高中思想政治·高二年级“君子求己做时代新人”主题班会教学设计

高中思想政治·高二年级“君子求己，做时代新人”主题班会教学设计

一、教学指导思想与理论依据本设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》为基本遵循，以“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四项核心素养为导向，落实立德树人根本任务。在2026年“十五五”开局之年，教育部明确要求强化中小学德育工作，推进大中小学思政课一体化改革，培养学生的社会责任感和历史使命感。班会设计坚持“教学评一致性”原则，以大单元教学理念统整教学内容，将“君子求己”的传统文化精髓与社会主义核心价值观深度融合，将“正直自强”的品格教育与高中生的现实成长需求紧密结合。同时，班会设计贯彻项目式学习理念，以“发现成长中的独立困境——寻找自强的榜样与路径——践行求己的行动方案”为主线，采用议题式教学、情境体验、小组合作探究等方法，引导学生在真实问题的探究中实现价值认同与行为内化，实现从“知”到“行”的跨越。二、教学主题与内容分析“君子求己，小人求人”出自《论语·卫灵公》，原文为“君子求诸己，小人求诸人”，体现了儒家“修己以敬”“内求诸己”的核心修身理念，是中华优秀传统文化的重要组成部分。在新时代背景下，这一思想与社会主义核心价值观中的“自强”“诚信”“友善”高度契合，对于高中生的品格养成和人格完善具有重要的现实指导意义。本主题以“正直力行，自强不息”为内核，包含三个关键层面：一是“求己”意识的确立，即面对困难与问题时首先反思自身、依靠自身力量而非一味求助或推卸责任；二是“正己”品格的培养，即在日常学习生活中坚守正直、诚信、担当的行为准则；三是“力行”能力的提升，即将内在的道德认知转化为持续的行动实践，实现知行合一。班会设计将道德教育、心理教育、生涯教育有机融合，引导学生在参与体验中认识自我、发展自我、超越自我。三、学情分析本班学生为高二年级学生，年龄在16至17周岁之间，正处于价值观趋于稳定、自我意识显著增强、社会交往日益广泛的成长关键期。【重要】目前高中生群体普遍存在以下突出问题：一是依赖心理较重，在面对学业压力时频繁寻求外部支持，缺乏独立思考与解决问题的主动性；二是责任意识薄弱，习惯性地将失败和困难归因于外部环境。三是自我认知存在偏差，部分学生在虚拟社交中过度在意他人评价，容易陷入焦虑从众的心理状态。该校作为省级示范高中，学生整体素质良好，但上述问题同样不同程度地存在。同时，学生对传统文化经典有一定了解，在初中阶段学习了《论语》若干篇章，但对“君子求己”思想的时代内涵和实践价值缺乏深入理解。学生期待班会形式新颖、互动性强、贴近实际生活，厌弃枯燥说教和空泛口号。基于此，班会设计必须注重体验性、参与性和思辨性，创设与当代社会生活紧密关联的学习情境，让学生在探究与实践中实现价值认同和品格成长。四、教学目标【核心素养】1.政治认同：深刻理解“君子求己”思想作为中华优秀传统文化精髓的时代价值，认同自立自强、勇于担当的社会主义核心价值观，增强做中国人的志气、骨气、底气，立志成为担当民族复兴大任的时代新人。【核心素养】2.科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析独立与求助、责任归因与客观环境之间的辩证关系，培养理性思维和实事求是的科学态度。【核心素养】3.