小学语文新课标学习心得

小学语文新课标学习心得

通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识,

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,

注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自

主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己

的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具

有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语

文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内

容，采取合适的教学策略。

一、识字写字教学

看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了

进一步的了解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字

教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年

段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着

字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，

段不离篇的教学。

识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时

间内用自己喜欢的方式正确认读字词。

而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要,

对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;

根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点

字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反

义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。

我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具

有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏一一生字开花。

即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让

学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪

些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以

积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。

这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

识字写字教学的终极目标就是运用。所以，在字词教学中，

不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的

是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一

些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写

几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定

的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。

二、阅读教学

语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神

和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、

基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，

感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学

生对祖国语言的热爱。教学中我们应该重视培养学生阅读

兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通

过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣一一关键是

读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢

阅读，感受阅读的兴趣”。

而“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要

内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，我认为阅读教

学的活动设计可以采用不同层次、不同形式的读，达到训练

的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多

种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这种

行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是

为读而读，而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读一

一学习读一一练习读一一个性读”的提高过程。

所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的

主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的

自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟、并引导学生养

成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自己阅

读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下

自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑

之处，达到自动探究、主动发现的目的，启发学生读读、想

想、划戈IJ、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或

易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使

学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展。

总之，作为教师，我们应该拥有新的头脑，新的思维，不

如此，我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境,

让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的

一条重要途径。课堂教学中，针对教材实际，通过创设情境

让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际

的热情。以校园活动为平台，创设交际情境，促进学生表达

个性化，由于依托教材的口语交际训练，在一定程度上对学

生的思想与见解造成一定的限制，致使学生的表达只能停留

于一般的口齿清楚阶段。因此，学校、班级、教师、学生之

间应组织开展丰富多彩的交流活动，形成学生个性表达的大

舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内

容，设计灵活多样的内容。

四、教师的心理素养

其实无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按

照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的

职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满

信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自

觉抵制外界对教师工作的不良刺激。

一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作

充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学

效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，

有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表

现，对教育教学工作会产生负面影响。因此，要努力加强学

习，改善自身心理环境，适应社会大环境的变化而变化。

除此之外，教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保

持镇静，能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受能力，

一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法

搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿

管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方

法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是不利于教学的。所

以，要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主

任工作等，通过大量的教育教学实践，磨练自己的耐性。随

着一个个困难的克服，承受挫折的能力就会不断提高。

五、提高素养，与时俱进。

传统的课程体系偏重于书本知识传授，新课标课程综合化,

对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切

身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课

的开设，对于传统“应试教育”的教育观，也是一个挑战。

课改力图在课程目标，内容标准和实施建议等方面全面体现

知识与技能，从而促进学校教育重心的转移。形成正确的价

值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想，

这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生

的抉择。

在进行语文新课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进

行教学，能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也

是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，

也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改

的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑：看看能

不能有利于学生的学习，是否有利于调动学生的学习