初中道德与法治“正能量传播者”核心素养教案（统编版八年级下册）

初中道德与法治“正能量传播者”核心素养教案（统编版八年级下册）

课题：当信息光源的传递者：新时代青少年负责表达与积极传播核心素养实践课时安排：2课时（第1课时：共情认知与责任省思；第2课时：分站式项目实践与素养升华）教学目标：【重要】【核心素养·政治认同】通过真实世界观察与情感共鸣，认识到正能量信息对个人、社会和国家形象的积极塑造功能，对党和国家领导下的清明网络环境与积极社会风貌树立认同感与自豪感。【基础】【核心素养·道德修养】引导学生细致分辨生活中的善意瞬间与公共关怀，并以小见大深入分析其彰显的积极精神，逐步培养助人为乐、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲的道德品质。【核心】【核心素养·法治意识】核心认知《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》等法律法规及近期治理政策。让学生明确传播网络谣言、网络暴力等行为不仅违背公德，甚至触及法律红线，奠定严密的“不愿碰、不敢碰”的法治意识。【思维方法】【核心素养·健全人格】培养学生辩证看待网络信息的批判性思维。不再被情绪裹挟或陷入信息茧房。学会在参与公共生活的表达中主动肩负责任，塑造阳光心态与健全人格。【核心素养·公共参与】赋能学生在真实社交或公共活动中践行积极表达。指导学生掌握和区分谣言、识别煽动性言论的技巧（如查证信源、官方核实），并能通过微视频、微征文等新潮方式传播正能量，成为积极的公共参与者。教学重点：1.【核心】建立积极的数字公民视野，发自内心认同“向善表达”是新时代公民的基本义务和品格。2.【核心】通过实战演示，让学生学会过滤和辨识非信息，掌握建构积极健康的表达方式和媒介语言。教学难点：1.【难点】如何在社会戾气或博眼球的不实信息面前，让学生不被负节奏带偏，敢于且善于为情感诉求或公共福祉发声。2.【难点】将内化的认知与外化的践行进行无缝链接。确保学生在脱离课堂氛围后，在无人监管的环境里依然能保持着表达的文化自觉。教学手段与方法：情境教学法：播放精心剪辑的“冰山下的暖流”对比视频（张桂梅校长的感人瞬间vs.网络上“键盘侠”的无端苛责），引发灵魂拷问与视觉冲击。议题式教学法：设立核心议题“指尖下的文明——我们真的拥有表达自由吗？”。下设子议题一：表达自由的边界在哪里；子议题二：如何绕过信息迷雾，识别传播陷阱；子议题三：在这个人人都有麦克风的时代，我该如何发声。项目式学法（PBL）：引入“班级公众号一日主理人”或“校园微镜头：寻找身边的光芒”计划，让学生在完成任务的过程中获得具身体验。多媒体数字赋能法：运用即时的电子互动问卷系统（如“班级优化大师”或“问卷星”），快速捕捉学生对舆情案例的真实初始看法，实时生成数据并直观展示。教学准备：教师准备：基于义务教育道德与法治课程标准（2022年版2026年春季日常修订版）对八年级学生法治教育和道德教育要求，精选近一年内（2025-2026）引发全网关注但存在争议判定的“灰色地带”案例-；配备专业心理辅导资源以备在讨论网络人身攻击或受害者案例时提供必要的心理介入与调试；精心设计“网络正能量传播者资格认证”闯关答题卡。学生准备：预习并初步探索课本中关于“依法行使权利”和“合理利用网络”的内容；带一件代表“正能量”的物品或讲述一个自己（或身边人）亲身经历的温暖小故事。