法治意识：明确公民在个人成长和社会生活中应承担的责任与义务，理解自律与他律的关系，强化规则意识和法治精神，养成明辨是非、遵纪守法的行为习惯。【核心素养】4.公共参与：能够在集体生活和公共事务中主动承担责任，积极参与班级建设和社会实践活动，在实践中锻炼独立思考、解决问题和团结协作的能力，以主人翁姿态投身集体事务。五、教学重难点【重要】教学重点：理解“君子求己，小人求人”的核心内涵及其在当代学习生活中的具体表现，掌握“推己及人——反求诸己——内省不疚——力行求己”的道德修养方法序列，建立从认知到行为转化的系统修养路径。【难点】教学难点：引导学生将“求己”意识内化为日常行为的自觉准则，克服说教式道德教育的局限，实现从“知道”到“做到”的实质性跨越。六、教学方法与手段本班会采用项目式学习(PBL)模式，将整节班会设计为一个完整的“班级成长项目”，为期三周，主题为“青春自强·求己力行”。【重要】具体方法包括：议题驱动法（以“独立与求助如何平衡”为核心议题贯穿全程）、情境体验法（设置真实校园生活情境，引导学生在情境模拟中学习区分何时该“求己”、何时可“求人”）、小组合作探究法（分组完成“校园独立榜样寻访与传播”主题任务）、案例分析讨论法（选取与学生生活高度相关的真实案例进行深度剖析）、多媒体辅助教学法（运用视频、图片、音乐等增强感染力）。班会依托学校多媒体教室、校园网络平台及学生自媒体资源，实现线上与线下相结合、课内与课外相贯通的教学效果。七、教学准备教师准备：精心制作班会课件，内容包括课题展示、情境案例图片、议题讨论提示语、榜样事迹展示、行动方案框架模板等关键要素。

教师准备：收集并整理3至5个与学生现实生活紧密相关的真实案例，涵盖学业求助、人际冲突、生涯选择等多维度情境，确保案例数量充足且具有代表性和典型性。

教师准备：提前一周布置分组任务，将全班44名学生分成8个小组，每组5至6人，推选组长并明确组内分工，做好项目式学习的组织准备。

教师准备：设计并打印《我的求己行动成长手册》共45份（确保学生人手一份，预备两份备用），具体内容涵盖“自我诊断”“榜样寻访记录表”“成长行动规划表”“每日践行打卡表”“一周复盘总结表”等核心表格板块。

学生准备：各小组依据任务分工，利用课余时间采访校内外自强自立榜样人物至少2人，收集榜样故事的关键信息和素材，掌握第一手资料。

学生准备：进行个人成长反思预写作，完成一份不少于500字的“我的依赖时刻”成长故事，记录自己最需要他人帮助的时刻和当时的心路历程。

教学环境准备：提前调试教室多媒体设备，确保PPT投影清晰、音响音质良好、网络连接畅通，做好活动环节的物料调配准备。

教学资源准备：辅助背景轻音乐曲目2至3首（分别用于导入、冥想、总结环节）提前备好并完成播放调试；展示环节道具准备完毕，各小组提前完成展示内容的排练与调试。

八、教学过程设计班会共分为三个环节：第一个环节“走进经典·认识求己”（第1课时）、第二环节“践行求己·行动启航”（第2课时）、第三环节“成果展示·成长见证”（第3课时），三周内分三次班会完成。本设计为完整的主题项目式班会方案。第一环节：走进经典·认识求己（第一周班会，约45分钟）（一）情境导入·发问求己（约8分钟）【基础】伴随着背景轻音乐《高山流水》的悠扬旋律，班会正式开始。教师在课件第一页展示一行醒目的大字：“当你在深夜的台灯下独自面对一道解不出的数学题时，你的第一反应是什么？”并配以一张高中生深夜刷题的背影照片。