聚力青春防线：高中二年级“拒绝校园欺凌共筑阳光集体”法治与心理健康融合式主题班会教学设计

聚力青春防线：高中二年级“拒绝校园欺凌，共筑阳光集体”法治与心理健康融合式主题班会教学设计

一、课例背景：在法律的戒尺与心灵的阳光之间2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。这是我国首次以国家法律的形式将学生欺凌纳入治安管理处罚的范畴-3。“校园欺凌”从一个模糊的教育管理概念，转变为清晰的法律概念。法治的戒尺已经落下，从“校规约束”到“法治规制”，中国校园安全治理迈入了一个全新的历史阶段-3。然而，法律的防线筑得再高，若无法激发学生内在的道德认同与心理韧性，欺凌的土壤终难根除。教育的本质，不仅仅是传授法律的底线，更是要唤醒个体内心深处的同理心与集体责任感。正如教育部等四部门在部署2026年的全国安全工作中所明确的：校园欺凌治理已从“应急响应”迈向“系统防治”-43。系统防治的核心，就是法治教育与心理健康教育双轨驱动。本课例以此为出发点，针对高中二年级学生的身心发展特点，将法律刚性约束、心理学干预策略和中华优秀传统文化中的“恕道”精神三者有机融合，构建一堂有法律深度、有心理温度和有人文厚度的主题班会。二、指导思想与理论依据（一）坚持立德树人与法治教育深度融合本课例严格遵循《中小学法治教育指导纲要》和《青少年法治教育大纲》的精神，立足于“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一根本任务。将社会主义核心价值观中的“法治”“友善”作为核心价值引领，引导高二年级学生在知法、守法、用法中增强法治素养，形成遇事找法、解决问题靠法的习惯。（二）践行核心素养导向与跨学科融合育人依据《中小学心理健康教育指导纲要》和中国教育科学研究院关于“安全与支持性学校”的建设理念，本课采用法治教育跨学科融合育人模式，整合法治教育、心理健康教育与传统文化教育三大领域，突破单一学科限域，提升学生综合素养-29。同时，课例设计贯彻“安全第一、预防为主”的原则-19。（三）体现“安全与支持性学校”建设理念与“旁观者赋能”理论借鉴中国教育科学研究院的陈琴教授提出的建设“安全与支持性学校”国际反欺凌治理新理论，本课通过制度、文化和教育的系统整合，引导学生从“被动的应对者”转变为“主动的预防者”-29。同时，充分考虑高中生正处于“正义感萌发”与“社会角色觉醒”的关键阶段，通过赋能旁观者，激活学生从“局外人”到“守护者”的角色转变意识-43。三、教学内容分析（一）背景定位当前，校园欺凌在高中阶段呈现出新的趋势和特征。根据《中国青少年心理健康报告（2025）》数据显示，我国青少年校园霸凌发生率达28%，其中网络欺凌占比超过35%-20。根据人大代表魏华援引的教育部与中国政法大学联合发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-25。值得高度关注的是：传统的肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌占比达27%，网络霸凌飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比高达38%，且78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-25。上述数据表明，当前校园欺凌早已突破“打架、打人”的粗浅印象，内化为隐蔽化、多元化和线上化的复杂形态。高中阶段恰逢学生个体意识觉醒、社交圈层重构、信息化程度高的关键时期，也正是开展反欺凌教育的最佳窗口期。（二）欺凌的法律界定与类型划分依据《未成年人学校保护规定》的详细界定，校园欺凌通常分为以下五类。第一类是侵犯身体欺凌，包括殴打、推搡、踢踹等直接暴力的身心伤害行为，是一类最容易被发现的欺凌形式。第二类是侮辱人格欺凌，主要包括辱骂、贬损、嘲讽等言语攻击，以伤害他人自尊为特征的冷暴力行为。