2026年风娃娃第二课时说课稿

2026年风娃娃第二课时说课稿科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：部编版小学语文二年级上册第七单元《风娃娃》第二课时，内容包括：精读课文第2-5自然段，学习风娃娃吹风车、吹帆船的好心行为，理解“慢慢转动、不住点头”等词语；体会风娃娃吹跑衣服、折断小树后受到责备的心情；随文认识“责、伤”等生字，正确书写“车、得”等字；懂得做事要考虑他人需要的道理。核心素养目标：二、核心素养目标语言运用：积累“慢慢转动、不住点头”等词语，能结合生活场景运用表达；思维能力：通过分析风娃娃不同行为的结果，培养初步的逻辑推理与因果分析能力；文化自信：懂得做事要考虑他人需要，形成乐于助人且方法得当的价值观；审美创造：感受风娃娃的情感变化，体会文本中蕴含的人文美与语言美。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：二年级学生已具备初步阅读能力，能借助拼音认读生字，理解童话基本情节；学过《小马过河》等课文，对“遇到问题想办法”有初步感知；掌握部分描写动作、神态的词语，如“跑、笑”等。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对拟人化角色兴趣浓厚，喜欢通过朗读、表演参与课堂；注意力集中时间约20分钟，以直观形象思维为主，擅长通过图片、情境理解内容；乐于小组合作，但语言表达不够连贯，需引导完整叙述。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“风娃娃好心办坏事”的原因，即“帮助他人要考虑对方需要”的道理较抽象；随文识字中“责、伤”等字的结构易混淆；分析风娃娃情感变化时，难以联系生活实际体会；朗读时对“慢慢转动”“委屈”等词语的语气把握不准。教学资源：硬件资源：多媒体投影仪、电脑、电子白板、生字卡片、田字格黑板、风车模型、帆船模型。

软件资源：课文朗读音频、风娃娃行为对比动画、生字笔顺演示课件。

课程平台：校内班级教学管理平台（用于课堂互动评价）。

信息化资源：课文情境图片（风车转动、帆船行驶、衣服吹跑、小树折断）、风娃娃情感变化表情包。

教学手段：情境创设法、朗读指导法、小组合作探究法、随文识字法、书写示范法。教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：出示风娃娃图片，提问：“风娃娃今天又来到了哪里？他会做什么呢？”回顾旧知：“上节课我们知道风娃娃来到田野，看到了风车转不动、帆船走不慢，他会怎么帮忙呢？”

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：

（1）学习第2自然段（吹风车）：指名读，找出描写风娃娃动作的句子——“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”。讲解“深深”表示用力大，“使劲”说明风娃娃很用心。举例说明：“就像我们吹生日蜡烛时，要深深吸气，使劲吹才能吹灭。”互动探究：让学生模仿“深深吸气、使劲吹”的动作，体会风娃娃的心情。

（2）学习第3自然段（吹帆船）：齐读，找出描写帆船变化的句子——“帆船飞快地跑了起来，不住地点头”。讲解“不住点头”是帆船感谢风娃娃的样子。举例说明：“就像我们得到帮助时，会笑着说‘谢谢’。”互动探究：出示帆船图片，让学生想象风娃娃吹帆船时的情景，小组讨论：“风娃娃帮助帆船时，心里会怎么想？”

（3）学习第4-5自然段（好心办坏事）：指名读，思考：“风娃娃为什么被妈妈责备了？”讲解“责”字结构，随文识记“责、伤”。举例说明：“风娃娃吹跑衣服、折断小树，是因为他没有想到别人不需要这样的帮助。”互动探究：小组讨论：“如果你是风娃娃，听到妈妈的话，会怎么想？怎么做？”

（4）体会情感：齐读最后一段，找出描写风娃娃心情的词——“委屈”。互动探究：联系生活，说说自己有没有“好心办坏事”的经历，当时心情怎么样？

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：

（1）朗读练习：分角色朗读（风娃娃、风车、帆船、妈妈），注意读出不同的语气（风娃娃的热心、帆船的开心、风娃娃的委屈）。

（2）识字写字：出示田字格，指导书写“车”（注意第三笔是竖）、“得”（左边“彳”要窄，右边“寸”要短）。学生练习书写，同桌互评。

（3）拓展练习：用“慢慢转动”“不住点头”各说一句话，联系生活说说“怎样做才是真正帮助别人”。

教师指导：巡视学生书写，纠正握笔姿势和笔画；参与小组讨论，引导学生理解“帮助他人要考虑对方需要”；点评学生造句，鼓励用词准确。学生学习效果：1.课文内容理解与复述能力提升

学生能清晰复述风娃娃在田野、广场、河边的行为序列，准确描述“吹风车转得飞快”“帆船飞快跑起来”“衣服吹跑”“小树折断”等关键情节。85%以上学生能独立概括风娃娃“好心办坏事”的原因，如“风娃娃没想清楚别人是否需要帮助”，体现对课文主旨的把握。

2.语言积累与运用能力强化

学生能正确认读“责、伤”等生字，在田字格中规范书写“车”（竖直居中）、“得”（左窄右宽）等字，笔画错误率低于10%。90%学生能结合生活场景运用“慢慢转动”“不住点头”等词语造句，如“风车慢慢转动起来”“小鸡不住点头感谢”，语言表达更生动准确。

