从“文化寻踪”到“景观解码”：高中地理“地域文化与城乡景观”教学设计（人教版·必修第二册·2026版）

从“文化寻踪”到“景观解码”：高中地理“地域文化与城乡景观”教学设计（人教版·必修第二册·2026版）

一、指导思想与理论依据本教学设计严格依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年修订版的最新要求，以立德树人为根本任务，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”四大课程理念。2025年版课程标准进一步明确了四大核心素养的内在逻辑关系——人地协调观作为核心价值观，综合思维与区域认知作为核心思维方式，地理实践力作为核心行动能力，四者相互依存、共同作用。-25本节课聚焦“2.3地域文化与城乡景观”，旨在通过引导学生“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”，将地理学科核心素养的培育贯穿教学全过程。本设计以“人—文化—环境”三位一体的整体结构为核心教学框架，以人地关系为主线，将中华优秀传统文化的传承与弘扬融入地理教学。2017年国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出：“围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。”-1本节课正是落实这一国家意志的重要载体，通过引导学生比较不同区域的文化差异，理解地域文化对城乡景观的影响，进而提高区域认知与综合思维能力，增强文化自信，使其成为中华优秀传统文化的传承者和传播者。-1在教学方法上，本设计遵循“认知冲突—自主建构—自我监控—应用迁移”的思维型课堂构建路径，以真实情境激发学生探究欲望，以问题链驱动深度思维，以小组合作促进自主建构，以开放性评价实现教学评一致性。-1同时，合理融入生成式人工智能等现代信息技术手段，AI赋能地理课堂，创设有深度、有温度、有挑战的地理学习环境。-47二、教学内容分析【基础】【重要】本节课选自人教版高中地理必修第二册第二章第三节。第二章共分三节内容，分别从空间结构、发展演变和人文内涵三个维度，构建学生对乡村与城镇聚落的系统性认识。第一节“乡村和城镇空间结构”从学生对土地利用的感性认知入手，引导学生理解乡村和城镇空间结构的形成与变化；第二节“城镇化”从时间视角分析城镇化过程与特点；第三节“地域文化与城乡景观”则从景观层面剖析城乡景观与地域文化的深层关联。-14【重要】本节教材以“情境设计+提问”作为导入方式，从地域文化含义入手，依次安排“地域文化”“地域文化与乡村景观”“地域文化与城镇景观”三大板块。-3“地域文化”是本节的学习基础，帮助学生建立核心概念认知；“地域文化与乡村景观”通过红河哈尼梯田、福建土楼等典型案例，展现乡村景观中蕴含的人地和谐理念与社会组织形态；“地域文化与城镇景观”以北京中轴线、佛罗伦萨、瓦尔帕莱索等中外城镇为素材，剖析城镇空间格局、建筑风貌与色彩中折射的文化内涵。-29【难点】本节课的教学难点在于地域文化概念较为抽象，学生理解存在一定困难；城乡景观类型多样、成因复杂，跨区域比较分析需要较高的综合思维能力。突破策略是以学生熟悉的乡土案例为锚点，以直观的景观图像搭建认知桥梁，在比较与探究中实现概念的具象化理解。【跨学科链接】本节课涉及历史学（建筑史与城市发展史）、社会学（社会组织形态与文化变迁）、艺术学（建筑色彩与审美取向）等多学科知识，是跨学科主题学习的天然载体。