2026年口技说课稿

2026年口技说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图本节课以七年级下册文言文《口技》为核心，立足学生文言文阅读能力与文学赏析素养的提升，通过情境创设还原口技表演场景，引导学生梳理文言实词、虚词，把握侧面描写手法，体会“善”的艺术魅力。结合七年级学生认知特点，以“读—品—悟”为主线，联系生活实际理解技艺高超，培养文化自信与审美能力，实现文言文工具性与人文性的统一。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《口技》文言文阅读，提升学生语言运用能力，积累“会、宴、少顷”等文言词汇，梳理侧面描写语句；培养逻辑思维，分析听众反应与技艺高超的关联；感受口技艺术的精妙，提升审美鉴赏能力；了解古代民间技艺，增强文化自信与认同。三、学习者分析学生已经掌握了基本的文言文阅读能力，如常见实词、虚词的初步理解，在七年级上册可能接触过类似文言文选段。学习兴趣浓厚，尤其对生动的故事性内容如《口技》的表演场景感兴趣，具备一定的逻辑思维和小组合作能力，学习风格偏向互动和直观体验。可能遇到的困难包括文言词汇如“善、毕”的理解障碍，把握侧面描写手法和口技艺术精妙之处，以及文化背景差异导致的理解偏差。四、教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：PPT课件（含文言词汇注释、口技场景结构图）

3.课程平台：班级学习群（用于共享预习资料）

4.信息化资源：口技表演音频/视频片段、文言文朗读音频

5.教学手段：朗读音频辅助、口技表演实物道具（如折扇）、板书设计框架五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放口技表演音频片段（犬吠、妇拍儿声、火起呼喊声交织），提问：“同学们听到哪些声音？这些声音能让你联想到什么场景？”引导学生描述后，出示课文开头“京中有善口技者”，点明课题：“今天我们跟随清代林嗣环的《口技》，看看这位口技艺人如何用声音‘演’活一场惊心动魄的大火。”

2.新课讲授（20分钟）

（1）疏通文意，积累词汇（7分钟）。指名学生朗读课文，圈点“会、宴、少顷、但闻、呓语、絮絮、中间、力拉、曳屋、许许声”等词，结合注释与例句解释：“会宾客大宴”中“会”为“恰逢”，“中间力拉崩倒之声”中“中间”是“夹杂”，强调文言词古今异义与一词多义现象。

（2）分析侧面描写手法（7分钟）。找出文中描写听众反应的句子（如“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战”），提问：“这些描写与口技表演有什么关系？”引导学生明确：通过宾客的神态、动作变化，从侧面烘托出口技表演的逼真与技艺高超，突破“侧面描写作用”这一难点。

（3）梳理表演场景与声音层次（6分钟）。引导学生按时间顺序梳理表演内容：深夜惊醒（犬吠、妇醒、儿啼）→一家醒而复睡（妇拍儿、含乳啼、絮絮语）→火起救火（百千齐作、曳屋许许声、抢夺声、泼水声），结合“众妙毕备”分析声音由少到多、由缓到急、由远及近的层次变化，体会“善”的具体体现。

3.实践活动（12分钟）

（1）声音模拟体验（4分钟）。分组合作，一人用文具盒、书本等简单道具模拟“犬吠”“拍儿声”“泼水声”，其他同学闭眼聆听后描述“听到的场景”，对比课文中的声音描写，感受“以声绘形”的艺术效果。

（2）文言词汇闯关（4分钟）。开展“看词释义”游戏：出示“少顷、毕、股、走”等词，学生抢答词义并造句（如“少顷，但闻屏障中抚尺一下”），巩固重点词汇积累。

（3）绘制“声音场景图”（4分钟）。学生用文字或简笔画梳理口技表演的三个场景，标注关键声音（如“深巷犬吠→妇拍儿→百千齐作”），直观理解文章结构，突破“场景层次梳理”这一重点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论点一：“文中开头结尾都提到‘抚尺’，有什么作用？”举例回答：“开头‘抚尺一下，众响毕绝’引出表演，结尾‘抚尺一下，众响毕绝’结束表演，首尾呼应，结构完整，同时突出‘抚尺’作为表演道具的关键性。”

（2）讨论点二：“口技表演的声音如此丰富，为什么还要写听众的反应？”举例回答：“如果只写声音会显得单调，听众‘稍稍正坐’到‘变色离席’的变化，让读者仿佛身临其境，更能感受到口技的‘善’。”

（3）讨论点三：“‘虽人有百手，手有百指，不能指其一端’这句话妙在哪里？”举例回答：“用夸张手法，即使人再多、手指再多，也指不出声音的来源，侧面说明口技表演的模仿技艺已达到极致。”

