事”感恩日记习惯，将感恩的积极心理品质视为可渐进塑造的内在本能，使感恩教育从一时的感动变为终身的习惯-。【拓展延伸】环节五：扬帆远航——集体宣誓与总结升华（约8分钟）教师指挥全体学生起立，以青春的名义进行庄严宣誓。宣誓词预先印制在每位学生手中，由学生代表领誓。誓词内容为：“我是新时代中国青年，我以青春的名义庄严宣誓：心怀感恩，珍惜所拥有的一切；志存高远，勇担时代赋予的使命。用奋斗书写无悔青春，用行动践行报国之志。尊师孝亲，团结诚信，德技并修，知行合一。不负韶华，不负时代，不负党和人民的殷切期望。请党放心，强国有我！”宣誓声响亮而有力，全班学生的精神面貌高度凝聚，内心充满奋进的正能量。宣誓结束后，教师进行课堂总结：“同学们，今天我们共同完成了一次心灵的洗礼。从感恩中我们学会了珍惜，从励志中我们坚定了方向。但请大家记住，这只是一节班会课，真正的修行在课后、在未来。希望你们每个人都成为一个内心有温度、肩上有担当、脚下有力量的追梦人。心怀感恩，便不会迷失方向；志存高远，方能抵达理想之彼岸。习近平总书记说，新时代青年要自觉将个人理想融入祖国的前途命运，这一节班会课，既是开始，也是期待。期待每一位同学，都可以在进入未来社会后，把今天的承诺变为现实，为家庭、为社会、为民族交上无愧的答卷。”-环节六：课后延伸——“感恩励志行动卡”（约5分钟）印发“感恩励志行动卡”作为本课的课后延伸作业设计，要求学生在接下来的一周内每日记录一次感恩行动和励志进步事件，每周五班主任组织一次简短分享。全体学生以小组为单位展开为期一个月的“感恩践行PK赛”，通过小组互评和积分制，促使感恩和励志行动从班会课堂走向真实生活。同时将行动表现纳入学期德育评价体系，与学校“最美学生”“感恩成长之星”等评优项目的评选标准进行衔接，以激励学生将感恩励志行动转化为长期、稳定的日常习惯，推动主题班会的教育效果持续发酵深化-52。【教学评一致性】（八）教学评价设计过程性评价：教师在课堂各环节中对学生的参与程度、发言质量、活动投入度进行持续的观察和记录，着重关注学生在情感体验环节的神情变化和互动表现。每个小组的讨论成果和分享内容由教师做简要记录，作为评估学生理解深度的重要依据。

表现性评价：根据第一课时学生填写的感恩日记本的内容质量、第二课时学生绘制的青春蓝图的完整度和可行性、课堂上分享与互动的积极主动性和情感真诚度等进行综合评价。教师在评价过程中注重质性评价与量化评价的有机结合，注重过程评价而弱化结果排名，让学生在无压力的氛围中享受成长的过程。

增值性评价：重点关注学生在班会结束之后较长时间内的行为改变和思想进步情况。通过“感恩励志行动卡”的记录数据和小组PK赛的成果展示，对比班会前后的行为变化和心理预期的实现程度，以此评估本课教育的实效性。【核心素养】

评价主体多元化：评价主体涵盖教师评价、学生自评和学生互评三个维度。每次班会结束后，学生个人填写“成长收获自评表”，小组内进行互评交流。在“感恩践行PK赛”阶段，由班级德育小组集体对每个学生的感恩行动记录进行星级评定。

