小学语文五年级上册语文教学反思

窃读记教学反思

窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散

文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但乂热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往

事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读〃的心情描写得惟妙惟肖，相

当的生动感人。课文以“窃读〃为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依

依不舍分开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细弑生

动地描绘了“窃读〃的独特感受与复杂滋味，表现了“我〃对读书的热爱和对知

识的渴望。

一、我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以“窃〃引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意

思。我问那“读〃呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书〃

可以，但“阅读〃怎么可以“窃〃呢，这里的“窃〃和盗窃的“窃〃一样吗？学

生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。二、紧抓心理描写,

体会“窃”的滋味

?窃读记?生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱

与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步理解文章

大意，然后让学生找出最能表达作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很

惧怕一这种窃读的滋味！〃接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面

看出我的快乐与惧怕〃等。学生很快在书中找到许多，因为“窃〃读的快乐和惧

怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写且，充分的表达“窃读〃的欣喜。

比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆〃赶去的，不是饭店,

而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜欢，对“读〃的迫切。还有一处典型

的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写显然是有

违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到

“原来如此”的收获。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的根底上,

我接着向学生述说了自己相仿的“窃读〃经历：将书置于腿上，老师一来，就踮

起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃

读〃的情景，纷纷述说自己的“窃读〃经历一一老师在台上滔滔不绝地讲，台下

低头窃读自己喜欢的“闲书〃，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原

因自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很

快乐，也很惧怕的窃读滋味。

本节课，虽有许多收获，可也有许多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够

详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太

像。如：急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。这应该算动作描

写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到如今也还没弄明白。

?小苗与大树的对话?教学反思

?小苗与大树的对话?是一篇略读课文，是一篇“访谈录〃，也是孩子们第一次

接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交

流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对

下一代人的殷切希望利关爱。

在教学中由于内容比拟简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开场,

我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读

完后，我再问其他学生：”这两个人在干什么？〃孩子们联络了之前学过的对

话形式说出了这是在“对话〃。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。〃

一个孩子马上接上来了。“真好！那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫

它为‘访谈录'，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内

容很简单……〃在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读

书有哪些见解？〃问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。

我反省自己，是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的才能?!于是，我

换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么答复的?用自己的话说一

说。〃根据学生的答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问

题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……

我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不

表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我

先给他们读季老先生的作品?我的童年?节选，然后结合老先生的主张教育学生:

平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此

高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容

易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件一一写真事、多看课外书，我

认为也是有道理的。我希望经过我不连续的提醒，能渐渐地使孩子们有爱看闲书

的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行〃不再是空话。

缺乏之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿,

使学生失去了兴趣；而在施行教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致

课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的才能，以为在很短的时间，他们

就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不理解造

成的

?走遍天下书为侣?教学反思

?走遍天下书为侣?是一篇散文，它用比拟的手法阐述了作者的观点一走遍

天下书为侣。这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代

的读书生活，说明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚,

层次清楚。学生把握很容易。囚此这节课的设计意图是要表达新的教学理念。

通过本文的学习，精心设计，注重学生的活动，真正实现了自主、合作、探究

的学习方式。例如，在把握文章构造时，我引导学生从两个方面入手：文章写了

作者童年读书的那几件事？又写了我作文的哪几件事？默读课文找出事件，用

简练的几个字归纳出来。学生们很容易就找出了几件事并归纳为：

1、香烟人。

2、连环画。

3、文艺书籍。

4、中外名著……

学以致用，使听、说、读、写四种语文根本才能都得到了训练，较好地完成了本

文的学习任务。

?泊船瓜洲?教学反思

1、这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是

重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放

在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位老师之后

的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。

回忆本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

2、注重朗读，熟读成诵：

3、“书读百遍，其义自现〃。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读,

学牛和诗人的感受会贴得更沂。新课伊始，我先指名让学牛朗读古诗,

并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出

诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又屡

次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的,

他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

重点明确，安排合理：

真正优秀的老师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古

诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上,

初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充

分表达了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有缺乏之处：课上，同

学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学

生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很理解。虽然课下学生查找过相关资

料，但不详细，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不可以很好地去体会，也

不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水〃”只隔〃。老师应该把诗人当

时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受

去体会作者的感情。

其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿〃

这个字感受江南满眼新绿，一派活力的风光。我也感觉学生对于作者屡次换字的

典故熟悉万分，没必要进展换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深化,

只有进展换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。

看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻

味，道理越深化，需要老师付出的越多。

?秋思?教学反思

张籍这首？秋思？寓情十事，借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时

的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切

思念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时,

我就特意引导学生观察课文中的插图；交流”诗人在写家书时，他会想些什么？

以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？〃就这样，在教完诗后，我自以为

学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学

生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作

者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间,

我把这事与同一个年级段的语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不

可能，应该允许他们在诗意的根底上去扩大，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

作业中的“练笔〃，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生

进展写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比拟难操作的内容，可

事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能互相之间有成长。不过，绝对

不能走过场；修改时也应该把握尺度，这也是个关键。

?长相思?教学反思

?长相思?在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆〃到“有板

有眼〃，从读得“正确〃、“有节奏〃到读出“味道〃与"感觉〃，读出了征程的

“画面〃与故园的“情景〃。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王松

舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语

言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感，学

生带着情感走进”征途〃与“故园〃，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的

“生活〃和“世界〃时，王松舟再次启动了他情感充分的范读，强化学生的情感,

链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。

4、“以情带读，读中悟情〃是“情感派〃阅读教学的立身之本。我认为，语

文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又

要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。？长相思、?教学

中，王松舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好〃的感觉朗读?长相

思?，把这种感觉“读到词的字里行间去〃；又让学生带着“长相思〃

的感觉朗读词，试着把作者身和心别离的那种感受、那种心情读出来。

5、学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟〃至广感动〃，感

悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。

在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德

的“生活〃和“世界〃，直接与词人展开对话。

学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途〃一跋山涉水、辗转反侧、抬头

仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途〃对话后，通过问题将对话切

换到词人的家乡和故园。学生在?琵琶语?的情思中，又展开了与“故园〃的对话。

在“故园〃想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓

展学生对话的思路一学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和「'但

是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！〃通过想象,

“进入诗人那个身和心别离的世界〃，“身〃和“心〃的对话使学生感到征途的

艰辛、战争的酷烈；两次想象的比照使词人倍感家乡的美妙，亲人的温暖！

通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的

高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。

?梅花魂?教学反思

一、？梅花魂?是一篇借物抒情的文章。文章在在异国的华侨老人对梅花的喜

欢，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

一、本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、

送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学

习的难点。为了在课堂教学中突出重点、打破难点，我设计了三段录像和

一张图文片的课件，在教学中分以下几步施行。

利用“梅花傲放〃的录像突出教学重点：

理解梅花的清高品咯。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品

格后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是

寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字

的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美

的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文片

中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品格的句子。），指导学生

有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

二、利用“送梅花图〃的录像打破难点：

在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深化理解梅花的品格特点

后，老师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我〃墨梅绍的

动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐

并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬仰。接着老师再指导学生反复有感情地

朗读外祖父说的话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。

三、利用歌曲?我的中国心?稳固教学难点，激发学生爱国之情，浸透爱国主义教

育。在学生深化理解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我

的中国心〃这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，适透

了爱国主义教育。

?桂花雨?教学反思

一、？桂花雨?是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人

的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时

候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家

乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次

对文本进展解读后，我们把教学重点放在了：

谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学匕抓住一个“浸〃字，扣住花香，感受桂花香已经融入到

了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念,

对故土有留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读施行在课堂教学后，我们却发现这样的问题:

老师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得

学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把老师自己对文本的解读来触动学生。

学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚

至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常明喷的,

但是学生的学路是非常不明晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而

面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的认识走在一

起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站

在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进展了如下调整：

1、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段,

分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

2、品读“浸〃字，感受桂花雨迷人的香：

3、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为

家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快

乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅老师的教路非常明晰，更重要的是让学生根据自己的知识程度,