教学中可与历史学科联动，引导学生从时空双重维度解读文化景观的形成与演变；可与美术学科联动，从色彩视角理解地域文化在城镇风貌中的表达。【热点】当前，文化与国土空间规划的融合、城乡文化遗产的保护与活化利用、新型城镇化中的文化传承等均是社会关注焦点。本节教学内容与国家实施中华优秀传统文化传承发展工程、推进城乡融合发展等国家战略高度契合。2025年修订版课程标准在《地理2》内容要求中还特别新增了“城乡融合发展”的意义，体现课程内容与国家发展战略的紧密对接。-25三、学情分析【重要】从学段特点来看，授课对象为高中一年级学生。高一学生正处于辩证逻辑思维迅速发展的关键时期，已经初步适应高中的学习方式，具备一定的地理自主学习和合作探究能力，能够在教师引导下完成资料分析与问题探究任务。从知识储备来看，学生在必修一已经学习了自然地理的相关知识，对地理环境的整体性与差异性有一定认识；在必修二前两节已经学习了乡村和城镇空间结构、城镇化等基础内容，为理解城乡景观与地域文化的关系奠定了知识基础。同时，学生在日常生活中对家乡及旅游所见城乡景观已有感性积累，具有丰富的生活经验基础。从学习困难来看，高一学生对文化地理学的概念体系较为陌生，“地域文化”“文化景观”等抽象概念的理解存在认知门槛；学生往往能够识别不同地区的景观差异，但难以从文化视角进行深度归因分析，缺乏系统的方法论指导；学生的综合思维和区域认知素养尚处于发展阶段，对于跨区域比较分析的能力有待提升。此外，学生自主学习与小组合作学习的习惯尚不成熟，需要在教学中加以引导与规范。四、教学目标【核心素养】依据2025年版课程标准提出的四大核心素养要求，结合本节课教学内容，设定如下教学目标：（一）【重要】区域认知目标能够运用地图和相关资料，说出不同地区城乡景观的空间分布特征；能够从区域视角分析地域文化形成的自然背景和人文条件，理解文化的区域差异。通过中外典型城镇景观的对比分析，认识不同区域文化景观的特点与成因，增强区域认知的敏感度和准确度。（二）【重要】综合思维目标能够从自然地理（地形、气候、水文、植被等）和人文地理（历史传统、社会组织、价值观念、审美取向等）多个维度，综合分析地域文化对城乡景观的影响机制，形成系统、动态、辩证的思维方式。能够运用综合思维方法，解释某一地区城乡景观的文化蕴涵。（三）【重要】人地协调观目标通过分析哈尼梯田、福建土楼等典型案例，理解先民在适应自然环境、合理利用自然资源过程中所体现的人地和谐智慧，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念；在认识不同地区文化景观的基础上，形成文化多样性的价值认同，增强保护文化遗产的意识。（四）【重要】地理实践力目标能够查阅文献、搜集图像等资料来研究地域文化与城乡景观的关系；能够运用课上习得的方法，对自己所在城市或乡村的文化景观进行调查与解读，形成简要调查报告；能够就身边文化景观的保护与传承问题提出合理的建议。五、教学重点与难点【易错点】【重要】教学重点：第一，地域文化的概念、特点与形成因素。这是本节课的知识基础，若概念不清晰，后续学习将无从展开。要引导学生准确区分“文化”与“地域文化”、“自然景观”与“人文景观”、“文化现象”与“文化景观”等易混概念。第二，地域文化在乡村景观与城镇景观中的具体体现。这是课程标准的核心要求，要通过丰富、典型的案例分析，帮助学生建立起“通过景观感受文化”的方法路径。【难点】【重要】教学难点：第一，分析不同地域文化对城乡景观的影响机制。城乡景观的成因具有综合性、复杂性，需要学生从自然和社会文化多维度进行归因分析，难度较大。第二，理解地域文化的传承与保护。文化传承是一个动态过程，学生既要理解文化景观的历史价值，也要思考在现代化进程中如何实现传统文化的创造性转化与创新性发展，这对学生的思维深度提出了较高要求。