2026小学英语跨学科学习设计案例课件

1课程设计背景与设计理念演讲人课程设计背景与设计理念01案例主题确定与核心目标02课堂实施生成与动态调整04多元评价设计与实施反思05跨学科学习环节整体设计03设计总结与未来展望06目录2026小学英语跨学科学习设计案例课件01目录021课程设计背景与设计理念032案例主题确定与核心目标043跨学科学习环节整体设计054课堂实施生成与动态调整065多元评价设计与实施反思076设计总结与未来展望0801课程设计背景与设计理念1政策与课标导向作为一名从事小学英语教研与一线教学实践十余年的教育工作者，我亲历了义务教育英语课程改革的推进过程，2022版义务教育英语课程标准明确提出，要以主题为引领，整合不同学科的内容与方法，开展跨学科主题学习，培养学生在真实情境中解决问题的综合能力。近几年我在区域教研调研中发现，不少一线教师对小学英语跨学科学习存在认知偏差，要么将跨学科设计成多个学科内容的简单叠加，偏离了英语学科的核心地位，要么就是不敢打破原有教学框架，跨学科环节流于形式，没有真正落实素养目标。基于这一现状，我们团队开发了这个贴合小学高段学生认知水平的可落地跨学科学习设计案例，为一线教师提供可参考的实践样本。2跨学科设计核心原则我在设计这个案例的过程中，始终坚持三个核心原则，避免跨学科设计偏离方向。2跨学科设计核心原则2.1坚持英语核心素养导向所有跨学科活动都围绕英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升展开，所有任务都要求学生用英语完成，不脱离英语本体开展跨学科活动，避免把英语课上成劳动课或者科学课。2跨学科设计核心原则2.2链接学生真实生活跨学科主题必须来源于学生的真实校园生活，让学生有话可说，有体验可分享，不能选择脱离学生实际的假大空主题。2跨学科设计核心原则2.3符合学生认知梯度任务设计由浅入深，从知识铺垫到实践探究再到成果输出，符合五年级学生的语言水平和认知能力，不随意拔高要求，打击学生参与积极性。梳理清楚设计理念与核心原则后，我们接下来明确本次案例的主题和核心目标，为后续环节设计指明方向。02案例主题确定与核心目标1案例主题确定本次案例的主题确定为我的校园小菜园英文种植指南，主题对接我们区实验小学的劳动校本课程，该学校每个班级都有专属的校园劳动实践种植角，所有五年级学生都参与了种植劳动，有真实的体验基础，适合作为跨学科学习的载体。本次设计面向小学五年级学生，总课时安排为3课时，属于短周期跨学科主题学习案例，适配学校常规教学安排，不需要大幅度调整教学计划。1案例主题确定1.1主题适配性说明从英语学科角度看，五年级学生已经掌握了基础的植物、食物、动作类英语词汇，具备写简单说明性文本和进行日常口语交流的能力，能够完成英文种植指南的制作任务；从跨学科角度看，该主题可以自然融合科学学科的植物生长知识、劳动学科的种植实践技能、美术学科的海报排版设计，融合自然不生硬，不存在生拉硬套的问题。2核心目标分层设计本次设计的目标分为三个层级，分别是英语学科核心目标、跨学科融合目标和综合素养目标，兼顾学科要求与素养发展。2核心目标分层设计2.1英语学科核心目标掌握digsoil,plantseed,water,sunlight等种植相关的英语词汇和句型，能够用英语连贯描述种植的基本步骤，能够读懂简单的英文种植说明，能够用英语完成成果展示与交流，落实听说法写四项语言技能的训练。2核心目标分层设计2.2跨学科融合目标融合科学学科，能够说出所选蔬菜的生长条件与生长周期，掌握基础的植物生长知识；融合劳动学科，掌握翻土、播种、浇水等基础种植技能，养成基础劳动习惯；融合美术学科，能够合理规划海报版面，设计清晰美观的英文种植指南。2核心目标分层设计2.3综合素养目标培养小组合作能力、问题解决能力，养成责任意识与长期观察习惯，感受劳动的价值，提升英语表达的自信心。明确主题和目标后，我们接下来展开具体的教学环节设计，每个环节都紧扣核心目标，体现跨学科融合的要求，循序渐进推进任务完成。03跨学科学习环节整体设计跨学科学习环节整体设计本次设计分为三个课时，三个环节由浅入深推进，符合学生认知发展规律。1第一课时：情境入课，任务驱动与知识铺垫1.1真实情境导入上课伊始，我播放提前拍摄的本班学生参与小菜园劳动的英文介绍视频，熟悉的场景一下子拉近了课程和学生的距离，随后我提出引导问题Whatvegetablesdoyouknow?Whatdovegetablesneedtogrow?引导学生用已学英语词汇回答，激活学生原有知识储备，自然引入新课主题。1第一课时：情境入课，任务驱动与知识铺垫1.2驱动性任务发布我向学生说明真实任务：下个月一年级的新同学要来参观我们的校园小菜园，他们也想在自己的班级种植角种蔬菜，需要我们五年级的哥哥姐姐制作一份英文种植指南贴在菜园门口，给一年级小朋友做参考，大家能不能完成这个任务？这个真实的任务立刻调动了学生的积极性，所有学生都主动报名参与，课堂参与度从开课就达到了很高的水平。1第一课时：情境入课，任务驱动与知识铺垫1.3分组与跨学科知识准备学生按照兴趣自主分组，每个小组选择一种要介绍的蔬菜，随后我引导学生结合科学课上学过的植物生长知识，整理所选蔬菜的生长要求，并用英语记录关键信息，这个环节将科学知识的梳理和英语词汇的学习结合起来，学生在整理信息的过程中自然掌握了相关英语表达，不需要单独抽时间背单词。