第三类是侵犯财产欺凌，即强拿硬要、勒索或毁坏他人物品等带有财产掠夺性质的违法行为。第四类是恶意排斥欺凌，即通过小团体孤立、冷落等方式将某个同学排挤出正常的社交圈，造成严重的心理创伤。第五类是网络诽谤或传播隐私欺凌，即在网络上散布谣言、发布侮辱性言论或泄露他人隐私，是现代信息技术环境下衍生出的高频欺凌形式，破坏力极强。根据《未成年人学校保护规定》释明，欺凌行为的核心判别标准是“主体上的特定性（关系中处于优势方）”“主观上的故意性（蓄意或恶意为之）”和“后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）”三大特征，与同学间的正常打闹或偶发矛盾有着本质区别-3。（三）法律责任的重大更新2026年是新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》全面施行的元年，这是本课的法律政策核心。新修订的《治安管理处罚法》对未成年人违法行为的处理规则作出重大调整-5。已满14周岁不满16周岁的未成年人如果一年内出现两次以上违反治安管理的行为，或单次违法行为情节严重（包括学生欺凌、持械斗殴等严重不良行为），可以依法执行行政拘留-5。已满16周岁不满18周岁的未成年人初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样适用拘留处罚，从而取消了14周岁以上未成年人绝对行政拘留豁免权-5。“他还是个孩子”这句话，在法律面前不再成为校园欺凌的“挡箭牌”-3。新修订的《治安管理处罚法》首次增设独立条款，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可以直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚，在校学生实施严重欺凌的，可依法送至专门学校接受教育矫治措施-5。法律还给学校压上了强制报告责任：如学校明知发生严重的学生欺凌而不按规定报告或处置的，须对直接负责的主管人员依法处分-3。四、学情分析（一）认知特点与心理需求高中二年级学生正处于心理发展的重要阶段，他们自我意识高度发展，对社会规则和人际关系的理解趋于深入，逻辑思维能力较强，具备良好的抽象推理和情境判断能力。同时，这一时期学生高度关注同伴关系和社会归属感，对“被孤立”“被排斥”等隐蔽式欺凌极为敏感，极易产生心理困扰。耶鲁大学社会情绪学习研究中心相关研究表明，高中阶段通过同伴教育和集体协商方式开展道德与法治教育，比单纯的知识讲授更能激发学生的价值认同。（二）欺凌认知的盲区与现实困境根据北京某重点高中的前置问卷调研，高二学生在校园欺凌认知方面存在三个突出的盲区。关于常规欺凌认知的盲区是，超过六成的受访者对于“关系欺凌”和“网络欺凌”的严重后果缺乏足够认知，大部分学生误认为此类行为属于“性格不合”或“玩笑”，而没有将其真正纳入校园欺凌的范畴。关于旁观者的盲区是，超过半数的受访学生承认见过欺凌场面，但只有极少数人选择主动干预或向老师报告，大部分学生选择不闻不问或仅仅围观，展现出普遍的“集体沉默”现象。关于法律责任认知的盲区是，大量学生错误地相信“未成年人打了人也绝对不会被拘留”“报警也只是吓唬人”，对新修订的《治安管理处罚法》的重大变化知之甚少，法治意识滞后。（三）本次班会学生的身份定位优势高二年级是高中生涯的“中流砥柱”阶段，班级同伴关系已较为稳定，集体认同感和班级凝聚力较强，有较强的群体影响力。这正是通过赋能旁观者推动班级整体认知转变、带动学生集体从“沉默的大多数”转向“正义守护者”的良好契机。五、教学策略与资源（一）教学方法本课例采用多种教学方法融合运用，包括但不限于：价值澄清法——在案例讨论与情境辨析中引导学生自主形成正确的价值判断；情境模拟法——通过角色扮演、情景剧创作等身临其境的方式还原欺凌情境，唤起情感共鸣。