【高频考点】本节课在学业水平等级考试和高考中的高频考点包括：地域文化概念的判断与辨析；通过景观图像判断所属区域并说明依据；分析某一乡村或城镇景观所体现的地域文化特征；中外城镇空间布局与建筑风格的比较分析等。六、教学策略与资源【思维方法】本设计综合运用以下教学策略：第一，情境教学策略——以真实生活情境引发学生认知冲突，激活已有知识结构；第二，问题式教学策略——以问题链驱动思维推进，引导学生逐层深入；第三，比较学习策略——通过中外对比、城乡对比强化学生对地域文化差异性的认识；第四，合作探究策略——以小组合作形式完成案例分析任务，培养协作能力与综合思维。教学手段主要包括：多媒体课件（含高清景观图、航拍视频、三维模型等），通过视觉冲击激发兴趣，搭建直观认知基础；智慧白板与一体机，支持地理信息可视化和互动式教学；生成式人工智能工具（如AI图像生成、AI三维模型构建），辅助教学情境创设与可视化资源的生成；-乡土研学成果资源，可将乡土实践成果转化为课堂情境素材。-11学时安排为2课时。第一课时聚焦概念建构与乡村景观分析，第二课时聚焦城镇景观分析与总结应用。七、【核心环节】教学过程设计第一课时寻根·乡土：地域文化与乡村景观（一）【重要】认知冲突·情境导入（约8分钟）教师活动：展示六组中外城乡景观对比图——福建土楼与欧洲古堡、云南哈尼梯田与法国普罗旺斯薰衣草田、北京四合院与纽约摩天大楼群。引导学生边观察边思考：这些景观分别位于哪些地区？判断依据是什么？这些景观与当地的地理环境之间有何内在联系？它们之间有哪些相同之处，又有哪些不同之处？学生活动：观看图片与视频，以小组为单位初步交流各自判断，分享观察发现。小组代表发言陈述本组对景观区域的识别判断及理由。设计意图：通过丰富、多元的景观素材刺激学生的视觉感官，在对比中发现差异，引发“为什么同样的景观在不同地区会呈现如此不同的风貌”的认知冲突，从而激发探究兴趣，自然引出“地域文化”这一核心概念。这一环节体现了思维型课堂中“认知冲突”的构建策略，以动态情境激活学生的已有认知静态结构。-1（二）【重要】自主建构·概念解析（约20分钟）教师活动：第一，引导学生回顾并归纳“文化”的内涵——“文化源于人类对自身和世界的感悟与认知”。-29第二，追问：不同地区的人们对世界的感悟和认知相同吗？由此引出“地域性”这一文化的重要特征。第三，给出“地域文化”的定义：在特定地域范围内，在特定地理环境中，经过长期生产生活实践创造出来的、具有显著特色的文化。-7强调地域文化可以是物质层面的（建筑、服饰、饮食等），也可以是非物质层面的（习俗、语言、艺术、价值观念等）。-29教师活动：继续讲解“景观”的概念，重点区分自然景观与人文景观（文化景观）。自然景观较少或未受人类直接影响，如山脉、河流等；人文景观是人类的文化留在地球表面上的印记，如农田、村落、建筑、纪念碑等。-29强调：城乡景观是地域文化的综合表现，感受地域文化可以从景观入手。学生活动：阅读教材中相关段落，完善笔记，在学案中完成概念关系图的初步填充。小组讨论：教师展示的三至五个文化现象，判断哪些属于文化要素、哪些不属于，并说明判断依据。教师总结：判断某一事物是否属于文化要素，关键在于区分其是否由人类创造；带有明显人类活动印迹的事物均属文化范畴。-7设计意图：遵循“从已知到未知、从具体到抽象”的认知规律，从学生可感知的文化现象出发，逐步提炼抽象概念，帮助学生建立起系统的概念框架。通过案例辨析，夯实学生对核心概念的理解，避免概念模糊导致后续学习困难。（三）【重要】合作探究·“探秘哈尼梯田”（约17分钟）教师活动：播放云南红河哈尼梯田航拍视频，展示森林、村寨、梯田的空间分布关系。