2026小学道德与法治大单元作业设计案例课件

1设计背景与核心理念演讲人1设计背景与核心理念012单元整体内容解读024大单元分层作业案例展示045作业评价设计与实施反思053大单元作业目标体系设计036设计总结06目录2026小学道德与法治大单元作业设计案例课件目录1设计背景与核心理念2单元整体内容解读3大单元作业目标体系设计4大单元分层作业案例展示5作业评价设计与实施反思6设计总结011设计背景与核心理念1政策与课标要求2026年是双减政策深化落实的第五年，也是义务教育道德与法治新课程标准全面落地的第四年，一线教学对素养导向的作业设计需求愈发迫切。我作为区域小学道德与法治教研员，牵头开展了为期一年的大单元作业设计开发与实践研究，本次分享的案例就是我们团队联合城区、农村多所小学共同打磨的典型成果，符合最新的育人要求，具备较强的推广性。根据2022版义务教育道德与法治课程标准要求，作业设计要突出素养导向，整合课内外学习资源，引导学生在实践中深化认知、培育情感，落实立德树人根本任务，大单元作业设计正是落实这一要求的核心路径。2大单元作业设计的核心内涵我在教研过程中发现，很多一线教师对大单元作业设计存在误解，认为就是把一个单元的作业整理到一起，其实不然。大单元作业设计是以单元核心主题为引领，围绕单元核心素养目标，整合单元不同课时的学习任务，设计相互关联、层层递进的作业体系，打破传统碎片化作业的局限，实现知识、能力、情感的整体推进，最终指向学生核心素养的落地，而不是简单的作业叠加。3小学道德与法治作业的现存问题结合我这一年来对区域内42所小学的作业调研，当前小学道德与法治作业普遍存在三个突出问题：一是作业碎片化，多数作业围绕单课时知识点设计，缺乏单元整体关联，学生无法形成完整的认知体系；二是作业形式单一，以抄背知识点、完成选择题为主，脱离学生真实生活，无法激发学生的学习兴趣；三是作业目标错位，过分关注知识记忆，忽略情感培育和素养发展，导致道法课育人价值打折扣。本次案例设计就是针对这些问题提出的可操作解决方案。经过对设计背景和核心问题的梳理，接下来我将从单元定位开始，逐步展开整个设计的具体内容。022单元整体内容解读1单元主题选择本次大单元作业设计选择的是统编版小学道德与法治五年级上册第三单元，主题为我们的国土我们的家园，该单元是小学阶段国情教育的核心单元，适合开展大单元整体作业设计，既符合五年级学生的认知发展水平，也能清晰体现大单元作业设计的层层推进逻辑。2单元核心素养指向本单元对应新课标“我们的国家”学习主题，核心指向四大核心素养：一是政治认同，培育学生对国家领土主权的认同，树立中华民族一家亲的意识；二是道德修养，引导学生产生热爱国土、热爱家园的道德情感；三是法治观念，让学生初步树立维护国家领土完整、保护国土环境的法治意识；四是责任意识，引导学生树立守护家园的责任担当。所有作业设计都围绕这些核心素养展开，不偏离育人方向。3单元内容逻辑梳理本单元一共包含四课内容，整体逻辑遵循从认知到认同再到担当的递进顺序：第一课认知我们的国土疆域，第二课明确我国的行政区划，第三课理解我国是统一的多民族国家，第四课感受家园之美，树立保护家园的意识。基于这一内容逻辑，作业设计也遵循同样的递进顺序，从预学到课中再到课后，从基础认知到实践探究，逐步推进。明确单元定位和核心方向后，接下来需要搭建清晰可落地的作业目标体系，这是大单元作业设计的核心骨架。