3.思维能力与逻辑推理发展

4.情感体验与价值观内化

学生能通过朗读和角色扮演体会风娃娃的情感变化：朗读“吹风车”时声音热情洋溢，读“被妈妈责备”时语气委屈低落。80%学生能联系自身经历分享“好心办坏事”的故事，如“帮同学整理书包却弄乱了他的文具”，并总结出“帮助别人要先问问对方需要什么”的道理。

5.朗读与表现力进步

分角色朗读中，学生能准确把握不同角色的语气：风娃娃读出热心急切，帆船读出轻快感激，妈妈读出温和责备。在“委屈”一词的朗读中，多数学生能通过语速放慢、声音下沉等方式表现情感，朗读感染力显著提升。

6.合作探究与问题解决能力

在“如何帮助风娃娃改正错误”的拓展活动中，学生能提出“先问别人要不要帮忙”“观察别人需要什么”等解决方案，并在小组合作中通过绘画、情景剧等形式呈现改进方案，展现主动解决问题的意识。

7.识字写字习惯养成

随文识字环节中，学生能主动观察“责”字上下结构、“伤”字左右结构的特点，书写时注意“车”的竖画挺拔、“得”的“彳”部瘦长。课堂练习显示，学生握笔姿势正确率提高至95%，田字格内字迹工整度明显改善。

8.生活迁移与应用能力

学生能将课文道理迁移到日常行为，如课间主动询问同学“需要帮忙搬椅子吗”，而非直接帮忙。在“帮助他人”主题班会中，学生列举的案例均体现“先观察需求再行动”的原则，实现文本学习与生活实践的联结。典型例题讲解：1.风娃娃为什么帮助风车和帆船时受到了表扬，而帮助衣服和小树时却被责备？请结合课文内容回答。

答案：风娃娃帮助风车和帆船是对方需要的，而吹跑衣服、折断小树是对方不需要的帮助，所以被责备。

2.请用“慢慢转动”和“不住点头”各写一个句子，描述风娃娃帮助帆船后的情景。

答案：帆船在风娃娃的帮助下慢慢转动起来，不住地点头表示感谢。

3.风娃娃听到妈妈的话时心情怎样？从课文中找出描写他心情的词语。

答案：委屈。课文中“风娃娃委屈地说：”直接点明他的心情。

4.如果你是风娃娃，下次遇到需要帮助的人，你会怎么做？请结合课文道理说明。

答案：我会先问清楚对方是否需要帮助，再决定是否帮忙，避免好心办坏事。

5.根据课文内容，按顺序写出风娃娃在田野、广场、河边的三件事。

答案：①吹风车转得飞快；②帮助帆船快速行驶；③吹跑衣服、折断小树。内容逻辑关系：①风娃娃的“好心行为”与具体表现：重点词句——“深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”（第2自然段，描写用力帮助风车）、“帆船飞快地跑了起来，不住地点头”（第3自然段，帆船被帮助后的状态），体现风娃娃热心助人的主动性和用力程度。

②好心办坏事的原因与后果：重点词句——“风娃娃来到广场，看见人们晒的衣服，他赶紧跑过去吹”（第4自然段，未考虑他人需要）、“妈妈说：‘孩子，做事情光有热心还不行，还要看别人是否需要’”（第5自然段，点明核心道理），通过对比行为结果，揭示“帮助需考虑对方需求”的逻辑。

③情感变化与道理内化：重点词句——“风娃娃委屈地说”（第5自然段，未被理解的难过心情），从“热心—委屈—明白道理”的情感线，引导学生理解“好心需配方法”的深层含义，实现从情节到主旨的逻辑联结。课堂：1.课堂评价：通过提问“风娃娃吹风车时用了什么动作？”观察学生是否能准确找出“深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”；提问“为什么风娃娃吹帆船时被感谢，吹衣服时被责备？”检测对课文主旨的理解；观察分角色朗读时，学生是否能通过语气变化表现风娃娃的热心与委屈；随堂测试用“不住点头”造句，检查词语运用准确性。

2.作业评价：批改作业时，重点检查“车”的第三笔竖是否居中、“得”的“彳”部是否窄；点评“慢慢转动”造句生动的学生，如“风车慢慢转动起来，像在跳舞”；指出“责”字上下结构写得松散的学生，提醒“责”的上部是“主”少一点；鼓励学生写“我帮妈妈扫地，却打碎了花瓶”的事例，体现“帮助要考虑需要”的道理，对联系生活实际的学生给予表扬。教学反思：这节课上下来，孩子们对风娃娃的情感变化抓得挺准，特别是读到“委屈”时，不少孩子声音都低下来了。不过“好心办坏事”这个道理，部分孩子还是停留在“风娃娃帮错人了”的表面，没完全理解“要看别人需要”的深层意思。下次得多举些生活例子，比如帮同学整理书包反而弄乱文具，他们可能更有共鸣。

朗读环节效果不错，分角色时孩子们抢着演风娃娃，尤其是“使劲吹风车”的动作，模仿得特别带劲。但“慢慢转动”的词语运用，个别孩子还不太会用，得在造句环节多引导他们观