小学语文人教五年级上册第六组-17地震中的父与子

17.地震中的父与子

教学目标：

1.知识与技能：

（1）认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”

等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

2.过程与方法

披文入情，以读促思，在读中悟。

3.情感态度与价值观

感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

教学重点；

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量-----父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身

上汲取的巨大精神力量。

教学难点：

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量-----父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身

上汲取的巨人精神力量。

教学时间：两课时

1.预习课文，自学生字词。

2.搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣

天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。

教学过程：

第一课时

教学目标:

1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦珠”

等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，整体感知课文内容。

教学重点：初读课文，整体感知课文内容。

教学难点:学会生字新词。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

2.介绍资料。

可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放

地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地

震的认识与感受。

3.教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当

巨大地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们

来学习第十七课一《地震中地父与子》［板书课题,齐读课题。

二、初读课文，初步感知。

1.自读课文，要求：

(1)借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；

(2)用“——”画出自己深受感动的句子；

(3)课文讲了一件什么事？

2.小组内互读课文，交流学习收获。

3.全班交流。

(1)检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

(2)初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟。

1.默读课文，思考：

(1)用比较简洁的话说说课文讲了T牛什么事；

(2)读了课文有什么感受；

(3)划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

2.全班讨论：

(1)用简洁的话说说课文讲了一件什么事。

(2)谈谈读了课文，自己有什么感受。

第二课时

教学目标：

1.正确、流有感情地朗读课文。

2.读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子.

3.感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

教学重点:引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿

子从父亲身上汲取的巨大精神力量C

教学难点:引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量•一一父亲对儿子深沉的爱和儿

子从父亲身上汲取的巨大精神力量C

教学过程：

一、导入。观察ppt所出示图片，思考图中发生了什么事情？（板书：地震）

二、品读感悟，深入情境。

1.自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根

据自己的提问，试着回答一下。

2.小组内交流。

3.全班交流：通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿

子过程中心理变化。

师：请大家坐好。在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个

故事发生在1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同

程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人

无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家

齐读课题。

生：一起读课题《地震中的父与子》。

师：上节课大家在质疑的时候，有同学提到："这对父与子为什么了不起?”现在我们就来看

看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为

什么让你感动?

生：学生默读课文。

（教师巡视。）

师：（教师随机举起T立同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，

用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习

惯，会让你受益终生的。

生：学生继续读书，批注。

师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可

以出声的读一读，或番口你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。

（学生仍然读书。）

师：好，文中的哪个画面最让你感动？

生：文中让我感动的是"父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前

一片漆黑。”

师：你能把相关的段落读读吗。

生：读2、3小节。

师：告诉大家你为什么感动？

生：因为从"父亲冲向七岁儿子的学校"看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿

子。从"冲向"看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父

亲当时太痛心了，无法接受这个事实。

生：我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法

接受这个事实。因为那是他的儿子啊!父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。

师：是呀!父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，

大喊（示意学生接着读）。

生读："阿曼达，我的儿子!”

师：这个画面还有让你感动的地方吗。

生：父亲能从痛苦中坚定地站制来，这种决不放弃的精神很了不起的。让我很感动。

师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来？

生：是父亲常对儿子说的”不论发生什么，我总会跟你在一起!"。让他看到了希望，坚信儿

子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。

师：读这段话，你会带着怎样的一种心情？

生：我是带着伤感的心情读！

师：好，我们就带着伤感的心情读。

生："他顿时感到眼前一片漆黑，……向那片废墟走去。"

师：（对另一个学生），请问，你是带着一种怎样的心情？

生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读？

师：请你告诉大家，为什么要这样读？

生：因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站

起身，想去挖儿子。

师：你就带着这种感受读，相信你会读得很好。

（学生很投入地读。）

师：听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。

师：是这句话，在支持着父亲C拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。

生："不论发生什么，我总会跟你在一起!”

师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。相信，父亲的还

有许多画面让你感动，请接着谈。

生：我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面："他挖了8小时，12小时，24小

时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"

师：你为什么感动？

生：因为"他挖了8小时、12小时、24小时、36小时"从时间上看他一直在挖，，是整整

挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以我感动。

生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖,36小时都没停止过，眼睛满

是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢？

师：是啊!整整36小时啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎样？

生：我会很累，而且不能坚持挖。

生：我可能想放弃。

师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。

生："他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布

满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"

师：你能想象父亲"破烂不堪"是什么样吗？

师：能把这"破烂不堪"的镜头读出来吗?

（学生练读这两句话。）

师：同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？

生：应该吃饭、睡觉、休息之类的！

师：是啊!以你的生活体验,父亲应该吃饭、休息是吧?而父亲却一直在挖，你为此而感动。

再比如——

生：再比如："他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"说明父亲在

挖的时候发生了很多危险。从"到处"这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋

淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖,不停地挖，挖地多么艰难啊!父亲这

种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。

师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。

（生读、）

师：体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。

（学生鼓掌。）

师：还有哪个画面让你感动？

生：第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。

师：你从文中哪里看出来的，给大家读读。

生：学生读5自然段。

师：能说说你为什么把“再来”读得很重吗？

（课件出示红色字。）

生：因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还

有很多人来阻挡他呢！

师：现在没人"再来"阻挡他，大家可不要小看这个词"再来"，那你们找找看，曾经有那

些人阻挡过他？

（学生找。）

师：曾经有那些人阻挡过他?谁来读读。

生："消防队长挡住他，……”