此外还综合运用案例剖析法——通过讲述真实发生的典型欺凌案例，揭示事件背后的诱因、过程与沉重代价；小组探究法——组织合作分组学习，围绕“欺凌应对策略”等核心问题展开深度讨论；跨学科融合教学法——将《中华人民共和国治安管理处罚法》条款解读、《论语》“己所不欲，勿施于人”的道德教育、心理健康干预方法等融于一炉，使课堂内容富含思辨性与人文温度。（二）教学资源准备教师提前制作主题PPT课件，内容包括统计图表、法律条款摘要、典型案例回放和情境互动题。准备3至5段精选警示教育短片或截取的媒体报道片段，内容涵盖校园真实欺凌事件的简述、旁观者采访实录以及受害者心路历程讲述等。设计互动答题卡、匿名投票小程序、“如果是我，怎么办”情境问题题签。邀请学校专职心理教师协助，备有“欺凌应对心理支持包”给学生参考。教学楼内需备有畅通的防欺凌举报途径公示（举报电话、邮箱、信箱等），并在课堂中向学生明确公示。打印《学生欺凌防治专题学习承诺书》或心理健康援助卡，供学生签名留作责任凭证。六、教学过程设计环节一：导入——数据震撼，穿透认知边界（约8分钟）教师以2026年初某中学实际发生的真实欺凌事件信息作为课堂导入，在大屏幕上呈现一则网络揭露的实际校园欺凌新闻标题或短视频片段的摘要：“内蒙古一女生1个月内遭同学殴打13次，被打致精神分裂；打人者竟因‘未满16周岁不执行拘留’而未受到实质惩戒——这在2026年新法已施行的背景下，令人深思”-49。教师紧接着展示一组极具说服力的数据。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国校园欺凌发生率约为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾遭受欺凌，其中80%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于开口而未被正式记录-25。教师进一步引导：“绝大多数欺凌事件并不像我们想象的那么遥远，它可能就在我们班级的某个角落、在某节下课后的楼道拐角、在某个同学的沉默里，一点点地发生着。”由此自然过渡至设问环节：“你见过身边的欺凌吗？当欺凌发生的时候，你是受害者，是欺凌者，还是绝大多数情况下——那个既感到不安又不知道该怎么做的旁观者？”课堂氛围在提问中聚焦于“旁观者心态”和“集体沉默”的核心问题，迅速引发全体学生的注意力。环节二：法治课堂——法律红线，厘清行为边界（约18分钟）（一）新旧法律对比：从“校规处理”到“法治规制”本节课的教学重点之一便是使学生明确新法施行前后的规则变化。教师展示2026年前后的法律对比表格。在2026年之前，校园欺凌大多数情况下只能通过校规校纪进行校内处分，学生普遍存在侥幸心理——“反正不会坐牢”；公安介入缺乏明确法律依据，对不良行为的震慑力有限。而自2026年1月1日起施行的新《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范围，赋予公安机关直接介入权，欺凌者须承担包括行政拘留在内的明确法律后果，学校瞒报的也要追究主管责任-3-5。教师借助真实的事件诱导学生理解法律的威严，同时纠正“未成年人打人没事”这一广泛流传的错误认知，让学生从思想根源上形成对法律红线的敬畏之心。“法治的底线必须守住，法律的适用必须一生敬畏。”（二）法律核心条款的专题解读教师逐一精讲。内容一是“年龄不是挡箭牌”：已满14周岁不满16周岁的未成年人实施学生欺凌、持械斗殴等情节严重、影响恶劣的不良行为，可以依法执行行政拘留-5。内容二是“新法首提学生欺凌”：新修订的《治安管理处罚法》首次以独立条款明确学生欺凌为规制对象，对以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌者，即便不予执行行政拘留，也必须强制接受专门矫治教育-5。内容三是学校责任：学校明知发生严重学生欺凌事件却不上报不处理的，直接负责的主管人员依法追责-3。