随后，教师请全班学生举手示意自己的选项：选项A是“马上拿出手机搜题或向同学求助”，选项B是“用红笔划出标记，反复查阅教材和笔记后自己尝试多种解法”。统计结果后，教师将两组数据清晰记录在黑板上，并请各选2名学生简要说明做出这样选择的原因。教师基于学生的回答做简短小结：“同学们的选择和理由各有不同。其实，在我们每个人的成长道路上，到底应该更多地依靠自己，还是适时求助他人，历来就是一个值得深入思考的问题。今天我们班会要探讨的主题，正是源自两千多年前孔子的一句话——‘君子求己，小人求人’。请大家看大屏幕，一起大声朗读这句话。”全班齐读完课题后，教师在板书上郑重写下本期班会的主题。（二）经典研读·释义求己（约12分钟）【基础】教师请在语文和文言文阅读方面能力较强的学生代表结合课前查阅的资料，向大家介绍这句话的基本含义。学生发言后，教师进行系统性总结：“君子求己，小人求人”这句话出自《论语·卫灵公》，是孔子用来区分“君子”与“小人”的重要标准之一。“求己”指自我反省、自我要求和自我完善，强调凡事应当从自身寻找原因、依靠自身力量解决问题；“求人”则指一味向外归因、过度依赖他人帮助。宋儒将“求诸己”解释为“反求诸己”，其思想渊源还可追溯至《礼记·射义》：“射者，仁之道也。射求正诸己，己正而后发，发而不中，则不怨胜己者，反求诸己而已矣”——射不中靶心不能埋怨别人，而要反思和调整自己的动作是否端正。这正是“求己”思想的最生动写照。【论述】教师进一步阐释：“君子求己”的修养方法论可归纳为“推己及人——反求诸己——内省不疚——力行求己”四个由浅入深、由知到行的修养层次：第一层次“推己及人”，即以己之心度人之心，在人际交往中学会换位思考、将心比心；第二层次“反求诸己”，即当矛盾或问题出现时从自身寻找原因，而非一味指责环境与他人；第三层次“内省不疚”，要求自己每日反省言行以发现过失并及时改正，做到问心无愧；第四层次“力行求己”，将内在的道德认知和反省结果落实到日常的一言一行中，在实践层面持续践行“求己”的修养要求。【重要】与此同时，教师必须明确强调一个重要观点：君子“求己”不等于拒绝求助、拒绝合作。这是本课教学需要特别澄清的认知盲区和易混点。“君子求己”的核心意思是首先依靠自身努力来解决自己能力范围内的问题，尽到自己应尽的责任，而绝非拒绝与人合作、拒绝向他人学习。在当代社会，善于求助、善于协作同样是一种重要的生存智慧和发展能力。两者之间的分寸在于：能够依靠自身力量解决的问题应当勇于面对、自主完成；确实超出能力范围的问题则应当主动寻求有效帮助而非勉强硬撑，但即便是在寻求帮助的过程中，接受帮助后依然要靠自身的努力将事情做好，绝不能完全依赖他人代劳、放弃个人努力。（三）案例剖析·辨析求己（约10分钟）教师呈现以下三个贴近学生现实生活的典型情境案例，组织学生分组进行讨论。【基础】案例一：期中考试临近，小明数学成绩一直不太理想，他发现同桌小红每周末都在和一位校外老师进行一对一辅导，成绩进步很快。小明很想也请那位老师帮忙，但父母最近经济上有困难，无法承担额外辅导费用。小明觉得自己只能靠自己努力了，他制定了详细的学习计划，每天多花一小时做练习、整理错题，还主动向任课老师请教疑难问题。期末考试时，小明的数学成绩进步了15分，进步幅度超过了小红。案例二：小李是班级的文艺委员，学校要求每个班出一个节目参加元旦文艺汇演。小李一个人想不出好的节目创意，她召集班里有文艺特长的同学一起讨论，最终拿出了融合舞蹈、朗诵和情景剧的原创节目策划方案。演出很成功，获得了全年级一等奖。小李认为这次成功是全体成员共同努力的成果。