高中防溺水安全教育主题班会教学设计（2025-2026学年高一下学期）

高中防溺水安全教育主题班会教学设计（2025—2026学年高一下学期）

一、指导思想与理论依据本课以“生命至上、安全第一”为核心理念，认真贯彻落实《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》中关于加强儿童伤害预防控制的要求，以及教育部关于中小学安全教育的系列文件精神。2026年4月，国家疾控局等15个部门联合印发了《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》，明确提出要推动伤害防控教育规范化，提高儿童“知危险、会避险”的知识和技能，培养儿童安全行为习惯，并鼓励有条件的地区建立学龄儿童游泳技能和水上安全技能教育长效机制。教学设计遵循高中阶段学生的认知发展规律和心理特点，坚持以学生为主体，通过案例警示、知识建构、情景模拟、技能实训等多元教学方式，将防溺水安全意识内化于心、外化于行，切实提升学生的自我保护能力和应急救护素养。【核心素养导向】本课重点关注以下核心素养的培育：一是生命安全意识——深刻认识溺水的严重危害，树立敬畏生命、珍爱生命的价值观念；二是风险识别能力——能够准确识别各类危险水域和溺水高发场景，具备预判和规避风险的能力；三是应急救护素养——掌握基本的自救技能和正确的施救方法，能够在紧急情况下冷静应对、科学处置；四是社会责任感——理解个人安全与家庭幸福、社会稳定的密切关联，自觉遵守安全规则并主动提醒他人。【跨学科融合视角】本课整合了体育与健康学科的水上安全知识与应急救护技能、思想政治学科的生命价值教育与社会责任培养、心理学科的情绪管理与应激应对策略、地理学科的水域特征与水文知识，以及信息技术学科中AI防溺水预警系统的应用原理，构建了多学科协同育人的教学框架。二、教学内容分析溺水是造成中小学生意外死亡的“头号杀手”。据不完全统计，在青少年意外伤害致死的事故中，淹溺事故居首位。溺水可能发生在江河、水库、湖泊等自然水域，也可能发生在浴缸、泳池、家中蓄水容器等人工环境。野外水域存在岸边湿滑、淤泥松软难挣脱、水草易缠身、人烟稀少难以获救等多重危险隐患。高中阶段学生正值青春期，好奇心强、冒险心理较重，又具备一定的独立思考能力和身体条件，既容易因“会游泳就安全”的认知误区而忽视风险，也可能在同伴溺水时因义气冲动而盲目施救，导致更为严重的悲剧。2026年4月11日，广西玉林市容县某中学4名学生在北流河一处自然水域游泳不幸全部溺水身亡的惨痛案例，再次敲响了防溺水安全教育的警钟。本课聚焦三大核心内容板块：一是“识险”——深入认识溺水的危害性、危险水域的特征与溺水高发场景；二是“避险”——系统学习防溺水“六不两会”核心规则和日常预防策略；三是“救护”——科学掌握溺水自救的基本方法和同伴溺水的正确施救原则。教学内容层层递进，从认知到行动，从预防到应对，形成完整的防溺水安全教育链条。三、学情分析授课对象为高中一年级学生。这一阶段的学生有以下特点：【认知特点】高中生已经具备较强的逻辑思维能力和信息分析能力，能够理解复杂的安全原理和因果关系，对真实案例具有较强的共情能力和反思能力。他们对社会热点事件关注度高，真实案例能够引起强烈的情感共鸣和学习动机。他们不再满足于简单的“不准做”式说教，而是希望能够理解“为什么不能做”的内在道理，这一点在教学过程中需要充分把握和利用。【行为特点】高一下学期正值春末夏初，气温回升，学生涉水、亲水行为明显增多。周末和节假日期间，学生与同伴结伴出游的频率升高，脱离家长监护的时间较长，面临溺水风险的几率相应增加。