内容四是欺凌代价全景还原：从治安处罚（行政拘留）、专门矫治教育到民事赔偿乃至刑事责任，让学生将法律后果认识得清晰透澈。课堂互动时，教师发出追问：“如果你早就知道欺凌会面临行政拘留、送去专门学校甚至犯罪记录，你还会为‘一时痛快’而冲动动手吗？”通过问答互动内化学生法治信念。环节三：心理赋能——从“沉默旁观”到“正义发声”（约18分钟）（一）旁观者角色剖析与赋能策略结合济南二中主题班会的先进做法，教师以一组震撼的调查数据切入——在校园欺凌事件中，约90%的场景存在旁观者，而其中积极主动干预的比例不足7%~10%-39。教师展示图表“围观者、冷漠者、起哄者和保护者”四类旁观者角色模型，引导学生分析各类旁观者的心理动因，包括担心报复、害怕被同伴嘲笑、不确定自己的能力等。教师同时引入中国教育科学研究院陈琴教授主张的“安全与支持性学校”模式-29，以“赋能旁观者”为核心策略，系统讲授“旁观者安全干预五步法”。第一步是识别召唤——主动意识到“欺凌正在发生”，不沉默、不回避。第二步是判断危险——评估现场形势，确保自身安全是首要前提。第三步是团队行动——召集身边同学联合行动，人多力量大，相互为援。第四步是分散注意——可以通过主动搭话、故意制造噪音等方式巧妙打断欺凌。第五步是及时报告——第一时间向值日老师、班主任或通过防欺凌举报渠道报告。教师特别强调，在新法鼓励公民制止违法行为的精神下，旁观的干预是正义行为，不仅不会受到惩罚，还受到国家法律的社会安全价值观支持的赞扬-39。这种心理赋权对于消除高中生对“多管闲事”的顾虑、激发正向同行价值认同极为关键。（二）网络欺凌的心理应对与证据保全高中生是网络欺凌的高频群体。根据同步数据显示，网络欺凌在欺凌形式中的占比已高达41%，加之线上线下复合型伤害占比38%-25。教师通过展示一组网络匿名造谣、恶意P图、朋友圈长期排挤等情境作为情境引入，介绍科学应对策略。策略一是保存证据——是维权的前提，截图、录屏、转发存证一个都不能少。策略二是汇报举报——不删除信息前尽快向家长、老师或平台官方客服举报。策略三是心理防御——不因网络攻击自我否定，主动求助学校心理教师进行自我认知强化调整。教师在此环节设计小组合作头脑风暴活动——假设你自己或你班的某位同学在微信朋友圈被恶意传言群体攻击，怎么办？各组限时3分钟时间提出详细的“行动清单”，以组间竞赛形式激励学生主动输出应对对策，之后由教师点评、优化、总结，形成高度可操作的行动规范。环节四：传统文化修身——从“己所不欲”到“友善班风”（约15分钟）（一）传统价值与现代法律的交汇点本环节引导学生重新思考中国传统优秀文化中的“恕道”精神，帮助学生将法治外在约束与价值观内在重塑相融合。教师打开两段《论语》经典原文：“己所不欲，勿施于人”“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”。通过对经典原文的白话释义，让学生反思：“如果自己被孤立、被排挤、在班里被造谣，自己会是什么感受？”引导所有学生推己及人，抑制欺凌原初冲动的自觉性。教师从学校“立德树人”的根本任务出发，将反欺凌教育与培育和践行社会主义核心价值观紧密联系。社会主义核心价值观中的“友善”二字，体现在日常点滴中。不孤立他人是对基本的友善；不在别人遭受苦难时冷眼旁观是深刻的友善；不嘲笑他人的出身、外貌或家庭是现实的友善。传统智慧和时代精神并行交织，通过跨学科嵌入的方式引导学生内省心灵、约束言行，培养仁者爱人的美德。（二）班风重塑——共建“友善集体公约”以班级为单位发起集体活动，学生按学习小组讨论友善集体行为公约应包括哪几条，每一条都应以正向行为阐明。讨论结果上板展示，全班共同梳理、浓缩融汇为一个不超过8条公约内容的班级“友善集体公约”。公约内容应包括“不侮辱他人、不造谣传谣、不参与孤立排挤”“看见欺凌时主动报告老师或通过举报途径反馈”“不围观、不起哄”，约定每一名同学既是友善践行者也是友善监督者。