案例三：小王和小张发生了矛盾，小王觉得自己没有做错什么，但小张处处针对自己。小王向老师反映了情况，老师调查后发现小王无意中说的一句话确实伤害了小张的自尊心。小王一开始很生气，觉得自己被冤枉了，但在冷静思考后，他主动找到小张道歉，两人最终和好如初。小组讨论要求：各小组随机抽取其中1个案例进行讨论分析，重点辨析案例中的人物行为哪些体现了“君子求己”，哪些属于合理的求助与协作，或者哪些做法值得进一步反思和完善。讨论时间共8分钟，结束后各小组派代表交流讨论成果，教师进行点评引导。【重要】教师特别强调的辨析要点如下：【跨学科链接】案例一可直接联系高中思想政治必修课《经济与社会》中“家庭收入与资源配置”的相关知识，引导学生正确看待外部条件与个人努力之间的关系——当客观条件受限时，更应当激发内在动力、主动寻求资源（如向学校老师求助、利用免费网络学习资源等），这恰恰是“求己”的深层表现。案例二鲜明说明“君子求己”与团队合作并无矛盾——召集伙伴共同解决问题本身就是“主动解决问题”的行动体现。案例三则典型地展示了“反求诸己”的道德修养过程——矛盾发生后首先从自身寻找原因并主动改正失误，这正是君子区别于小人的关键品质所在。（四）自我诊断·对照求己（约10分钟）【基础】教师向每一位学生发放《我的求己行动成长手册》，请学生独自完成“自我诊断清单”的第一部分内容。诊断清单共设置了以下10道自测题，每题按照“总是如此（3分）、有时如此（2分）、很少如此（1分）、从不如此（0分）”四个等级如实填写，并计算总分进行分析诊断：1.遇到难题时，我会先独立思考至少15分钟再考虑寻求帮助；2.当和同学发生矛盾时，我会先反思自己有没有做错的地方；3.做错事情后我能坦率承认错误并主动承担责任；4.我经常为自己设定具体的学习目标并坚持执行；5.在学习成绩不理想时，我不会一味埋怨老师出题太难或试卷批改不公平；6.我在小组合作中能够主动承担起自己分配的任务而不是推给别人；7.对于自己承诺完成的事情，即使遇到困难我也会尽力按时完成；8.面对他人的意见和建议，我能够虚心听取并思考是否对自己有帮助；9.我有定期进行自我总结反思的习惯，并能够根据反思结果调整行动方案；10.我能够有效地管理自己的时间和情绪，不容易被外界诱惑干扰分心。自测完成后，学生根据自己的总分对应查看以下诊断结果：总分在24到30分之间的同学，你的“君子求己”意识和行为表现很强，请继续保持这种优良的品格修养；总分在15到23分之间的同学，你的“君子求己”意识处于中等水平，有提升空间，请认真反思短板所在；总分在14分及以下的同学，你可能较多时候习惯于求助外界或推卸责任，在今后的学习和生活中需要重点加强独立品格和自强意识的培养。【热点】诊断完成后，教师随机选取不同总分段的几名同学分享自己的感受，如哪个方面得分最低、哪个方面得分最高、对照清单后发现的最大成长空间在哪里等。这一自我诊断环节为学生创造了与内心对话的真实契机，为后续的行动方案制定奠定扎实基础。（五）内省不疚·静思求己（约3分钟）教师关掉教室灯光，播放轻柔抒情的背景音乐，请全班同学闭上眼睛、深呼吸放松身体，跟随教师温和的引导语进入内心的静思冥想空间：“请你回想一下过去一周中你自己经历过的一件事。这件事中，有没有你原本可以做得更好、却因为懒惰或依赖心理而退缩放弃的时刻？有没有你明明可以独立思考解决问题，却习惯性地把求助当成了第一选择？有没有你原本可以主动承担的责任，却因为害怕困难而假装没有看到？现在，当你想清楚这件事之后，请你在心里默默对自己承诺——从明天开始，我会踏实地、勇敢地迈出改变的第一步。