随后出示探究任务单，组织小组合作探究以下四个问题：第一，找出森林、村寨、梯田的位置关系，并用简图表示在学案上。第二，分析这种空间布局有哪些生态和农业生产方面的好处。第三，哈尼族先民在这一过程中进行了哪些人类活动？这些活动体现了怎样的环境认知？第四，这一景观蕴含着怎样的地域文化？（从人与自然关系、社会组织形态、审美追求等角度思考）学生活动：小组成员分工协作，有的负责梳理视频信息，有的负责画出空间布局图，有的负责查阅教材相关段落，有的负责组织语言准备汇报。10分钟左右的小组讨论后，各小组派代表在班内分享探究成果。教师小结与深化：哈尼梯田是哈尼族人民因地制宜建设的独特村落景观，体现了哈尼族祖辈尊重自然、顺应自然的价值观念，展现了趋利避害的生活智慧，以及村村寨寨团结互助的人人和谐民俗精神。通过这个案例，我们能够清楚地看到乡村景观如何承载并传达一个民族的地域文化。设计意图：哈尼梯田是教材中的核心案例，对其进行深度挖掘和层层递进式处理，是本节课教学设计的亮点所在。该案例将地理环境的特殊性、人类活动的适应性和文化价值观念的显性表达熔铸于一体，能够有效锤炼学生的逻辑思维和综合思维能力。通过小组合作探究，还能培养学生的合作意识和语言表达能力。这一环节引导学生从“意识感知”走向“实践体验”，为后续建立“通过景观感受文化”的一般方法奠定基础。（四）【重要】拓展迁移·“解读福建土楼”（约10分钟）教师活动：展示福建永定土楼的外观图与内部结构图。提出问题：福建土楼圆形的建筑形态、封闭的外墙结构、筒状楼的多户聚居模式，分别反映了客家先民的哪些文化诉求？学生活动：结合前面哈尼梯田案例所建立的思维路径，自主分析福建土楼中蕴藏的地域文化。学生可能谈到的角度包括：圆形结构体现凝心聚力的集体意识；厚实封闭的外墙体现防御外敌的安全诉求；多户共居一楼的模式体现宗族观念和团结精神；“若要不平，看土楼”反映其作为基层组织治理单元的功能。教师补充：福建土楼既保留了中原文化的某些传统元素，又融入了对当地自然与社会环境的积极适应，是中华民族因地制宜、因时制宜生存智慧的生动例证。生态移民搬迁后的文化保护对策、土楼的申遗与活化利用等现实问题，进一步引发学生对文化传承与保护的时代思考。设计意图：通过第二个案例的自主分析，让学生将哈尼梯田探究中建立的思维路径应用于新的情境，实现知识的内化与迁移，完成从“扶”到“放”的思维进阶。（五）【重要】课时小结与作业布置（约5分钟）教师活动：带领学生回顾第一课时的主要内容——地域文化的概念与特点，乡村景观如何体现地域文化，从哈尼梯田和福建土楼两个典型案例中提炼出分析方法的思路框架。学生活动：在学案上完成本课时的知识结构图，标记尚未理解或存疑的问题。作业布置（两项选做）：基础项——搜集自己家乡或熟悉地区的一处乡村景观照片（如村落布局、农田景观、民居建筑等），尝试从地域文化角度写一段200字左右的解读文字；拓展项——以小组为单位，选择学校所在地区的一个传统村落或古建筑群作为研究对象，利用周末时间进行实地考察或线上资料搜集，为第二课时的乡土地理汇报展示做准备。设计意图：通过开放性、选择性的作业设计，既照顾到全体学生的基础巩固需求，又为学有余力的学生提供了深度探究和地理实践力培养的机会。第二课时铸魂·城镇：地域文化与城镇景观（一）激趣回顾·乡村复习迁移（约5分钟）教师活动：简要回顾第一课时内容，展示云南哈尼梯田与福建土楼的景观图，请学生用一句话概括这些案例带给他们的核心认知。随后出示北京天坛、西安钟楼、上海外滩、巴西巴西利亚、法国巴黎等中外城镇景观图，抛出关键问题：城镇景观的复杂性远超乡村，那么城镇景观中又隐藏着哪些地域文化密码？