2第二课时：实践探究，信息整合与语言打磨2.1实地劳动与语言感知我带领学生到校园小菜园开展实地种植观察与实践，学生在小组内分工完成翻土、播种、浇水等动作，我在旁边适时引导学生用英语说出对应的动作，把劳动动作和英语词汇绑定，学生在做中学，原本抽象的动词变得具体好记。我印象很深的是，平时记单词最慢的学生，那天也准确说出了所有动作的英语表达，这种在真实情境中习得的语言，远比死记硬背掌握的牢固。2第二课时：实践探究，信息整合与语言打磨2.2跨学科信息整合实践结束后，学生回到教室，整合科学知识、实践体验得到的信息，按照种植步骤整理内容，撰写英文种植指南初稿，同时结合美术课上学到的排版知识，规划海报的板块分布，确定文字和配图的位置，这个环节自然融合了劳动、科学、美术三个学科的内容，所有活动都围绕撰写英文文本展开，始终没有偏离英语核心。2第二课时：实践探究，信息整合与语言打磨2.3语言互评与教师辅导小组完成初稿后，先开展组内互评，再开展小组之间互评，互相纠正用词和语法错误，我则来回巡视，针对小组遇到的问题进行个性化辅导。比如有的小组想表达蔬菜需要营养，不会用对应的词汇，我引导学生用已学知识解释为vegetablesneedfoodfromsoil，符合五年级学生的语言水平，不会给学生增加过多负担。3第三课时：成果展示，交流点评与落地应用3.1全英文成果展示每个小组选出一名发言人，上台用英语完整介绍本组的种植指南，其他小组可以用英语提问，发言人现场回答，全程用英语交流，锻炼了学生的口语表达和临场应变能力。3第三课时：成果展示，交流点评与落地应用3.2成果落地应用所有完成的种植指南海报，统一张贴在校园小菜园的入口处，真正供一年级学生和来访的家长参观使用，学生看到自己的作品能够发挥实际作用，都充满了成就感，不少学生下课之后都拉着自己的好朋友去参观自己的作品，这种成就感是传统纸笔课堂很难给予的。完成整体环节设计后，我在实际试教过程中也遇到了一些预设之外的问题，接下来我分享一下实施过程的生成和动态调整经验。04课堂实施生成与动态调整1预设外问题梳理我在第一次试教这个课的时候，遇到了两个比较典型的普遍性问题。1预设外问题梳理1.1部分学生语言能力不足，表达受阻部分基础较弱的小组，想要表达一些跨学科相关的内容，比如光合作用，没有对应的词汇储备，一开始卡壳不知道怎么说，影响了任务推进。1预设外问题梳理1.2小组分工不均，部分学生参与度低一开始没有明确分工的时候，不少小组都是语言能力好的学生完成所有任务，基础弱的学生只是旁听，没有真正参与到活动中，达不到全员锻炼的目标。2动态调整策略总结针对遇到的问题，我们对设计进行了针对性调整，总结出两个适合小学英语跨学科设计的实用经验。4.2.1给学生提供学习脚手架，用已知表达未知遇到词汇不足的问题，我们不对学生提出掌握难词的要求，而是引导学生用已学的简单英语解释复杂概念，既解决了表达问题，又锻炼了学生的思维能力，符合学生的实际水平，不会打击学生的积极性。2动态调整策略总结2.2明确角色分工，确保人人参与调整后，每个小组都设置了四个明确的角色，分别是信息资料员、英文记录员、美工设计员、展示发言人，每个角色都有对应的英语任务，比如资料员需要查找相关的英文词汇，美工需要书写英文内容，确保每个学生都能参与到任务中，都有锻炼英语的机会。实施完成后，我们设计了多元的评价方案，也对整个案例的实施效果进行了反思，接下来具体介绍。05多元评价设计与实施反思1多元跨学科评价设计我们没有采用传统的纸质测试评价，而是设计了三维度多元评价方案，符合跨学科学习的评价要求。1多元跨学科评价设计1.1过程性评价设计了跨学科学习评价表，从英语语言运用、跨学科任务参与、小组合作三个维度进行评价，采用学生自评、小组互评、教师评价三结合的方式，全面记录学生的学习过程，不只用最终成果评价学生。1多元跨学科评价设计1.2成果性评价评价重点关注学生的英语表达是否准确流畅，内容是否清晰，而不是单纯看美术排版或者科学知识是否正确，始终坚持英语核心的评价导向，同时也把成果的实际使用情况作为评价的参考。2实施效果反思从本次案例的实施效果来看，整体达到了预设的目标，也存在一些可以改进的地方。2实施效果反思2.1实施优势本次设计贴合学生真实生活，学生参与度很高，我们课后做了抽样调查，89%的学生表示喜欢这种跨学科英语课，原本不敢开口说英语的学生，因为有自己的实践成果，表达的自信心明显提升，同时也让学生在英语学习中获得了劳动和科学知识，综合素养得到了提升，这个设计也得到了一线教师的认可，不少老师已经开始在自己的班级尝试开展类似的设计。2实施效果反思2.2存在不足本次设计是3课时的短周期学习，时间安排比较紧凑，部分基础较弱的小组没有足够的时间打磨语言，成果质量参差不齐，后续可以调整为两周的长程跨学科学习，利用课后服务时间完成相关准备工作，给学生留足足够的探究和打磨时间。经过前面模块的逐一介绍，我们对整个案例的设计与实施做总结提炼。06设计总结与未来展望设计总结与未来展望本次2026小学英语跨学科学习设计案例，始终坚持以英语学科为核心，以真实任务为驱动，自然融合多学科内