部分学生由于掌握一定的游泳技能而存在“盲目自信”心理，认为自己会游泳就不会发生危险，这种认知误区恰恰是溺水事故的重要诱因之一。此外，高中生同伴群体影响力强，在面对同伴溺水时，容易因义气和冲动而采取“手拉手救人”等危险行为。【知识储备】绝大多数学生具备基本的游泳常识，但针对性的水上安全知识较为欠缺。他们对溺水风险的认知多停留在“水深危险”的模糊层面，对各类水域的具体风险如暗流、水下陡坎、水温差异、水草缠绕等缺乏深入了解。在自救技能方面，大部分学生对“仰漂法”“水母漂”等关键自救方法不够熟悉或从未接触过。在施救方面，多数学生存在一个严重的认知误区——认为下水救人是最好的方式，对“岸上优先、器材优先、团队优先”的科学施救原则缺乏了解。【心理特点】高中生自尊心强，同伴评价对他们的行为选择有重要影响。在教学过程中需要特别注意方式方法，既要保持教育的严肃性和警示性，又要避免简单粗暴的恐吓式教育。对于有过野泳经历的学生，应以引导和启发为主，保护其自尊心，促使其自觉改正。同时，高中生的逆反心理较强，需要以理服人、以情动人，通过深入分析和科学论证使其真正认同防溺水安全知识。四、教学目标（一）知识与技能1.了解溺水事故的严重危害，认识青少年溺水的主要成因和高发场景。2.熟练掌握防溺水“六不两会”核心安全规则，并能运用于日常行为决策。3.掌握溺水自救的基本方法，重点掌握仰漂法、水母漂和水母漂换气等关键自救技能。4.掌握同伴溺水时的科学施救原则，明确“喊、伸、抛”岸上施救方法和“禁止盲目下水”的核心要求。5.了解溺水急救的基本流程和心肺复苏的操作要领。（二）过程与方法1.通过真实案例分析，培养学生对溺水风险的识别能力和评估能力。2.通过知识讲解和规则辨析，帮助学生建立系统化的防溺水知识体系。3.通过情景模拟和技能实训，提升学生在紧急情况下的应急反应能力和操作技能。4.通过小组讨论和互动问答，培养学生的合作学习能力和批判性思维能力。（三）情感态度与价值观1.树立“生命至上、安全第一”的价值理念，深刻认识溺水的可防可控性。2.摒弃“逞强”“侥幸”“会游泳就安全”等危险心理，自觉远离危险水域。3.增强自我保护意识和社会责任感，在面对紧急情况时能够做到冷静判断、科学应对。4.形成主动学习安全知识、自觉遵守安全规则、主动提醒他人注意安全的良好品质。五、教学重难点【教学重点】1.防溺水“六不两会”核心规则的记忆、理解与应用。2.溺水自救的基本方法，特别是仰漂法的动作要领和适用范围。3.同伴溺水时的正确施救方法，明确“禁止盲目下水”和“禁止手拉手施救”的核心原则，掌握“喊、伸、抛”基本施救技巧。【教学难点】1.打破“会游泳就不会溺水”“去野河玩水没事”等常见认知误区，帮助学生建立科学的风险评估意识。2.让学生真正建立“遇险先保己”的理性思维，在面对同伴溺水时能够克制冲动，选择科学的施救方式而不是凭义气盲目下水。3.将防溺水知识转化为日常行为自觉，在生活中真正做到远离危险水域、拒绝危险涉水行为。六、教学方法与手段教学方法方面，本课采用案例教学法——通过真实案例引发认知冲突和情感共鸣，激发学习动机；采用探究式教学法——通过问题启发引导学生自主思考和知识建构；采用体验式教学法——通过情景模拟和实操训练加深对知识的理解和技能的掌握；采用小组合作学习法——通过互动讨论和角色扮演提升参与度和学习效果；采用翻转课堂理念——在课前动员学生自主查阅相关案例资料，课中以展示和讨论为主。教学手段方面，综合运用多媒体课件（PPT含案例视频、图片资料、知识图示）、情景模拟道具（模拟竹竿、空水瓶、绳索、救生圈等施救工具）、人体模型（用于心肺复苏演示和实操练习）、“防溺水安全承诺书”卡片等。同时，适时引入AI防溺水预警技术等科技手段的介绍，拓宽学生视野。