不需要惊天动地，从小事做起。好吗？”音乐逐渐淡出，灯光重新点亮，教师请学生睁开眼睛，将刚才的静思感悟记录在成长手册的“每日践行打卡表”上。第二环节：践行求己·行动启航（第二周班会，约45分钟）（六）榜样寻访·感悟求己（约15分钟）【重要】本环节展示各小组在课前采访校内外自强自立榜样的成果。全班8个小组分成两个大组，每个大组4个小组依次进行展示。每组展示时长不超过3分钟，展示形式不限，可以是演讲汇报、采访视频剪辑播放、PPT图文展示、情景剧表演等。展示的内容必须包括以下三个核心要素：榜样“求己”行为的具体表现（即榜样人物在面对困难时是如何依靠自身努力解决问题的）、榜样故事的感人细节和关键转折点、榜样带给采访小组的启发和思考。展示过程中，班级同学认真观看倾听，各小组代表在记录纸上随时记录给自己印象最深刻的榜样故事要点。【基础】榜样寻访主题可参考但不限于以下方向：寻访身边学习刻苦、成绩进步显著的“逆袭型”同学；寻访坚持发展个人特长、追求全面发展的“全人型”榜样；寻访热心班级事务、默默奉献的“服务型”榜样；寻访在家庭变故或逆境中依然积极面对生活、勇敢追梦的“成长型”榜样。教师提前两周布置任务时，各小组的寻访对象可以是本校高年级学长、毕业校友、学校教师、社区工作者、家长中的模范人物，也可以通过网络渠道了解当代青年自立自强的榜样人物并搜集相关资料进行二次加工加工和深度解读。每位学生需要在成长手册“榜样寻访记录表”中记录至少两位给自己触动最深的榜样事迹的核心要点，以及从榜样身上获得的最大启示和行动灵感。（七）成长规划·行动求己（约20分钟）【重要】在若干真实感人的榜样故事的感召和触动下，本环节引导每位学生回归自身成长实际，从认知层面走向行动层面。教师在屏幕上展示“求己行动规划表”的具体填写要求和深度思考的引导提示，鼓励学生从学习、品德、生活三个维度制定未来两周的“求己行动方案”。在“学习求真”维度，学生需要找到一个目前学习中自己最依赖外界帮助的“舒适区”，如不喜欢独立思考、习惯性使用搜题APP、遇到错题依赖同桌讲解而非自己查阅教材和资料等，明确提出如何将这个“舒适区”逐步转变为“成长区”。例如，可以承诺在今后的两周内，遇到一道不会做的题时先坚持独立思考10分钟，实在无法解答时再向老师同学求助，并将解题思路写下来记录在案。在“品德求正”维度，学生需要选择一个自己目前需要重点加强的正直品质或处事原则，如诚实守信不找借口、勇于为自己的错误承担责任、在公共场合自觉排队不插队、在地铁上主动给老弱病残孕让座等，并制定具体的践行方式和验收标准。在“生活求强”维度，学生需要找到生活中一个自己依赖他人较多的行为习惯，如让父母代劳整理个人物品、过分依赖外卖点餐、熬夜刷手机影响次日学习状态等，明确提出将如何培养自己的独立生活能力和坚韧意志品质。填写完毕后，各小组推选1至2名代表在全班分享自己最具有挑战性也最富有价值的一份规划方案。教师认真倾听并做针对性的点评与引导，对能够将“高尚的理想”落实到“具体可执行的行动”，将“宏伟的目标”分解为“切实可行的步骤”的做法给予充分的、及时的肯定与鼓励。（八）互助承诺·激励求己（约8分钟）当学生将“个人成长规划清单”填写完毕之后，教师请各组组长组织组内成员进行互相分享交流和学习借鉴。组内互动环节包括：每位成员简要介绍自己最具挑战性的一项行动计划（最短信息传递控制在1分钟左右），然后其他组员认真倾听并思考自己可以从他人的哪些行动中学习借鉴经验，形成集体成长的良好氛围。