教学过程：一、导入：冰与火的对冲——注入思政温度采用情感悬疑与视觉叙事法。本环节注重通过国家宏观叙事与微观人文关怀的强烈对比，在十五五开局之年和“争做中国好网民工程”向纵深发展的宏大背景下，迅速凝聚班级共识，直抵学生心灵的柔软处。全班同学伴随上课铃声坐下。教师关闭光源，开启电子白板。播放如下串联镜头。镜头一：巴以冲突区域上空的黑烟弥漫，废墟中女孩惶恐的眼神。镜头二：切换至2026年中国春运现场有秩序的拥挤或是社区食堂老人获助的温情笑脸。镜头三：手机屏幕上打出来自键盘侠的恶意诅咒：“戏子底薪这么高，怎么不为震区捐个几亿？”镜头四：特写张桂梅校长布满膏药的双手。在强烈对比中，画面定格。教师旁白：同学们，同样是手中的一块屏幕，同样是我们接收的外部世界。我们在多模态的信息流里被裹挟。有的人因为积极转发救人信息而挽救了一条命；有的人则因为随手复制了一句煽动性谣言而引发社会恐慌。【互动：心灵震撼与微表达】教师提问：请用一个关键词来表达你此刻观看这组画面的最直观感受。学生们脱口而出是“愤怒”或是“感动”、“心酸”。教师升华：我们此刻手指只要轻轻一点转发或发送，这能量究竟是滋养大地的春雨，还是引燃森林的野火？我们的媒介素养，决定了这个时代舆论场的天平。这就是我们本节课必须研讨的生死攸关的灵魂课。设计用意：大思政背景下，通过精心设计的视听觉冲突迅速蓄势，促成认知冲突。站在2026年网络文明建设关于培育高素质网民群体的战略高度，改变板起面孔说教的枯燥感，使思政教育如盐在水，润物无声-。二、基础奠基：规范与底线——探究能量迷宫的真相进入项目环节前，必须夯实基础地基。本环节在2026年3月1日正式实行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》和教育部等九部门发布的《关于加快推进教育数字化的意见》背景下，建构学生的网络行为法治红线和安全闸门-。（一）法律总纲与禁止索引：教师直接截图向学生展示《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》中的四种类型，即“危害未成年人身心健康的信息”“可能引发未成年人模仿不安全行为和违反社会公德行为的信息”“可能诱导未成年人产生不良嗜好或者不良价值观的信息”“其他可能影响未成年人身心健康的网络信息”-11。以通俗易懂的语言解释抽象理论，随后发起“测测你的互联网免疫力”快问快答。大屏呈现试题，如“博主在社交平台故意散播关于当地食品安全的恐慌信息，用以涨粉卖货，依据新法他应该承担什么义务？”“看到同学在社交媒体上传并恶意揣测其他同学的丑态视频，正确的‘一键锐评’或转发操作是什么？”班级竞答完毕后，教师点明根本认知。法律赋予了我们极致的表达自由，但自由不是无度狂欢。正如火车必须在铁轨上行驶，表达的在公共场域内，不得侵犯他人的合法权益，不得违背公序良俗，这更不仅仅是道德教条，而是严厉的法律条文。（二）素养框架：手机背后的理性符码。援引关于少年手机媒介素养的理论讲解，点明媒介素养是一种涉及科学有效使用、信息选择、认知、质疑、创造与分享的综合能力，而不仅是制表格或P图-29。教师拓展这个维度：如果你不具备素养，就极易陷入猎奇陷阱和被带节奏，算法便会精准给你不断投喂同类标签，让你陷入无法自拔的信息茧房，性格也会变得偏执。让学生自我反思是否存在看见“劲爆”消息不经核实就飞速转发到家族群的情况，甚至撰写夸张标题只是为了博取朋友圈点赞。在思考中，学生得以澄清价值、初步建构高水平表达的认知体系。