七、教学准备教师准备：制作多媒体课件，收集最新溺水事故案例（特别是2026年发生的典型案例），准备溺水自救动作示意图和施救方法图示，准备情景模拟所需的道具器材，精心设计互动问题与讨论环节，印制“防溺水安全承诺书”卡片。学生准备：课前通过互联网或新闻渠道，了解近期发生的溺水事故案例，思考这些事故发生的共同原因。有条件的学生可提前了解防溺水“六不准”内容和基本自救方法。鼓励学生向家长了解所在社区周边的水域分布和安全状况。环境准备：确保教室多媒体设备正常运行，预留情景模拟和实操演练的空间，保持教室环境整洁有序。八、教学过程设计（一）课堂导入：以案为鉴，敲响警钟（约6分钟）【设计意图】通过真实案例的震撼力引发学生的情感共鸣和认知冲突，唤起学生对溺水危害的深切认识，为后续学习的动机激发奠定基础。教师以问题开场：“同学们，请大家回想一下，最近在新闻中是否看到过关于溺水事故的报道？”在学生简短的交流之后，教师用沉重而严肃的语气引出2026年发生的真实案例。教师课件展示并讲述2026年4月11日的溺水事故：当天下午约16时许，广西玉林市容县县底镇某中学4名学生，在梧州市藤县象棋镇北流河一处自然水域游泳时不幸全部溺水身亡。4条年轻的生命，就这样在短短几分钟内永远离开了这个世界。随后播放1—2分钟的案例短视频或新闻截图，画面选择非血腥的新闻报道画面，重点展示事故通报和悲剧引发的社会反思。案例展示后，教师提出系列启发式问题引导学生思考：“同学们，这个案例中发生了什么？4名学生为什么会去野外水域游泳？你觉得他们当时是怎么想的？他们是否认为自己会遇到危险？如果我们当时在场，我们能做什么来阻止这场悲剧的发生？”通过层层追问，逐步引导学生认识到：溺水事故往往发生在被认为“没什么大不了”的嬉水场景中，当事人普遍存在侥幸心理和自我认知偏差。教师进一步补充数据背景：据2026年公开报道统计，仅当年年初至今已发生多起溺水相关事件。在青少年意外伤害致死的事故中，淹溺事故始终位居首位。溺水不仅可能发生在江河湖海，也可能发生在游泳池、景观池、家中浴缸等看似“安全”的场所。水边玩耍、下河玩水、结伴游泳、下水摸鱼、水中捞物品等行为，都是未成年人溺水的主要诱因。教师总结导入语：“每一次溺水事故的背后，都是一个支离破碎的家庭。任何水域都可能是‘隐形杀手’，表面平静的水面下，可能暗藏着漩涡、暗流、水草、陡坡等致命陷阱。今天这节课，我们要系统地学习防溺水安全知识，做到既能保护好自己，也能在关键时刻帮助他人。请记住——安全意识多一分，生命保障厚一层。”（二）识险：认识溺水的危害与高危场景（约12分钟）【设计意图】帮助学生全面深入地认识溺水的严重危害和各类高危场景，建立科学的风险识别能力，破除常见的安全认知误区。1.溺水的危害与现状教师结合统计数据和官方通报系统阐述：溺水是我国儿童和青少年意外伤害致死的首位原因，每年因溺水失去生命的孩子数以千计，每一组冰冷的数字背后都是一个无法挽回的鲜活生命。溺水致死的黄金救援时间极为短暂，从溺水发生到失去意识通常只有2—3分钟，4—6分钟后脑细胞开始出现不可逆损伤，10分钟以上生还希望渺茫。这就是为什么防溺水必须以预防为主——一旦发生，留给救援的时间极其有限。溺水不仅造成生命损失，也给幸存者带来严重的健康影响。脑缺氧可能导致永久性神经损伤、智力障碍、认知功能障碍等严重后果，给个人和家庭带来长期的痛苦和负担。因此，溺水是完全可以预防、也必须全力预防的伤害类型。2.溺水的高危场景教师通过图文并茂的课件系统介绍六类高危溺水场景，每一类场景都结合具体风险分析：第一类，野外自然水域。江河、水库、湖泊、池塘等开放性水域是青少年溺水最主要的发生地。