5.总结回顾（3分钟）梳理本节课重点：文言词汇积累（“会、但闻、股”等）、侧面描写手法（听众反应→烘托技艺）、口技表演的场景层次（惊醒→复睡→救火）。强调难点：理解“侧面描写”如何服务于“善”的主题。布置作业：背诵课文第三段，并写一段200字的话，用侧面描写表现某人“技艺高超”。六、学生学习效果**一、知识掌握：文言词汇与文本结构内化扎实**学生能准确积累并运用“会、少顷、毕、股、走”等文言词汇，理解其古今异义和一词多义现象。例如，“会宾客大宴”中“会”解释为“恰逢”，“中间力拉崩倒之声”中“中间”为“夹杂”，“两股战战”中“股”指“大腿”，“几欲先走”中“走”是“跑”，并能结合语境造句，如“少顷，教室里恢复了安静”。对文中重点句子能流畅翻译，如“众妙毕备”译为“各种声音都模仿得像极了”，“虽人有百手，手有百指，不能指其一端”译为“即使一个人有一百只手，每只手有一根手指，也不能指出其中一种声音的来源”。在文本结构上，学生能清晰梳理口技表演的“开场→深夜惊醒→一家醒而复睡→火起救火→表演结束”的完整脉络，明确三个核心场景的时间顺序和声音变化，如从“犬吠、妇醒、儿啼”到“妇拍儿、含乳啼、絮絮语”再到“百千齐作、曳屋许许声”，准确把握“以时间为序”的叙事结构。

**二、能力提升：文言阅读与语言表达协同发展**文言文阅读能力显著提升，学生能借助注释和上下文独立疏通文意，遇到生词能主动推断，如“呓语”结合“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”推断为“说梦话”，“絮絮”结合“妇拍而呜之”推断为“连续不断地说话”。语言表达能力增强，尤其在“声音模拟体验”活动中，学生能运用“文具盒敲击模拟犬吠”“纸张摩擦模拟火势”“书本翻动模拟泼水声”等道具，结合课文描写还原场景，如“我听到文具盒的‘汪汪’声，像深巷里的犬吠，接着是书本的‘沙沙’声，好像妇人在拍孩子”。写作能力得到锻炼，学生能运用侧面描写表现“技艺高超”，如“老师讲题时，同学们从皱眉托腮到眼睛一亮，最后鼓掌叫好，可见解题思路清晰明了”。

**三、素养发展：审美鉴赏与文化认同深度融合**审美鉴赏能力提升，学生能感受口技艺术的“善”，体会声音的层次变化和艺术魅力。例如，分析“犬吠由远及近，妇拍儿由缓到急，火起时声音由少到多、由缓到急”，认识到“声音的变化”是口技表演的核心，感受到“以声绘形”的精妙。文化自信增强，学生认识到《口技》作为清代笔记小说的代表，反映了古代民间艺人的智慧和技艺传承，如“口技艺人不用道具，只用嘴巴就能模仿各种声音，太厉害了，这是我们的传统文化瑰宝”。思维品质发展，学生在小组讨论中能逻辑清晰地分析问题，如“听众反应从‘稍稍正坐’到‘变色离席’的变化，说明表演越来越逼真，让读者有身临其境的感觉”，体现了“由表及里”的逻辑思维和“联系上下文”的分析能力。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了《口技》的文言知识和文学手法，更在语言运用、审美鉴赏和文化认同等方面取得实质性进步，实现了“知识—能力—素养”的协同发展。七、典型例题讲解1.解释加点词。

（1）京中有善口技者（善：擅长）

（2）会宾客大宴（会：恰逢）

（3）中间力拉崩倒之声（中间：夹杂）

（4）两股战战（股：大腿）

2.翻译句子。

众妙毕备，会宾客大宴。

答案：各种声音都模仿得像极了，恰逢大宴宾客。

3.分析侧面描写的作用。

“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战”如何表现口技技艺高超？

答案：通过宾客惊慌失态的反应，从侧面烘托出口技表演的逼真震撼，突出“善”的主题。

4.梳理表演场景顺序。

用简笔画或文字概括口技表演的三个核心场景。

答案：①深夜惊醒（犬吠、妇醒、儿啼）；②醒而复睡（妇拍儿、絮絮语）；③火起救火（百千齐作、曳屋声）。

5.拓展应用。

用侧面描写写一段话，表现“老师讲课生动”。

答案：同学们从托腮皱眉到眼睛发亮，最后纷纷举手抢答，连平时走神的同学都坐直了身子。八、作业布置与反馈作业布置：1.背诵课文第三段，梳理其中声音描写的层次变化；2.解释“会、毕、股、走”等文言词汇并各造一个生活化句子；3.用侧面描写手法写一段200字的话，表现“某项技艺高超”；4.对比阅读《核舟记》中描写“技艺”的段落，分析两文表现手法的异同。

反馈：批改时重点关注词汇解释的语境准