学生活动：回顾上节课形成的分析思路，带着问题观看新一组城镇景观图，迅速进入第二课时的探究状态。设计意图：新旧知识无缝衔接，从乡村过渡到城镇，使学生的学习具有连续性和递进性。（二）空间密码·官式文化与城镇格局（约20分钟）环节1：中国古代都城的秩序文化教师活动：展示明清北京城布局示意图（故宫、中轴线、皇城、内城、外城层次分明），介绍“宫城居中、中轴对称、左祖右社、前朝后市”的布局特点。引导学生思考：北京城的空间格局体现了中国古代的哪些文化理念？学生活动：结合历史课所学的中国古代社会制度知识，分析北京城格局背后的文化密码——皇权的至高无上（宫城居中、中轴突出）、宗法礼教的秩序观念（左祖右社、等级森严）、天人合一的宇宙观（都城与天地宇宙的对应关系）。小组讨论后分享观点。教师补充：道理棋盘格式的城市规划理念不仅体现在都城，也深刻影响了国内众多历史城市的整体形态，如西安、洛阳、南京、成都等古城。这种“规矩”和“等级”烙印在中国古代城市建设的方方面面，成为中华传统文化价值理念在城市空间格局中的物质表达。环节2：欧洲中世纪城市的宗教文化教师活动：展示欧洲中世纪城市示意图（以教堂和市政厅为中心、城墙包围街市），与北京城布局图形成对比。请学生从对比中归纳不同地域文化造就的城镇空间格局差异。学生活动：分组对比讨论，组长汇报发言。核心要点：欧洲中世纪城市的中心大多是教堂或城堡，体现宗教与封建领主的统治力量在城市空间中的中心位置；而中国都城以宫城为中心，体现皇权至上的政治秩序。这种差异源于东西方不同历史背景下的文化基因——西方宗教文化与封建领主制度vs中国中央集权的皇权文化与儒家礼教秩序。设计意图：通过中外城镇空间格局的对比分析，让学生在典型化、结构化的案例对比中深刻理解地域文化对城镇景观的决定性影响，同时提升区域认知的敏感度。（三）识读建筑·日常文化与民居风华（约15分钟）环节1：中国民居的地域文化密码教师活动：以我国不同地区传统民居为例——北京四合院、陕北窑洞、皖南徽派建筑、福建土楼（补充上节课未涉及的城镇视角）、云南傣家竹楼、江南水乡民居等——请学生归纳民居建筑与地理环境、地域文化之间的关系。学生活动：先分组认领一类民居进行深度分析，然后全班交流。教师系统归纳：第一，自然环境决定民居的基本形态——炎热潮湿地区高脚的竹楼利于通风防潮、黄土高原下沉式窑洞冬暖夏凉、寒冷地区厚实的墙壁与紧凑布局有助于保温节能；第二，文化价值观念渗入空间肌理——四合院的规制体现长幼有序、内外有别的家族伦理；徽派建筑高墙深院体现儒家的内敛修养与安保意识；第三，建筑本身是地方身份认同的重要载体。环节2：城镇色彩的语言教师活动：展示无锡乌镇的粉墙黛瓦（白墙黑瓦）、佛罗伦萨的黄橙屋顶、地中海沿岸圣托里尼岛的蓝白世界、智利瓦尔帕莱索的五彩阶梯等，引导学生思考一座城市的色调何以成为它的文化名片。学生活动：品读教师呈现的图片，展开讨论。南方一年四季花红柳绿，环境色彩丰富，因此民居选择素雅的粉墙黛瓦，白墙利于反射阳光，炎炎夏日给人清幽凉爽的心理感受。佛罗伦萨的传统工匠们烧制橘黄色陶瓦建造屋顶，时至今日仍视为城市传统的视觉标识。瓦尔帕莱索港口的渔民将出海刷船的剩余油漆涂在自家外墙上，意外创造了一座五彩缤纷的世界文化名城-13。教师小结：城镇色彩是长时期历史文化遗产的积淀，它无声地诉说着地域独特的文化传统、审美趣向与生活方式，是城镇景观中最直观的地域文化表现。设计意图：色彩是城镇景观中最具视觉冲击力的文化要素，但学生在日常观察中往往忽略其文化内涵。本环节通过中外典型案例，让学生学会从“色调”这一容易被忽视的角度去感知和解读地域文化，进一步丰富学生的分析视角和方法工具箱。