师：这位父亲问。

（教师示意学生接读。）

师：曾经还有那些人阻挡过他。

（指着另一名学生。）

生："警察走过来……那上回家吧。"

（示意学生齐读。）

师：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这

位父亲心中只有一个念头。

（学生接着读。）

师：这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡？

生：因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话："你是不是来帮助我所以

就没有人再来阻挡他。

生：因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人认为他精

神失常了，不再阻挡他。

师：从哪看出他精神失常了？

生：从5自然段"两眼直直地”看出他精神失常了。

师：你真能干，注意到眼神了，父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的

这位父亲。

生：读"这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头装着挖。"

师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情

会怎样？

生：我会很失望很孤独。

生：我会很无助很苦闷的。

师：当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深

刻的感受。

生：自由读12自然段的前两句话。

师：请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36

小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开

满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是

一位怎样的父亲？

生：我眼中出现T立挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。

生：我眼中出现T立36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去

了，醒了再接着挖。

生：我眼中出现T勿顶不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。

生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。

生：我眼中出现T立不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。

师：对，父亲会抹掉眼角的泪花继续挖，父亲就是在挣扎中挖着，让我们通过朗读再现眼前

的父亲。

生：读"他挖了8小时，12/」的,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼

布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"

师：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊!他挖的是饱含血泪的情，令人心痛

的爱的啊~——

生：配乐齐读12自然段。

师：到底是什么力量支撑着父亲这样做？

生：这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。

（教师板书：爱）

生：这是一种超长的力量，凭着他长对孩子说的那句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一

起。〃

师：这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话。

（教师示意学生读。）

生：读句子"不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：（指着刚才提问的同学）你提到"为什么说这对父与子是了不起的?"现在你认为这位父亲

是不是了不起？

生：是。

师：让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。

生：学生浏览课文。（学生举手）

师：请你说。

生：课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动，把父亲的了不起写出来了。

生：我给他补充，还有父亲的一些动作。

师：他俩结合起来的就具体了，课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、

神态，把父亲的内心世界驯化出来的，体现出父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。

师：我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？

生：学生自由读13至23自然段。

师：儿子的哪些语段感动了你。

生：我觉得儿子对爸爸的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。

师：你从文中哪里看出他^常相信爸爸会来救他?请你读一读。

生："我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说

过，不论发生什么，你总会和我在一起!”

生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话,安慰同学们，告诉大家不

害怕这种精神很令我感动的。

生：（另一个同学站起来补充）我从"只要""一定"看出他对父亲的非常的信任。

师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一

个词语。

师：从这段话中你有了怎样的感受。

生：儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的,

一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话："不论发生什么，

你总会和我在一起!”真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！

师：大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。

师：阿曼达还有让你感动的地方吗？

生：我从13自然段"是儿子的声音!父亲大喊‘阿曼达!我的儿子!’"这句话有三个感汉号

,看出父亲是多么激动啊！

师：你注意到了标点，很有眼力。是呀!挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。（教师范读）

"是儿子的声音!……"激动吗？

生：激动！

师：太激动了呀!38个小时的疲劳完全消失了!一起读。

（学生很有感情地朗读。）

生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学

出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。

师：谈得多么深刻，来，给大家读读。

（学生读23自然段。）

生：老师，我觉得应该带着自豪的语气读，就能读得有感情。

师：对，把自己当成废墟底下的阿曼达，带上自豪的心情，你会读得更有味道，请你试试。

（学生读23自然段。）

师：有味道了，让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来？

（齐读、）

师：大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还

是不害怕?请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。

（学生激烈的讨论。）

生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，

我总会和你在一起，所以他不害怕，

师：你的观点是不害怕，请你说。

生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要

想一想该怎么办，要学会镇定？

师："镇定”这个词用得好，你是联系自己的生活实际来想象的。有同意害怕的吗？

生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在

发生地震也会害怕的。

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生

的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进

了漆黑的废墟底下，只听见四周是一

生：只听到同学们的残叫声，汇集成一片。

生：只听见爆炸声和楼房的倒塌声，很刺耳。

师：只看见一

生：只看见眼前一片漆黑，剩下什么也看不见。

生：慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石

块。

师：你的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起!他在废墟底下

整整煎熬地等待了38小时啊!在这38小时里他都会想些什么?说些什么?用你的心去写，用你的想

象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写

他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起！

（学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。）

师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，让我们一起用心地去倾

听他在想什么?他会说什么？

生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住!爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什

么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定会来救我的！

师：你写出了阿曼达的心理活动，而且在你的短文中，就用了三个"感叹号〃，你不但读懂

了，还学会了运用。

生：他对同学们说："你们不用害怕，我爸爸是个很伟大爸爸，他答应过我，不论发生什么，

总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。"

生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他，如果爸爸真有危险，别人

也会救咱们的，我总相信，我活着，爸爸也一定活着。

师：阿曼达就是凭着对父亲的信心，凭着他牢记牢记父亲说过的那句话（学生齐读"不论发生

什么，我总会跟你在一起。）

师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离

别啊!现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创

造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。

（师生对读13~23）

师：请大家齐读最后一句话。

师：你从哪体会到他们是非常幸福的呢？

生：因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同,终于团聚了。

生：父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。