教师用事前准备好的铜版纸或卡纸将“友善集体公约”工整书写好，张贴在班级公告栏显著位置，使每一位同学都成为彼此温暖的守护者。环节五：行动承诺与安全护盾——从课堂认知到日常实践（约12分钟）教师重申教育部对防欺凌工作的强制规定：各中小学校每班每学期至少组织2次欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，通过实际案例进行警示教育-10。教师向学生展示学校已设立的学生欺凌治理委员会、防欺凌举报电话、法治副校长和安全工作主管校长电话，明确举报者享有首问负责制和严格保密制度，让每一位学生都掌握及时维权的求助路径-10。教师组织全班学生在“全国学生欺凌防治专题教育承诺书”上集体签名，承诺做守法有爱的高中生，不欺凌他人，不旁观、不冷漠遇事报告。签名册交班级团支部存档，作为班级防欺凌工作成果考核的依据之一。结合郧阳区一中的做法，全班学生共同宣誓——“绝不参与校园欺凌，发现有同学被欺凌，在第一时间报告老师！”-79教师在课堂总结时强调：校园欺凌不是一个离自己很遥远的事情，抵制欺凌也不是少数老师和几个班干部才有义务去管的事情，而是全体师生共同守护阳光校园、实现青春共成长的底线任务。寄语全班同学以法治为骨，以道德为魂，以心理韧性为盾，让高中班的每个角落都洒满积极友爱的阳光。七、教学评价设计本课设置了多层次、多主体的综合评价体系，主要包括形成性评价和即时反馈评价两类。形成性评价指在课堂互动、小组讨论和情境模拟环节中当场记录学生参与度和表现，依据发言质量、情境模拟的角色准确性以及“旁观者五步法”运用的精准度进行考察。小组互动表现权重占比40%，教师现场评价并随机点拨。即时反馈评价通过课堂尾声发放“防欺凌认知一分钟快测”，涵盖欺凌类型判断、法律责任认知、旁观的处置流程三维度的短答式问卷。课后立即回收班干部协助统计归类，错题率较高处列入后续跟进教育的重点关注内容。同伴互评采用匿名评价方式，学生根据观察在活动作业卡上对自己小组其他成员在情景模拟中表现出的正义感和干预主动性给出评分和评语，促进学生同伴间相互赋能。另外，本课教学方案要求班主任在课堂结束第二周前后，面向全班进行一次回访式评估。通过谈心交流或匿名问卷方式询问学生是否感到班级友善氛围提升，是否有欺凌风险点有待解决，推动课例评价与后续防控工作“无缝衔接”。八、板书设计【左栏】法治之手：法律划定红线——新《治安管理处罚法》：首将欺凌纳入规制；年龄不再免罚；可行政拘留、矫治教育、学校强制报告【中栏】心理之力：让被欺凌者不孤单——旁观者“五步法”：识别召唤→判断安全→团队联合→分散注意→及时报告；网络欺凌两要两记：保存证据+及时报告+心理防御【右栏】道德之心：友善集体共同承诺——“己所不欲，勿施于人”核心价值观：班级友善公约（八条）；举报渠道：欺凌治理委员会、举报热线、法治副校长九、课后拓展延伸：防欺凌常态化机制课例结束后，学校应尽快推动学生欺凌防治从课堂走向常态化运行。关于匿名举报电子平台建设，学校应使用微信公众号、校园APP或固定板块的在线心理疏导入口，畅通学生匿名报告通道，让欺凌容易被侦测发现的渠道畅通无阻，激活学生“早发现、早预警、早干预”机制-43。班级还应设立1至2名“安全联络员”，接受防欺凌专业培训，密切关注本班可能发生欺凌的敏感区域和特殊时段。在心理支持定期化建设方面，学校心理咨询室将定期对全班学生开展团体辅导活动，提升学生心理韧性，尤其面向内向学生和曾有欺凌经历或欺凌倾向的特殊学生建立个案跟踪疏导方案-29。对于欺凌受害者和欺凌倾向者均应分类、分层次纳入定期对话和干预进路。家校社协同育人是长效防范的关键。按照新修订的《治安管理处罚法》强制报告和监护人责任精神以及山东省学校安全协会关于构建防治共同体的要求，班主任通过班级家长会刊载反欺凌家庭教育指南，请家长配合观察孩子行为情绪异常、社交状况变化，并适时开展价值观引导-43-65。在寒暑假等关键敏感时期，学校和心理教师还可以通过线上小组辅导延续关怀、持续赋能。十、教学反思本课例在设计和实践中有几点值得深