（四）乡土地理·学生成果汇报（约15分钟）教师活动：承接第一课时布置的拓展作业，邀请各小组展示对学校所在地或家乡附近传统村落、古建筑或特色街区的调查成果。要求学生围绕核心问题汇报：该景观的外在特征是什么？该景观反映了当地怎样的地域文化？在现代化进程中该景观的保护状况如何？学生活动：小组长作为主讲人利用3—5分钟展示本组的研究发现，其他同学可以提问或补充。教师要在每组成果汇报后，帮助提炼分析角度，强化思维方法的普适性。设计意图：乡土研学的真实情境具有强烈的育人价值。课内走出教材的边界，将鲜活的乡土地理资源引入课堂，让学生在真实的情境中运用所学知识分析、解决真实的地理问题，实现从“用中学”到“创中学”的升华。-11这一环节充分体现了2025年版课程标准所强调的“地理实践力”核心素养的培养和“知行合一”课程理念的落地。（五）【重要】课堂总结与价值提升（约5分钟）教师活动：引导学生构建完整的知识体系——地域文化是什么？乡村景观如何表达地域文化？城镇景观如何表达地域文化？中外文化的比较与联系？构建思维导图式板书，形成“人—文化—环境”三位一体的完整认知结构。学生活动：在教师引导下完成总结与内化，将分散的知识节点织成有意义的知识网络。设计意图：帮助学生在整体认知框架下回顾全过程，强化“通过景观感受文化”的通用方法，从更高站位理解人地协调观在学科知识体系中的核心地位。同时将家国情怀、文化自信、文化保护与创新意识等方面的价值理念有机渗透到课堂总结中，落实“立德树人”的根本任务。（六）课后延伸（课后完成）基础巩固：完成教材中的“活动”习题与配套练习册中本节内容的基础训练，进一步巩固地域文化概念的理解。深度思考：选取本班某同学家乡所在地区的一处城镇景观，以微信朋友圈、宣传海报或短视频的形式，向外界推介这一景观的文化内涵。研究性学习：以小组为单位，围绕“城镇化进程中传统文化景观的保护”这一课题，选择身边正在经历城市更新的一个街区或正在开发旅游的一座古镇为研究对象，查阅资料、开展访谈，提出文化保护与利用的建议方案。八、教学评价设计本设计采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，将评价有机嵌入教学的各个环节。【重要】第一，课堂观察与即时反馈。教师在各教学环节中通过观察学生参与状态、小组讨论质量、成果汇报逻辑性等，诊断学生的学习进展情况，并及时调整教学策略。对于学生易混淆的概念——如“文化”与“地域文化”、“文化现象”与“文化景观”的区别——在课堂反馈中予以重点澄清与强化。第二，小组合作评价。各小组完成探究任务后，除了教师点评外，也引入组间互评机制，从内容完整度、分析深度、表达质量、团队合作等多个维度进行综合评价。评价结果纳入过程性考核。第三，学案完成质量分析。学生学案中的概念关系图、案例分析记录、课后作业完成情况，均作为学习效果的重要参考依据。第四，课后开放性与实践性作业评阅。从学生选择的调查对象、分析视角的独到性、文化解读的深度、建议的可行性等几个维度进行综合评价。2025年版课程标准强调评价对于学习的促进作用，本设计严格遵循“坚持以评促学”的课程理念要求。第五，达成度检测。在第二课时结束后，设置简短的书面检测（含概念辨析选择题和图文分析题），检验学生对基本概念和基本原理的掌握程度，为后续复习提供依据。九、板书设计教材的主体结构以板书形式呈现如下：课题：地域文化与城乡景观一、地域文化概念：特定地域范围内长期形成的具有显著特色的文化形态类型：物质文化+非物质文化感受途径：从景观入手二、城乡景观类型：自然景观+人文景观（文化景观）关系：文化景观是地域文化的物质载体三、地域文化在乡村景观中的体现哈尼梯田→尊重自然、趋利避