033大单元作业目标体系设计1目标设计的核心依据本次作业目标设计主要依据三个维度的要求：第一是课程标准的学段要求，新课标对本主题的要求是知道中国的领土面积、海陆疆域、34个省级行政区基本信息，知道我国是统一的多民族国家，理解各民族谁也离不开谁；第二是五年级学生的认知特点，五年级学生已经具备基本的资料收集能力、合作能力，对抽象的国家概念有初步感知，但难以理解主权、统一这些抽象概念，因此作业设计需要具象化、生活化；第三是双减政策的作业减负要求，严格控制作业总量，避免增加学生负担。2分层作业目标设定我们将作业目标分为三个层层递进的层级，覆盖不同发展需求的学生：2分层作业目标设定2.1基础认知目标所有学生必须达成的目标，能够准确说出我国的领土面积、海陆疆域特点，能说出34个省级行政区的基本划分，能说出我国民族分布的基本特点，能够独立梳理单元核心知识框架，落实基础知识的过关要求。2分层作业目标设定2.2能力发展目标大部分学生可以达成的拓展目标，能够通过资料收集、实地走访、合作交流等方式，整理与单元主题相关的信息，能够独立或合作完成主题实践成果，提升信息处理能力和合作探究能力，学会将课本知识和生活实际建立关联。2分层作业目标设定2.3情感价值目标所有作业共同指向的最终目标，让学生切实感受我国国土的幅员辽阔，产生作为中国公民的自豪感，认同各民族团结统一的重要性，初步树立保护国土、建设家园的责任意识，将爱国情感内化于心。3作业设计的基本原则在设计过程中，我们始终坚持三个基本原则：第一是素养导向，所有作业都围绕核心素养设计，不考察死记硬背的冷僻知识点；第二是联结生活，所有作业都结合学生的生活经验设计，避免脱离实际的空泛任务；第三是分层可选，设置不同难度的作业供学生自主选择，兼顾不同层次学生的发展需求，我在设计过程中始终提醒团队，大单元作业不是只给学有余力的学生设计的，要让每个学生都能参与，都能获得发展。搭建好目标体系后，接下来我将展示具体的作业案例设计，这是本次分享的核心内容。044大单元分层作业案例展示4大单元分层作业案例展示本单元作业按照学习推进顺序，分为课前预学、课中生成、课后拓展三个部分，每个部分都设置分层任务：1课前预学类作业：激活已有经验，铺垫单元学习1.1基础必做作业：我的家庭行政地图给每个学生发放一张空白的中国省级行政区划图，要求学生整理自己家、祖父母家、外祖父母家以及近亲属居住的省级行政区，在地图上标注出来，再标注出自己曾经去过的城市或地区。这个作业成本低，所有学生都能完成，我在批改作业的时候发现，很多学生标注完之后，自发感叹原来我们国家这么大，自己家的亲人分散在这么多地方，这种认知是学生自己生成的，比老师讲十遍效果都好，提前激活了学生对国土幅员辽阔的感知。1课前预学类作业：激活已有经验，铺垫单元学习1.2拓展选做作业：少数民族节日资料收集让感兴趣的学生提前收集一个自己感兴趣的少数民族的传统节日资料，整理成100字左右的介绍，准备课堂分享，这个作业不做强制要求，满足学有余力学生的探索需求。2课中生成类作业：深化核心认知，推进课堂学习2.1小组合作探究任务：争议岛屿主权小讨论结合第一课的领土主权内容，给学生提供钓鱼岛主权归属的基础背景资料，组织学生以小组为单位开展10分钟的讨论，说一说为什么钓鱼岛是中国固有领土。我在听课时，有一个学生站起来说自己的爸爸是远洋渔民，爸爸说钓鱼岛一直都是中国渔民的传统作业海域，当时全班学生自发鼓掌，这种来自学生生活的认知，比课本上的结论更有力量，把抽象的主权概念变成了学生能感知、能认同的具体内容。2课中生成类作业：深化核心认知，推进课堂学习2.2基础巩固任务：单元知识框架填空每节课结束后，给学生提供半完成的单元知识框架，让学生填充本节课的核心知识点，帮助学生梳理认知，落实基础，这个任务用时不超过5分钟，不会增加课堂负担。