这些水域看似平静，实则暗藏危机——水下温度远高于表层，温差超过5摄氏度就容易引发抽筋；水下可能有陡坎，看似只有齐腰深的水，向前迈一步就可能跌入深不见底的水下深渊；暗流和漩涡在水面看没有任何异常，下水后却可能被卷入水底无法挣脱；水草在岸边生长茂盛，缠绕住手脚后越是挣扎缠得越紧；岸边往往湿滑陡峭，不易攀爬上岸。第二类，无人看管的游泳池或水上乐园。即使是在人工泳池，如果缺少救生员，或者泳池管理不善、水深标识不清、人多拥挤，同样可能发生溺水。正如前文案例所揭示的，抽筋后在水中挣扎、嬉戏打闹导致呛水等，都可能引发溺水事故。即使身处浅水区，也可能因滑倒、抽筋等原因发生意外。第三类，家中蓄水容器。这一点对存在低龄子女的家庭尤为重要。对于5岁以下的儿童，家中看似不起眼的蓄水容器——浴盆、水桶、洗衣机、储水池等，都可能成为导致溺水的“深水区”。由于家中环境让人产生天然的“安全感”，家长容易放松警惕，孩子短暂离开视线就可能发生意外。第四类，小区人工景观池、建筑工地的深水洼。许多小区内设有景观水池，但往往缺乏必要的防护设施和警示标识，瓷砖湿滑、水质浑浊、深浅不一，容易发生溺水和滑倒事件。建筑工地内的临时积水坑也同样危险。第五类，农村地区的池塘、水渠、水井。农村地区因缺少正规游泳场所，青少年更容易到自然水域中嬉水消暑。一些废弃的水井、水窖没有覆盖，掉入后很难获救。第六类，海边浴场、海边礁石区等临海区域。海边风浪变化莫测，暗流涌动，涨潮退潮时水位变化迅速，礁石上行走极易滑倒或被卷入海中。即使是会游泳的成年人也无法抵抗暗流的牵引力。近年来多地已在重点水域设置AI智能识别监控和语音示警系统。3.安全认知误区大辨析教师列举高中生最容易陷入的防溺水认知误区，引导学生逐一辨析：【易错点】误区一：“我会游泳，去野外游泳肯定没事。”教师在辨析中指出：会游泳的人恰恰更容易在野外水域出事——因为太相信自己的水性而疏忽大意。野外水域的水温、暗流、水草等突发状况连专业游泳运动员都难以应对。实际数据显示，溺亡者中有相当比例是自认为“会游泳”的人。【易错点】误区二：“水看起来很浅，应该没问题。”教师辨析：肉眼无法判断水下地形。河床可能呈陡坡状下降，看上去只有膝盖深的水，往前迈几步就可能直接没顶。水草、淤泥、暗礁等也全部被水面覆盖。【易错点】误区三：“有游泳圈和充气玩具就安全。”教师辨析：塑料充气玩具和一般的游泳圈不是专业救生设备，只是辅助漂浮工具。在水流冲击、撞击或充气不足时可能漏气或侧翻，导致意外。【易错点】误区四：“溺水时一定会大声呼救、剧烈挣扎，很容易被周围人发现。”教师辨析：这是很多人对溺水的严重误读。现实的溺水往往是“无声的”——因为呼吸道进水后无法发声，身体本能地做“爬梯”动作挣扎，旁观者很可能以为遇溺者只是在玩水。当发现一个人眼神呆滞、身体直立、无法挥手呼救时，才意识到出事了。教师强调：“知险才能避险。只有真正认清危险在哪里、危险有多可怕，才能从根本上远离它。”（三）避险：学习“六不两会”核心规则（约12分钟）【设计意图】系统传授防溺水核心安全规则，让学生掌握最权威、最实用的日常防范要领，构筑安全行为准则。1.防溺水“六不”原则教师逐条讲解并深入阐释防溺水“六不准”核心规则：第一，不私自下水游泳。任何情况下都不能在没有安全保障的情况独自下水。青少年缺乏对突发状况的判断和处置能力，即使是在看起来熟悉的水域，独自下水也存在重大风险。第二，不擅自与他人结伴游泳。同伴之间相互壮胆容易产生从众和侥幸心理——一人带头下水，其他人便纷纷跟随，整个群体一起置身险境。面对同伴发出去野泳的邀约，必须明确拒绝并耐心劝阻。第三，不在无家长或教师带领的情况下游泳。家长和教师除了陪伴，更重要的是具备安全意识和救援能力，能够对危险做预判并在紧急情况下施救。