（九）板书设计黑板左侧主板书区域采用树型结构设计，以“感恩铸魂·励志成才”为中心词，生长出“感恩”和“励志”两条主枝干。“感恩”主干上标注“知恩—识恩—感恩—报恩—施恩”五个递进层次；“励志”主干上标注“立志—践志—守志—成志”四个行动阶段。黑板右侧设置本课核心金句区域，书写“用感恩温暖心灵，用奋斗书写青春”“把宏伟愿景变成美好现实”等激励性警句，同时标注本课关键教学目标和核心素养维度。黑板上方的长条部分设计为本班“感恩励志誓言墙”，写有全体学生在宣誓环节的誓词核心句，教师可根据班级实际情况定期更新相关内容，让板书真正活起来、用起来。整体板书以“润物细无声”的方式，彰显教育美学的隐性力量。（十）教学反思预设成功之处预设。一是精准把握高二学生这一特殊时期的心理需求和成长痛点，通过感恩教育和励志教育的有机融合，缓解了学生对高三的焦虑情绪，从积极心理学角度开发了学生的正面心理资源。二是教学环节的设计体现了高度的可操作性和参与性，特别是“沉浸式感恩唤醒”和“青春蓝图绘制”两个环节，深度激发了学生的情感共鸣和自我认知，实现了学生从被动倾听走向主动参与、深度思考和行动转化的跨越，达成了德育工作的知—情—意—行统一-3。三是教学资源的整合恰当得体，特别是选用的新时代青年榜样案例具有较强的说服力和时代感，契合学生的认知特点和审美趣味，增强了德育内容的感染力。

需改进之处反思。一是部分内向型学生在第一课时的感恩体验活动中可能因为羞怯心理而没有充分参与，未来可以考虑增设匿名书信或匿名留言等表达途径，为性格内向的学生开辟安全的心理表达空间。二是第二课时关于青春蓝图绘制的引导语言可以更加具体化，帮助学生将空泛的理想目标分解为清晰的短期、中期、长期行动计划。三是学生课后坚持“感恩励志行动卡”的动力可能逐渐下降，需建立更加完善的激励和监督机制，比如与班级“德育标兵”评选挂钩或者采用月度表彰的方式，形成长效机制。

创新性突破说明。本课最大的创新是以“感恩”为德育底色，以“励志”为成长引擎，构建了德育“双螺旋”模型，使感恩情感成为励志奋斗的内生动力，励志成果又成为感恩回馈的现实依据，二者相互转化、相互促进。同时将人工智能时代的数字化教学手段赋能课堂，利用多媒体技术对学生的实时反馈进行可视化呈现，力争在信息时代实现德育课堂从传统到智能化的升级迭代-3。下一步将在教学设计中进一步融入中华优秀传统文化的元素，如二十四节气的感恩时令教育，通过中国传统文化的浸润使德育内容更加丰富立体-。

二、课后拓展学习任务单（一）任务主题：感恩于心，励志于行——21天成长挑战行动（二）任务目标知识层面：巩固班会课上关于感恩理论与励志精神的学习成果，能够准确说出新时代青年榜样的核心精神和关键品质。

能力层面：坚持21天记录感恩日记和学习打卡，养成良好的感恩习惯和自律品格，提升自我管理和情绪调节能力。

情感态度层面：在长期的感恩践行中深化对他人、对集体、对社会的温情关怀意识，将班会课的一次感动内化为稳定的行为模式和价值观。

核心素养层面：在挑战行动过程中涵养责任担当、科学精神、人文底蕴和创新意识，实现综合素质系统提升。

（三）任务情境创设教师发布名为“21天成长挑战赛”的沉浸式任务情境：“各位同学，你们即将从高二迈向高三，这是从少年走向成年的关键爬坡期。现邀请你参加‘21天成长挑战行动’，用三周时间见证一个更好的自己的诞生。你的坚持，不仅是为你自己赢得向上的力量，也是对所有那些关爱你的人的最好回报。班主任将和班级成长导师一同担任你们的见证官和激励官，在这个过程当中，你们也将体会到：习惯养成从来不是一个人的孤独修行，而是全班携手前行的共同记忆。”（四）具体任务描述第一阶段：感恩视角练练习（第1—7天）。每天在专属个人《感恩成长护照》上记录当天至少两件让自己感恩的小事，同时注明是谁为这件事做了什么以及我为什么感恩。第一周结束后，选择其中一件印象最深刻的故事写成一个300字左右的《感恩微故事》，在周末线上分享给全班同学。同时把这一周的感恩日记拍照分享给父母，并主动询问父母对这份记录的阅读感受。

第二阶段：励志实践行动周（第8—14天）。根据班会课上制