设计用意：在新课标和核心素养理念指引下，对于八年级的学生，不能再简单停留在“不要沉迷网络”的口号层面，必须触及到《分类办法》和媒介素养等关键要素，破除孩子们“互联网可以随便说”的错误潜意识，给他们的网络行为植入稳重的法理约束--6。三、深度剖析：舆论场的漩涡——如何不做“乌合之众”此处搭建体验式互动调查支架。用倒计时五分钟进行沉浸式舆情模拟。教师虚拟情境设置：“你作为本地资讯博主，收到粉丝童鞋私信，声称大附件的公园在施工时挖出了疑似古代墓葬的文物并被施工方连夜填埋。你拥有3000多本地活跃粉丝。你现在的第一响应动作会是什么？会就此发文谴责施工方不明智甚至来一句耸动的‘文化毁在推土机下’让你爆红网络吗？教师调用打地鼠似的表情包对话框，引导学生梳理回应步骤。第一是理智占位，要核查信源！立刻查看这位粉丝是否资深的考古博主，还是仅仅听邻居的醉醗醗大爷说的。第二是静待官宣，拨打当地文管所或住建委热线（可直接大屏搜索接电话录音），或等待正规官媒的权威通报。第三是涉及此视频，即使无确凿定论，也不直接配上煽动情绪的文字，而是以审慎的态度推动讨论。教师深入推导难点：在这个过程中，很多同学之所以转发不实信息，并非故意要引发动荡，而是出于炽烈的正义感和守护欲！例如对环境污染、虐待动物，想要维权。然而缺乏法治思维，极容易沦为谣言的扬声器，好心办了坏事，坑害了真正维权人的公信力。教师顺势传授揭露高招。面对煽动性极强的信息，要看是否有过度情绪化形容词，是否用了感叹号冲击力，是否刻意挑起性别对立和地域黑。如果都中招了，就要以铜墙铁壁般的冷处理。学生接力讲述近期碰到的网络上的激愤信息，运用刚刚所学的“信源核查”与“情绪判断”进行归纳拆分。营造无压力的课堂氛围，让信息素养真切落地。设计用意：在“开卷考试背景下的大思政教学中，此环节不回避具有挑战性的社会议题，而是旨在教会学生综合运用多学科视角拆解分析，有助于培养理性精神和价值判断能力。此外，极大缓解了利用未成年博取争议人设和荒谬玩梗造成的认知冲击。四、强基固本：在痛点和痒点中的责任定力（板书设计）本环节直击学生难于践行的内在阻力——即我人微言轻，正能量太寡淡太矫情。教师另辟蹊径用“破窗效应”来类比网络环境：当一栋楼房有一扇窗户的玻璃被打破没及时修补，日久便会给过路者带来一种“也没人管嘛”的恍惚，从而破窗完全崩塌。网络舆论场也是如此。如果一些卑劣的冷血言论没有人出面驳斥，则歪理便会甚嚣尘上，挤压了正能量的生存土壤。因此，学会传播正能量的最高境界不是在远处在云端表现伟光正，而是基于高度责任感，针砭时弊但又不以暴制暴地积极表达，做那个帮助扶正倾斜牌坊的守护者。组织正面行为上墙仪式和心得共享。每位同学拿出一张即时贴，写下自己下次遇到碰触负能量事件时具有实操价值的具体做法（比如不仅自己不参与刷“烂梗”，还要做一种巧妙提醒；在评价同学辛苦排练的节目失败时，不是嘲笑其蠢笨而是肯定其付出；在网络评论区有人无差别攻击时理性辩论或者点举报按钮把危言驱逐出境）。教师收集这些散发着温暖的“良方”，贴在黑板上组成了一个火炬形状。设计用意：这里拨乱反正，彻底扭转了学生中弥漫的网络虚无主义和犬儒主义。教师从国家立德树人的高度嵌入，打破了学生认为“媒介表达纯属私人选择”的禁锢，教会了学生在品格的阵地自我操练。过渡话语：刚才我们已经掌握了在宏大的社会舆论场把控自己言行和评价的定海神针。从现在起，我们睁大眼睛，捕捉身边悄然流淌的善意。五、延伸与构筑：善行漂流瓶——微小叙事的力量。本环节以生生互动、生生互教为主。