青少年身边的临时陪伴者不具备这些能力。第四，不到无安全设施、无救援人员的水域游泳。正规泳池有配备救生员和专业救生设备，野外的江河、水库一个都没有。水面平静不代表安全，一旦出事缺乏专业救援力量，生还希望渺茫。第五，不到不熟悉的水域游泳。不熟悉意味着不知道水深、水温、水流和水底地形状况，不知道是否有暗流、漩涡、水草和施工遗留物。在这种水域下水等于拿生命做赌注。第六，不熟悉水性的学生不擅自下水施救。看到同伴溺水内心焦急可以理解，但盲目下水施救往往导致救人的与被救的一起遇险。溺水者出于求生本能会紧紧抓住能抓住的任何东西，施救者可能被一起拖入水下。正确的施救方式是岸上救援，利用长竿、绳索、漂浮物等器材，避免直接接触溺水者。教师在讲解过程中引导学生逐条对照，反思自己过去是否有违反这些原则的情形，如发现身边有危险水域，应该及时向学校或社区反映。2.防溺水“两会”技能教师接着讲解防溺水的“两会”——会基本的自护自救方法，会基本的互救方法。这是教育部结合近年溺水事故特征提炼的新要求，要求学生掌握最低限度的自救和互救能力。第一个“会”——学会基本的自护自救方法。主要包含保持冷静、调整呼吸、采取正确的漂浮姿势等待救援、利用身边漂浮物自救等。教师强调：意外落水后最危险的是因恐惧而拼命挣扎，挣扎会迅速耗尽体力并加速呛水。正确的做法是立即保持冷静，屏住呼吸，放松身体，尽量让头后仰，口鼻露出水面，用仰漂的方式保存体力，等待救援。第二个“会”——学会基本的互救方法。主要包含大声呼救、拨打急救电话、利用岸上工具救援、避免盲目下水救人等。教师强调：未成年人绝对不准下水救人。因为青少年的体力、体力储备、心肺功能和救援技能都不足以应对水下施救的复杂状况。不当的救援引发的“一人溺水、同伴拉扯施救、全部遇难”的连环悲剧屡见不鲜。3.“1530”安全提醒模式的运用教师向学生介绍“1530”安全教育模式，引导学生将其转化为自觉的行动习惯：每天放学前1分钟、每周放学前5分钟、每个节假日放假前30分钟进行安全提醒。教师要求学生将防溺水“六不两会”的核心内容化为自己在上述时间节点必须主动进行的安全“复盘”，让安全意识内化为自觉行动。同时，教师介绍“四个一”救生设施——警示牌、救生圈、救生绳、救生杆。在遇到险情时，可以利用这些设施进行岸上救援。学生应对社区和学校周边水域的安全设施状况多一些关注，在发现缺失或损坏时及时向社区或学校反映。（四）救护：掌握科学自救与互救技能（约10分钟）【设计意图】系统教授溺水自救的基本技能和同伴溺水的正确施救方法，通过情景模拟加深理解和记忆，消除“手拉手救人”等严重危险的做法。1.溺水时的科学自救方法教师结合动作图示和实操演示，系统讲解溺水自救的关键步骤和核心技能。（1）保持冷静，控制呼吸。这是溺水自救最重要也最困难的一步。落入水中后，强烈的紧张和恐惧会让人本能地拼命挣扎、大口喘气。但这恰恰是最危险的行为——挣扎会加速体力消耗，大口呛入后会导致呼吸道进水。正确做法是：立刻屏住呼吸，放松全身肌肉，尽量向后仰，让口鼻露出水面，短暂呼吸后继续屏气，尽可能延长在水面上呼吸的间隔时间。（2）仰漂法。这是最关键的水上求生技能。教师现场演示动作要领：将身体平躺于水面，头部向后仰，口鼻朝上，双耳浸入水中，双臂向两侧自然伸展或平贴于身侧，双腿放松，利用人体胸腔内的空气让身体自然而然地漂浮在水面。教师强调：整个过程中最重要的一点是头必须充分后仰，不要抬起头看脚，一看脚头就会沉下去，口鼻就会没入水中。呼吸方法：深吸一口气后屏住，缓慢呼气，呼完立刻深吸一口再屏住，用这种节奏维持呼吸。（3）水母漂和水母漂换气。当体力不支无法保持仰漂姿势时，教师讲解水母漂的方法：深吸气后将脸埋入水中，双手抱膝，身体自然收拢成团状，背部向上浮起。