2026小学英语绘本阅读教学活动设计课件

1活动设计背景演讲人目录01.活动设计背景07.活动拓展延伸设计03.活动设计理念05.活动前期准备02.22026小学英语教学的发展要求04.活动核心目标06.活动评价与反思设计08.活动设计总结2026小学英语绘本阅读教学活动设计课件目录01活动设计背景活动设计背景2活动设计理念3活动核心目标4活动前期准备7活动拓展延伸设计6活动评价与反思设计8活动设计总结5教学活动实施流程1活动设计背景1当前小学英语阅读教学现状我作为从事小学英语教研工作十余年的一线从业者，近年在区域内近30所小学开展绘本教学调研时发现，当前不少小学英语阅读教学存在两个典型误区，一是把绘本阅读等同于课内精读教学，过度拆解语篇、抠语法知识点，忽略了绘本本身的趣味性和叙事性，磨灭了学生的阅读兴趣；二是把绘本阅读当做课外拓展的加餐，没有纳入常规教学体系，活动设计零散，难以实现核心素养的落地。2022版义务教育英语课程标准发布后，对小学阶段英语阅读量提出了明确要求，三级要求累计阅读量达到4000词以上，仅靠教材篇目完全无法满足要求，绘本阅读已经成为落实课标要求、提升学生核心素养的核心载体，因此一套可复制可推广的系统化绘本阅读教学活动设计，是当前一线教学的迫切需求。0222026小学英语教学的发展要求22026小学英语教学的发展要求进入2026年，小学英语教学更加强调以生为本的核心导向，更加注重学生学习兴趣和长期学习习惯的培养，反对过度功利化的知识点训练，要求教学活动贴合不同年龄段学生的认知发展水平，因此本次活动设计选取五年级学段展开，五年级学生已经掌握了大概400个左右常用词汇，具备简单的句子阅读能力，对故事类内容有强烈的好奇心，适合开展完整的绘本阅读活动，本次我选取的绘本是外研社出版的五年级分级绘本《ALittleMouse’sBigPicnic》，内容贴近学生生活，主题积极，语言难度贴合五年级水平，适合作为示范课例展开设计。03活动设计理念活动设计理念基于当前教学现状和发展要求，我结合多年一线实践经验，确定了本次活动的核心设计理念，具体如下。1核心素养导向的设计思路本次活动设计严格遵循义务教育英语课程标准的要求，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的核心素养展开，不追求一节课教给学生多少生词语法，而是注重学生阅读过程中的体验和能力生长，让学生在完整的语篇阅读中提升理解能力、感知情感价值。2以学生为中心的活动设计我在设计活动时始终坚持把课堂还给学生，从预读到读后的所有环节，都设计了学生自主探究、小组合作的内容，教师只作为引导者和组织者，避免教师一言堂的讲解，同时活动设计分层，满足不同英语水平学生的学习需求，基础薄弱的学生可以完成基础任务，学有余力的学生可以完成拓展任务，让每个学生都能在活动中获得成就感。3循序渐进的阅读能力培养遵循阅读教学的基本规律，从整体感知到细节理解，再到情感体验和输出表达，由浅入深推进活动，符合学生的认知发展顺序，不会出现跳跃式的教学安排，让学生逐步掌握英语绘本阅读的基本方法。04活动核心目标活动核心目标结合五年级学生的认知水平和课标要求，本次活动设定四个维度的核心目标如下。1语言能力目标学生能够听懂、会说、认读picnic,basket,hungry,share等10个以内的核心词汇，能够读懂整个绘本内容，能够用简单的英语描述故事的主要情节，能够围绕野餐主题进行简单的口语表达。2文化意识目标学生能够理解分享的快乐，感知中西方野餐文化的异同，培养乐于助人、愿意分享的良好品质，落实立德树人的根本要求。3思维品质目标学生能够通过预测、梳理、分析等活动，提升逻辑思维能力，能够对故事人物的行为做出自己的评价，提升独立思考的能力。4学习能力目标学生能够掌握封面预测、扫读找细节、画思维导图梳理脉络等基本的英语阅读方法，能够主动参与小组合作，提升自主阅读和合作学习的能力。05活动前期准备活动前期准备为保障活动顺利开展，我从教师和学生两个层面梳理了前期准备要求，具体如下。1教师准备我提前一周完成绘本内容的深度解读，根据所带班级学生的平均词汇水平调整活动难度，制作配套的教学PPT，PPT中加入绘本的原版插图，最大程度还原绘本的叙事场景；准备纸质的预学任务单和思维导图模板，方便学生课堂上完成梳理任务；准备野餐相关的实物道具，比如野餐垫、小篮子、仿真食物模型，用于导入环节的情境创设；提前整理和绘本相关的背景拓展素材，设计好多元评价用的星级评价表。2学生准备提前一天给学生发放预学单，让学生自主观察电子版本的绘本封面，尝试猜测故事内容，标注出自己不认识的词汇，不需要提前背诵生词，只需要对绘本内容有初步的印象，让学生带着问题进课堂，提升课堂学习的针对性。5教学活动实施流程，本次活动总时长为40分钟，符合小学常规课堂的时间安排在完成前期准备后，我按照由浅入深的顺序设计了三个实施环节，具体安排如下。1预读激活环节，时长10分钟5.1.1情境导入，我会拿出提前准备好的野餐垫和小篮子放到讲台上，开口问学生Boysandgirls,lookatwhatIhavehere.Doyoulikegoingforapicnicwithyourfriends?Whatfooddoyouusuallytake?