启动“班级能量头条素材库”互动。小组内部（4人一小组）展开讨论，时间为五分钟。讨论清单是：分享你在过去一周内亲身经历的或者通过正规渠道看到的那个触动了你的正心时刻。如果你暂时没有深刻素材，也可以圈出你曾经想去默默效仿的那个具有公共善意的人。他可能是拾金不昧的门卫大爷，也可能是默默发起资助失学女童的偶像明星，亦或是解决老旧社区电梯加装难题的热心业主。小组代表上台借助投屏表述这些微光。教师收集线索并引入优秀网络素养作品动态。在近期安徽省争做中国好网民工程等活动中，涌现了大量积极向上的网络文学、微视频作品，例如返乡创业新农人通过网络帮助家乡振兴、网络志愿者为大家普及法律知识服务社会治理等，这些兼具道德温度和时代特征的真实经历远比编造的流量密码更动人心魄-19！教师归纳：吾辈少年不是沉默的木偶。我们如果无法打造聚光灯，就做那个点亮黑暗的提灯人。转发那个守护动物中心的失传海报、为那位辛酸照顾瘫母的博主点一个不昂贵的赞、在空白的百科词条中补充身边楷模资料——所有这些零敲碎打的善良，最终汇成了奔腾万里的大江大河。设计用意：注重在项目式学习中实施道德治理。利用真实情境和任务，将立德树人的自然路径深耕细作。六、巩固与创新：分站式能量补给营（项目式学习）。考虑到本课时的紧凑感。为了顺延第二课时的项目热情。根据罗盘分组，进行“项目主理人”揭牌仪式。【热点站】：负责整理近两个月内（2026年3月-2026年4月）登上媒体热搜榜，涌现了人性华彩的时刻。包括国人的大国工匠事迹、凡人善举（如外卖英雄雷斯航在南昌大雨中救人等），汇编正能量传播档案-34。【辨识站】：负责录制短音频或短视频，演示使用了诱导性字眼的所谓“内部不告知真相”。通过风趣幽默的演绎还原，教给听众实现反向降噪的三个信条。【发布站】：组建班级媒体通气班架设“微光”账号，经过这次信息萃取，在班主任的严格把关下，发一篇图文并茂的表达尊重与维护，呼吁大家公正对待的评论文案或警示指南。各组在课后24小时内务必拿出初步雏形，利用德育早课时间进行年级展示。设计意图：坚决避免核心素养教学流于形式，通过有挑战性、新颖超前的班级媒体主理机制，把口头上的“我会传播正能量”转化为切实可交割的产出。完美呼应了新课标强调的“做中学”“用中学”“创中学”，锻炼了协作和批判性创新能力。七、检测：当堂强预期评估——正能量的自我效能感。本环节为了确保每个学生对正面表达的底线和情操内化于心，开展“极速救援”闯关模拟演练。教师在新授课结束前7分钟展现三道模拟情景难题。涉及的范围包含不仅限于在朋友圈传播同学隐私，说“讨饭狗”之类的低语伤人之语；亲友群里热衷于转发诸如“某地怪病爆发别吃什么食物”的恐慌消息怎么规劝以及如何有效举报此类欺凌。贯穿快反机制，学生扫码阐述解决办法，利用动态评价管理工具秒判。教师通过扫读数据监控，对于高频失分危险区再次进行微强化精讲。八、小结：核心价值速递授课还剩五分钟收尾。本课颠覆传统教师一言堂，邀请班长进行总结性陈词，班长走上讲台，手持小教鞭，在巡视完刚才的检测数据后对大家嘱托。建议如下：在这个各类算法争夺我们注意力的分神时代，希望你做一个有温度有洞察力的、不吐枣核搞破坏而建设美丽温暖的青春表达者。你的发送键，就是点亮星辰大海的火炬！班长总结后，教师引领全班起立，齐声朗读新时代好网民倡议行动价值观指引（改编）：我带头，争传播积极精神，以青年微芒，领时代风尚！宣誓者声音响彻教室，形成巨大心灵磁场。九、作业布置：必做：【核心素养·数字化生存】在确保不泄露隐私、不违法规的条