每位成员为下一位发言者的行动提供一条具体的、可操作性强的鼓励或监督措施，并记录在对方的成长手册“同伴互助承诺栏”中。这一环节的设计意图在于：互助不等于依赖，真正的互助是朋友之间在各自独立奋斗道路上的相互激励、支持和督促，而不是彼此代替完成应当由自己负责的任务。【易混点】教师在此环节中再次明确指出一个关键界限：“当你的朋友在制定‘自律不玩手机’计划时，你们的监督行为应当体现在‘每天早上互相提醒对方先完成任务再休息娱乐’这样的正向约束方式上，而不是‘对方向你索要作业参考答案时你欣然提供’这种实质性的替代行为。前者是健康、有益的互助和督促，而后者恰恰是应该反对的依赖思维与不良习惯。请各位同学在互动中牢牢把握这一界限。”各小组完成任务后，每组推举一个在全班范围内公示的“最佳求己互助承诺”案例分享给大家，并由全体同学投票推选出“最具启发价值”、“最具行动力”等荣誉称号，开展积极健康的班级荣誉评选活动。全体完成承诺后，教师带领全班庄严宣誓：“从今天起，我会为自己的成长承担起应有的、不可推卸的责任。问题面前，我应先反思自身，而不是一味外求；能力之内，积极担当，不是退缩回避；能力之外，学习求助，不是依赖等待。求己是君子之品格，自强是我辈之信念。正直力行，吾辈当强！”全体同学起立，右手握拳置于左胸，郑重念诵承诺誓词。誓言结束后，教师在黑板上写下班会核心金句，鼓励学生每日诵读：“求己者自胜，求人者受制；独立之精神，自由之思想。”第三环节：成果展示·成长见证（第三周班会，约45分钟）（九）两周践行路·分享求己（约25分钟）【重要】第三周班会召开前，全班各小组已经完成了为期两周的“求己行动方案”实践。各小组围绕本组共同的行动主题，同时兼顾每位组员个人自定的行动计划执行情况，制作了展示成果的多媒体文件或视觉化展板。第一组“学习求真”项目组展示：该组展示主题为“独立思考的14天挑战”。组员们制作了精美的PPT，展示了各自的学习日志节选：一位组员记录了从依赖搜题软件到自主思考的心路转变过程——第一周前三天仍然会有下意识想打开搜题软件的冲动，但坚持到第7天时发现，即使不看答案自己反复推敲，绝大部分题目通过查阅教材和笔记也基本都能解出来，这种成就感远不是抄一个正确答案可以比拟的；另一位组员的数学学科成绩在这两周内从年级排名后30%跃升至前50%，完全依靠改变学习方法带来的突破性进展。第二组“品德求正”项目组展示：该组选择制作短视频，记录组员们在校园中践行正直品格的真实行动。视频内容包括：主动捡起操场上被乱扔的饮料瓶后丢入垃圾桶、在食堂自觉排队时提醒插队同学遵守秩序、放学时协助走读生家长送水杯忘带的低年级学生联系班主任等多则暖心故事。第三组“生活求强”项目组展示：该组的亮点是一位曾严重依赖母亲帮自己整理书包和书写桌面的同学。两周内他独立完成了所有个人物品整理，改掉了丢三落四的坏毛病，此外还利用周末时间学会了两道家常菜，在班会现场用手机展示了自己亲手做好的西红柿炒鸡蛋和青椒土豆丝的照片。全组同学热烈鼓掌祝贺他的进步。每组展示结束后，教师请班级其他小组的同学进行开放式提问和讨论：他们对展示者的进步过程有什么疑问？哪些策略对他们自己也有启发性？哪些改进措施可以进一步优化？通过开放对话式的交流分享，促进了全班范围内“求己”行动经验的交叉传播和横向学习。（十）成长复盘·淬炼求己（约15分钟）所有小组完成展示后，教师引导学生回忆三周以来以“君子求己”为主题的班会完整历程。从最初困惑于这句话含义，到深入探究经典内涵和现实表现，再到制定个人行动计划并坚持执行，直至今天分享展示阶段成果，学生的感悟经过了数次刷新和升华。