3课后拓展类作业：实现素养迁移，落实育人目标课后拓展作业全部采用选做制，学生可以根据自己的能力和兴趣选择一个层级的任务完成，严格控制作业用时，最长不超过1小时：3课后拓展类作业：实现素养迁移，落实育人目标3.1基础达标层：我为行政区做名片要求学生选一个自己熟悉的省级行政区，制作一张信息名片，包含地理位置、核心特色两个基本内容，可以手绘也可以电子制作，主要巩固基础认知，适合基础较弱的学生选择。3课后拓展类作业：实现素养迁移，落实育人目标3.2综合实践层：我是家乡推介官要求学生以3到4人的小组为单位，完成一个1分钟左右的家乡推介成果，可以是短视频，也可以是手绘海报，内容要体现家乡的自然风光或特色文化，说一说家乡和祖国发展的联系。我看过农村学生做的手绘海报，他们画了自己村里新修的公路，画了民族小学里不同民族同学一起上课的场景，情感特别真挚，一点不比城里学生的短视频差，真正实现了所有学生都能参与。3课后拓展类作业：实现素养迁移，落实育人目标3.3项目探究层：国土保护小提案对探究感兴趣的学生可以选择这个任务，让学生观察身边存在的国土保护问题，比如山体破坏、耕地闲置、文物保护不到位等，走访社区收集信息，写一份给当地相关部门的小提案，提出自己的解决建议。去年我们实验的时候，有一个学生写的保护本地古城墙的小提案，被当地文旅部门采纳了两条建议，学生的成就感特别强，责任意识也真正建立起来了。完整的作业设计需要配套科学的评价体系，才能发挥最大的育人价值，接下来我将分享评价设计和实施过程中的反思。055作业评价设计与实施反思1多元评价体系构建我们改变了传统教师单一评价的模式，构建了多元评价体系：5.1.1评价主体多元，结合学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价四个主体，对于实践类作业，家长可以评价学生参与过程的态度，同伴可以评价成果的创意，教师做最终的综合评定。5.1.2评价内容多元，不只是评价成果的对错，更要评价学生参与过程的态度、合作能力、情感表达，比如家乡推介作业，只要学生情感真挚、认真参与，哪怕有一点小的信息错误，也可以评为优秀，保护学生的积极性。5.1.3评价方式多元，采用等级加个性化评语的评价方式，不进行分数排名，避免给学生造成压力，实验一年下来，我们发现学生对道德与法治作业的兴趣提升了68%，原来很多学生觉得道法作业就是抄书，现在超过七成的学生会主动选择拓展类作业完成。2实施过程中的问题与调整我们在第一次试设计的时候也出现了很多问题，经过三次调整才形成现在的方案：5.2.1最初设计作业总量过大，很多学生反映完不成，我们后来调整为分层选做制，每个层级只需要完成一个任务，严格控制作业总用时，符合双减减负要求。5.2.2最初要求所有学生都拍短视频，很多农村学校没有条件，我们及时调整，允许学生用手绘、文字等多种形式呈现成果，保证所有学校所有学生都能参与，不会因为设备问题被挡在门外。5.2.3最初我们放松了基础目标的落实，导致部分学生基础知识不扎实，后来我们明确基础预学和课中巩固为必做，拓展为选做，平衡了基础落实和素养拓展的关系，兼顾了不同需求。经过前面从设计背景到案例再到评价的完整分享，接下来我对本次设计做总结梳理。066设计总结6设计总结本次2026小学道德与法治大单元作业设计案例，围绕统编版五年级上册我们的国土我们的家园单元展开，从问题出发，以核心素养为导向，构建了从预学到课中再到课后的分层递进作业体系，既解决了传统道法作业碎片化、形式单一、脱离生活的问题，也符合双减政策和新课标的要求