，请3到4名学生举手回答问题，激活学生已有的生活经验和相关的词汇储备，快速把学生带入到野餐的主题情境中，我在多次试教中发现，这种实物导入比单纯的图片导入更能吸引学生的注意力，课堂一开始就能调动起学生的参与热情。5.1.2核心词汇铺垫，我不会把生词列出来让学生集中背诵，而是把核心词汇融入到情境中，比如拿出小老鼠的手偶，问学生Guess,whoiscomingtoourpicnic?1预读激活环节，时长10分钟It’salittlemouse.，带出mouse这个词，然后拿出篮子说Thisishisbasket.Heputsallhisfoodinthebasket.带出basket，让学生在情境中自然感知词义，不需要刻意记忆，降低生词学习的枯燥感。5.1.3封面预测活动，我会把绘本封面投放到大屏幕上，让学生观察封面说一说你看到了什么，猜一猜这个故事会发生什么，学生自由发言，我会把学生的预测写在黑板的侧边，不管预测对错都给予肯定，保护学生的想象力和表达欲，这个环节能有效激发学生的阅读好奇心，让学生带着期待进入接下来的阅读。2读中探究环节，时长20分钟完成预读激活后，进入核心的读中探究环节，我设计了三层递进的活动，具体如下。5.2.1初读整体感知，我给学生布置阅读任务，请大家快速通读全文，找一找小老鼠一开始带了哪些食物去野餐，最后篮子里剩下了什么，给学生8分钟的自主阅读时间，阅读完成后，让学生以4人小组为单位，一起梳理故事的起因、经过、结果，填写思维导图模板，我会巡回各个小组，给有困难的小组提供指导，我印象最深的一次试教中，有一个基础薄弱的小组，居然用画图的方式完成了思维导图，把每个分给朋友的食物都画了出来，特别生动，这让我意识到，只要给学生足够的空间，他们总能给我们带来惊喜。5.2.2精读分层解码，我设计了两个层次的任务，基础层任务，请学生找一找，小老鼠把食物分给了哪几个朋友，每个朋友得到了什么食物，这个任务所有学生都能完成，让基础薄弱的学生也能获得成就感；提升层任务，请学生想一想，为什么小老鼠自己最后没有食物吃了，他为什么还要把食物分给朋友，这个问题引导学生深入思考故事主题，适合学有余力的学生探究，两个层次的任务兼顾了不同水平学生的需求，避免了一刀切的要求。2读中探究环节，时长20分钟5.2.3赏读情感体验，我会给学生播放原版的绘本录音，让学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，然后让小组内分角色朗读故事，每个学生扮演一个角色，读出不同角色的语气，很多学生模仿小老鼠的语气特别生动，读到小老鼠把食物分出去的时候，还能读出开心的语气，整个课堂的情感氛围一下子就起来了，学生在朗读的过程中自然就能感知到分享的快乐，不需要教师刻意说教。3读后输出环节，时长10分钟完成文本探究后，进入输出表达环节，具体安排如下。5.3.1小组合作创编，我给学生布置任务，如果你是这只小老鼠，野餐结束后你会发生什么故事，接下来会发生什么，请小组合作，创编接下来的1到3句话，或者演一个1分钟的小片段，给学生5分钟的准备时间，小组内一起讨论创作。5.3.2集体展示分享，每个小组自愿上台展示自己的创编内容，展示完成后，先让其他小组说一说这个小组的亮点，再由我做点评，点评的时候以鼓励为主，多肯定学生的创意和参与度，不纠结于个别语法错误，保护学生的表达积极性。06活动评价与反思设计活动评价与反思设计活动设计不止包括课堂实施，还配套了完整的评价和反思体系，具体如下。1多元过程性评价本次评价采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，用到提前设计好的星级评价表，评价维度包括课堂参与度、阅读任务完成度、小组合作表现、口语表达四个方面，每个维度分三个星级，学生先给自己打分，然后小组内互评，最后我给每个小组打分，过程性评价关注学生的课堂表现，而不是只看结果，能更好的激发学生的参与积极性。2课后教学反思我每次上完课都会从三个方面做反思，一是学生的参与度，观察不同层次学生的参与情况，调整后续活动的难度；二是活动环节的时间安排，总结哪个环节超时，哪个环节可以压缩，优化后续的教学设计；三是整理学生的生成性内容，记录课堂上学生出现的精彩创意和典型问题，为后续的教学改进提供依据。07活动拓展延伸设计活动拓展延伸设计为了巩固课堂活动的效果，落实长期阅读习惯的培养，我设计了三个层面的拓展延伸，具体如下。1班级课内延伸本次活动结束后，在班级英语绘本角新增3本同主题的简易绘本，鼓励学生课后自主阅读，每周安排15分钟的绘本分享时间，让学生分享自己这周读的绘本，培养长期的阅读习惯。2家庭亲子延伸布置亲子阅读作业，让学生把今天读的绘本讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起读一篇同主题的小绘本，拍摄1分钟的分享视频，发到班级群，营造家校共育的阅读氛围。3跨学科融合延伸结合美术学科，让学生画一画自己心中的野餐，写三句简单的英语介绍，结合道德与法治学科，开展分享我的快乐主题讨论，把绘本的主题价值落到实处，落实跨学科育人的要求。08活动设计总结活动设计总结本次2026小学英语绘本阅读教学活动设计，从一线教学的实际需求出发，围绕核心素养的培养要求，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，从预读激活到读中探究再到读后输出，形成了完整闭环的活动体系，兼顾了不同层次学生