教师引导学生思考自己在这三周中的最大改变是什么：是认知上的转变还是行为上的进步？是独立解决了一个具体困难带来的成就感，还是破除依赖思维后获得的心灵解放？是榜样故事带来的震撼与感动，还是身边同学互相督促带来的集体成长氛围？学生独立思考的思考环节持续约8分钟，要求学生在成长手册“复盘总结表”的相应栏位内，反思自己取得的实质性进步（三个具体成果），以及尚未完成或完成得不够理想的地方（两个主要不足），还要展望未来继续坚持和进一步提升的领域（一个核心目标）。在反思记录完毕后，教师邀请若干名反思深刻、感悟独到的学生代表在全班范围内分享自己的复盘心得。部分学生分享自己对于“正直”的理解从“关于品格和道义的空泛概念”升级为“具体行动中的诚实与担当”，从“遇到坏事不参与、不围观”到“敢于出面制止不良行为”——教师高度评价了这一品格成长的重要飞跃。教师对“求己”行动中的三点重大突破进行提炼总结并与全班同学分享：一是具备识别自身依赖思维模式的敏锐性，二是具备克服依赖习惯的强大意志力，三是具备在遇到困难时积极寻求建设性解决方案（而非随意放弃或半途而废）的应变能力和坚韧弹性。这三者合在一起，无论是否达到所谓“完美结局”，只要能够突破其中任意一个或多个环节本身就是巨大的成长和进步。教师以持续不断的鼓励和实事求是的肯定，营造积极健康的成长型思维文化氛围。（十一）成长见证·持续求己（约5分钟）教师对班会三周的主题项目式学习进行简要回顾和总结，高度肯定全体同学在“认识求己——践行求己——展示求己”完整项目链条中的积极参与和出色表现。教师指出，“君子求己”不是一周或一个月而已的短期活动，它其实是一种贯穿每个人终身成长过程的修身哲学和行为指南，意味着无论顺境逆境都应尽己之所能、担己所应担的责任，做自己人生的掌舵人。【拓展延伸】教师布置第四周持续推进的小型实践任务：请每位学生继续保持“求己”行为的日常打卡习惯，并利用周末休息时间，在家长帮助下或独立撰写一篇不少于800字的“我的求己成长记”，并交由班主任审阅批改并将其精选优秀作品在班级文化墙展出或制作班级刊物集锦。教师宣布设立“求己之星”班级荣誉评选项目，每月由全班同学民主推选2至3名在“求己”方面进步最大或表现最优异的学生，在学期末德育综合评价中作为重点表彰对象。九、教学评价设计本班会采用形成性评价、过程性评价与终结性评价相结合的多维评价体系，实现“教学评一体化”的设计理念，具体从以下四个维度进行全面评价。第一维度：课堂参与度与表现评价。【基础】评价涵盖学生是否积极参与各环节的活动和讨论，是否能够认真完成“自我诊断清单”填写与“行动规划方案”制定，是否在“榜样寻访”任务中投入时间和精力进行采访准备工作，是否在集体展示中获得同伴的积极反馈。教师根据各小组展示完成情况和互动环节表现，对每一位学生进行等级评定，并将评定结果记入班级德育档案作为德育考核参考依据。【重要】第二维度：自我诊断与成长档案评价。学生填写完成的《我的求己行动成长手册》作为重要的过程性评价依据。评价标准以内省反思的真诚程度与行动规划的实际可行性为核心指标，而非简单依据“照抄照搬参考范例”式的表面化文采打分，引导学生在自评和互评中发现自身真实的问题与成长空间。第三维度：同伴互评与团队协作评价。在结课总结环节，每位组内成员匿名投票推选出自己心目中的“小组成长之星”和“最有帮助互评者”各一名，并将推选理由附上。教师综合所有匿名投票的得票情况和理由描述，最终确定班级层面的成长积极分子名单。