需要换气时，双手向下压水，抬头迅速吸一口气再重新埋入水中。此法能最大限度减少热量散失和体力消耗，等待救援。（4）抽筋时的应对。发生抽筋时千万不要惊慌，用力把抽筋部位向反方向拉伸。如小腿抽筋，用手抓住脚趾向上扳，同时用力伸直膝盖，坚持几秒钟至抽筋缓解。缓解后以最省力的姿势划向岸边或等待救援。（5）利用身边浮具自救。及时抓住身边的木板、空塑料瓶、泡沫块等浮力物体。可以把几个空塑料瓶塞入衣物中做成简易浮具，为自己赢得宝贵的救援时间。2.同伴溺水时的科学施救原则教师把重点放在“科学施救”四个字上。**【高频考点】【重要】**铁律一：岸上救援是首选，永远不要盲目下水。教师反复强调：不管会不会游泳都绝对不准下水救人。水性再好也无法应对落水者的剧烈缠抱。正确的做法是站在岸上用工具救援。一旦下水，施救者很可能被溺水者死死抓住无法挣脱而一同遇难。铁律二：坚决杜绝“手拉手”施救方式。这一点在教学中必须明确加以否定很多悲剧正是这样发生的：一人落水，岸上的人手拉手下水去拉，结果落水者附近的浅水处实际上是一个深水区，岸上的人被拖下水后全部遇难。手拉手的施救方式在复杂水域中极其危险，因为没有稳固的支撑点。铁律三：救人者必须先确保自己的安全。保护自己才能救更多人如果贸然施救连自己也搭进去，不但救不了落水者还会给后续救援增加负担。所以“喊、伸、抛”才是科学方法。教师详细讲解“喊、伸、抛”科学施救三步法：**【解题策略】**第一步，大声呼救，同时拨打110、119、120急救电话。这是最简单也最重要的一步。很多人在紧急情况下只顾着慌张，根本想不到要求助专业人员。必须在第一时间大声呼喊引来周围成人帮助，同时准确清晰地告知事故准确位置和基本情况。第二步，利用长竿、竹竿、衣杆等工具伸向溺水者进行救援。教师强调：拉溺水者时要趴在地上或固定于某个稳固支点，避免被拉下水。可利用渔网、绳索抛向溺水者，拉的时候同样要稳住重心。没有专业器材时，把多件衣物扎成临时绳索也能发挥作用。第三步，向溺水者抛投漂浮物——空的塑料瓶、泡沫块、木板、救生圈等任何浮力物体。一个个空塑料瓶收集起来塞进书包拉上拉链，就是一个应急的漂浮包。抛投时要瞄准落水者附近的水面，让其能够拿到。在正规水域周边通常会配有救生圈，直接抛投即可。3.溺水急救——黄金4分钟教师简要介绍急救的基本流程：溺水者被救上岸后，首先判断其意识和呼吸。如已昏迷但还有呼吸，应让其侧卧以防止呕吐物堵塞气道，同时保持体温、等待救援。如无意识和无呼吸，应立即启动心肺复苏。心肺复苏的顺序是“开放气道—人工呼吸—胸外按压”。因为溺水急救的核心问题是缺氧，第一步是尽快为患者通气。将溺水者仰卧于硬质平面上，清除口鼻异物，用仰头抬颏法打开气道，先给予2次人工呼吸，再进行30次胸外按压，以30:2的比例循环操作。按压位置在两乳头连线中点，按压深度5—6厘米，按压频率100—120次/分，按压后让胸廓充分回弹。教师强调：这些都是心肺复苏操作的基本原理和初步步骤，学生不必在现场演练中掌握所有操作细节，但要建立“黄金4分钟”的概念——4—6分钟以内是心肺复苏的黄金抢救窗口。超过这个时间后脑细胞开始出现不可逆损伤，越早开始抢救生存率越高。遇到溺水事故应第一时间呼叫专业急救人员，同时尽自己所能实施基础急救。（五）情景模拟与互动问答（约8分钟）【设计意图】通过体验式互动加深学生对防溺水知识和技能的掌握，检验学习成效，落实“做中学”的教学理念。活动一：“我是安全劝阻员”。教师展示几种危险情境的描述，请学生现场模拟用恰当的语言劝阻同伴放弃危险行为。通过角色扮演的方式，锻炼学生在真实社交情境中既不让同伴感到不快又能达到劝阻目的的表达能力。