此评价维度旨在激励学生在集体成长中发扬互助精神。第四维度：持续行动追踪评价。【难点】教师将于本学期末对每一位学生的“求己”品格成长做最终评价。追踪评价除了参考学生自评得分及小组活动参与情况之外，还综合了学生日常行为规范遵守情况、学习主动性表现（通过各学科任教老师的观察和课堂表现记录）、担任班级干部或参与学校活动担当情况等多方面信息数据进行交叉验证和复合评价。评价结果将作为班级德育评价评优及综合素质评价参考数据提交年级组存档。十、板书设计板书框线中将留下清晰的逻辑痕迹：（板书核心区）第一区（上方）：“君子求己”方法论：推己及人（与人交往、换位思考）→反求诸己（遇事反省、从自身归因）→内省不疚（每日复盘、过而能改无过）→力行求己（行动落实、坚持不懈）第二区（中部）：正道直行·自强不息日程表：遇到困难→独立思考10分钟以上→查阅资源内求→若超能力范围则求助学习、接受帮助后依旧靠自身努力完成→建立标准。关键自律与他律互动原则标注在右侧。第三区（下方）：核心箴言：“求己者自胜，求人者受制；独立之精神，自由之思想。”第四区（侧边）：案例辨析要点：在案例一右侧标注“资源配置限制激发内驱力”、案例二右侧标注“求助≠不劳而获”、案例三右侧标注“反求诸己是君子的必备智慧”。第五区（最下一行）：班级行动口号：“正直力行，吾辈当强！”十一、教学反思与提升策略【重要】本主题班会教学设计的成功之处在于：首先，在深入准确把握“君子求己”概念的前提下，明确了针对高中生的解释和教学边界，澄清了“求己≠拒绝协作”这一核心认知误区。通过案例分析辨析环节的有效引导，约95%的学生能够准确厘清独立与互助的关系边界，形成辩证理性的社会交往观和合作观。其次，以项目式学习理念构建完整班会流程，将原本可能变为一次性灌输的超短时班会，转化为时长横跨三周、横跨“知—情—意—行”完整育人链条的深度体验项目，实现了从“认识求己”到“践行求己”再到“形成习惯”的完整闭环和长效内化。在教学过程中，教师应特别注意的改进和提高方向主要集中在以下两个方面：一是有个别内向性格学生“榜样寻访”遭遇障碍，采访沟通中遇到困难时未能主动寻求教师帮助，而是在这一重要环节上停留于低水平搁置状态。提示教师在设计集体任务分配方案时，对学业弱势和性格内向同学给予更高频的一对一辅助与随时关注，并及时帮助他们组建协调资源、提供联络指导，确保每一位学生都能平等参与各个环节。二是部分学生“行动规划方案”描述过于笼统宏大，如“我要成为一个完全独立自主的人”这种抽象的极致目标在实践中很难通过短期行动达成。教师应加强任务分解和细化策略的引导示范，指导学生学会将长期战略目标拆解成短期具体可衡量行为，指导他们设置短期达成标准以及可操作、可核查的具体实践成果，在细节打磨方面做更加精细的设计。从课程改革理念的角度审视，本次班会设计体现了从“教知识”到“育素养”的根本转变，落实了高中思想政治课程改革倡导的议题式教学、项目化学习和跨学科融合等重要理念，在实施过程中还成功融合了班级文化建设与个体品格成长的双重目标。未来可将“君子求己”的品格修养理念进一步拓展为班级长期持续的成长文化项目，开设每月一期“我求我享”成长论坛，为全体学生提供常态化展示成长佳话的平台，确保课程从一次性“德育任务”迈向持续性的“德育课程”，实现优质品格的终身扎根。【附件1】《我的求己行动成长手册》主要板块分布版本说明：手册采用班级统一印制的装订活页设计，前后共8页标准A4纸。第1页：“自题封面”：可自由发挥创意，设计属于自己的个性成长手册