活动二：“遇到溺水我该怎么救”。设置角色扮演：一名学生模拟溺水者在岸边呼喊“救命”，另一名学生扮演路过的人。演练者先完成“喊、伸、抛”三个环节。其他学生观察后做出补充和点评。活动二：“仰漂体验”。利用教室内的空地，让学生平躺在地面上模拟仰漂姿势——头向后仰、身体放松、双臂展开、双腿放松，向学生说明“这就是漂在水面上的感觉”。在整个情景模拟环节中，教师及时点评和纠正学生的行为，强化“不手拉手下水、不盲目下水、第一时间叫大人”的核心观念。互动问答：教师围绕本课的重点内容设置快问快答题目。例如：“看到有人溺水了，第一步该做什么？”“一个人去河边钓鱼算不算防溺水‘六不准’中的违规行为？”“水母漂的用途是什么？”“溺水急救为什么先从人工呼吸开始？”答对的学生给予表扬和鼓励，对出现的知识盲点进行现场纠正。（六）课堂小结与倡议（约4分钟）【设计意图】系统梳理本课核心知识要点，强化核心规则的记忆，凝聚全班防溺水安全的集体共识。教师以思维导图的形式系统梳理本课知识要点：溺水是青少年意外的“头号杀手”；牢记防溺水“六不两会”；生命只有一次。教师再次强调：防溺水教育不是走过场，而是必须反复强化、人人入心入脑的安全底线。“六不准”不是冰冷的要求，而是对生命的最大守护。每年的溺水事故统计数字背后都是一个个鲜活的生命、一个个支离破碎的家庭。每一个学生都要把安全第一的信念刻在脑子里。教师带领全班学生以洪亮而整齐的声音齐声朗读防溺水“六不两会”的内容，用庄严的仪式感加深学生的记忆和责任感。教师组织现场签署“防溺水安全承诺书”，内容包含郑重承诺：自觉遵守防溺水“六不两会”要求，远离危险水域，不私自下水游泳，不擅自与他人结伴游泳，不到无安全设施的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不盲目下水施救；掌握基本自救互救技能，积极向家人和朋友宣传防溺水知识；遇到同伴溺水时保持冷静，采取科学的施救方法，不冲动盲干。承诺人学生以在特制的承诺书上签名的方式表明遵守防溺水安全纪律的坚定决心。教师最后以一段深情的结束语结束授课：“每个同学都是家庭的希望、祖国的未来，身上承载着父母的热切期望和对未来的无限憧憬。任何时候都不要忘记，你的安全是家人最大的牵挂。认真学习安全知识不是增加负担，而是给自己的生命加上一道保障。希望从这节课开始，每个人都能做自身安全的守护者，做他人安全的提醒者。”（七）课后拓展延伸1.宣传行动：以小组为单位制作防溺水主题的班级黑板报或手抄报，评比最佳创意和最佳内容。2.家庭行动：向家人讲解所学防溺水知识，特别是向家里有年幼孩子的长辈和邻居介绍“家中蓄水容器的溺水风险”和安全使用注意事项。3.社区观察：利用周末时间，观察周边水域是否设有警示标志和“四个一”救生设施，如发现缺失或损坏，记录下来并发一封简洁的安全建议信给社区提出改进意见。4.科技视野拓展：有条件的同学可查阅资料了解AI防溺水预警系统的原理和应用情况，如AI智能识别、语音示警、远程劝离等技防手段，结合信息技术课程内容撰写一份简要的科技助安报告。九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行教学评价。（一）过程性评价课堂参与度评价。重点考察学生在案例分析、互动问答、小组讨论、情景模拟中的参与态度和表现，包括是否能够积极思考、主动发言、提出有价值的见解；情景模拟表现评价。重点考察学生在“仰漂体验”“施救演练”等环节中的动作规范性和理解准确性，以及对防溺水核心规则的掌握程度。（二）终结性评价知识掌握度评价。通过课堂互动问答、随堂测验等方式，检验学生对防溺水“六不两会”、自救方法、施救原则