投入到学习活动中来，老帅也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实，

这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想

把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效

果备案阻滞不前，于是再三修改、再理论。不过，与其说是痛苦，不如说是一种

教学的磨励。

?小桥流水人家?教学反思

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无

限的思念和热爱。

第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的？天净沙?：“枯藤老树混呀昏

鸦，小桥流水人家。〃理解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融

入到了课文所描绘的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈

着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡〃的气息，让学生也产生了阅读

的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时

间，保证每个学生都能真正沉着地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己

把课文读懂。

第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流气氛，鼓励学生乐于畅谈自

己的读书所得，老师那么要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息〃，或点拨指导、或

引发讨论、或归纳学法，甚至即时进展教学“二度设计〃。特别要提醒的是，假

如在交流的伊始，学生就谈到完毕句:“那段日子，深深地印在我的脑海中…・

老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

?鲸?教学反思

新课标特别指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注

重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学

生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。〃因此，在教学中我努力贯

彻新课标精神，积极创设教学情景，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中

创新。

我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。在

教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学

生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生

理解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上理解了鲸的进化

过程。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔〃，故在教学中我注重教给学生的学习

方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样

更有效地培养了学生的概括才能C本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法,

在教学第一自然段理解鲸的“大〃时，我将课文中的句子改成“很重〃”很大〃

等模糊的概念，让学生与原文比照，体会不同的表达效果。学生通过比拟很容易

发现，用上详细数字，能更清楚、更准确地理解鲸的特点。同时对于作比拟、举

例子等说明方法也是让学生在详细语境中感知，而不是一味的灌输。

在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理

由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭〃：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺〃字,

上下通气，呼吸顺利。这样的形象教学都有效的激发了学生这样激发了学生学习

的兴趣，让枯燥的说明文变得有趣。

在教学中，我还精心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡非常自

然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。同时，我注重对学生的鼓励性

评价，学生之间的互相评价。通过这样的评价，既培养了学生的中头表达才能,

也增强了学生的自信心。

通过上第一课时，我发现少许优点之余还有很多缺乏之处有待改善的。在课

文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，假如能让学生用多种方式来读,

在读中考虑问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍需要

下功夫，老师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，老师语言有些多,

致使课堂气氛不够充分活泼。

?松鼠?教学反思

?松鼠?是一篇描写动物的课文，语言生动，内容粗浅易懂，介绍了松鼠的外

形和它的生活习性，表达了对动物的喜欢之情。因此上课前我创设了情境，利

用播放松鼠活动片以及歌曲？小松鼠快长大?，来调动学生的学习兴趣，激发学生

对小松鼠的喜欢之情，这样的设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学

轨道上来。

为了扩大学生的阅读量，培养学生查找和搜集资料的才能，我设计了交流资

料这一环节，来丰富学生的知识，使课内课外有机结合起来，学生在初读课文的

根底后，让学生说一说对松鼠的印象，帮助学生形成一个整体感知，并初步培养

学生的概括才能，让学生选择自己喜欢的方式去学习，表达了“学生是学习和开

展的文体〃，有利于开展学生的个性，为了帮助学生学习作者的写作手法和理解

课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会：

1、个人考虑到老师小结一让学生先读松鼠外形的局部，然后出示课件填空，老

师进展对本段小结，使学生进一步体会作者的写作手法。

2、找时间词，加以运用——让学生划出课文中的表示顺序的词，并出示顺序词,

鼓励学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认

知规律，能让学生学以致用。为了把学生的认识与创造结合起来，我设计了采访,

表演这一环节，使学生体会交流、合作的快乐，并加深对课文的感悟，犹如身临

其境之感，同时，也进步了语文素养。

?新型玻璃?教学反思

上完这i节课后，我认识到，要想处埋好班级教学、个人学习与合作学习的关系,

要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：

话题生活化，创设和谐的空间

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学气氛是促进学生自主学习、

主动开展的关键所在。上述教学过程充分表达了师生间的民主合作性，整个课

堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，给学生提供充分展示自己的时机,

张扬自己个性的时机。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言

表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才

有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特

点，很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。我

创设了生动逼真的语言交际环境：如“3.15〃消费者权益日，同学们在展销会

上帮助玻璃娃娃介绍自己；优秀学生声情并茂的示范介绍；玻璃娃娃与顾客之

间的可能对话等情境，很快就启迪了学生的思路，让他们进入“玻璃娃娃”的

角色。后来，我还成功创立了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍的情景，做

到“以境促思，以思促说”。

二、形式多样化，调动全员互动的交流参与。

1、师生互动：

老师既是课堂教学的组织者，更是参与者。在本节课中老师应该蹲下去与

孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营

造，并有助于引导学生学会表达，积极参与。

2、生生互动：

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。详细说来有：小组内

成员互相介绍；小组代表轮流介绍；在小组交流的根底上推选出大家最喜欢的

小组进一步进展介绍；说说自己家最需要什么新型玻璃那么是更为自由的全班交

流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、

敢说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，较好地

培养了小组的合作意识与合作精神。

?假设没有灰尘?教学反思

这篇说明文语言准确、生动，知识性、兴趣性很强。作者运用了假设、列数

字、比照等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

（一）放手让学生去“读〃：

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出

一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不

可能透彻。

（二）放手让学生去“问〃：

语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更

多疑问。因此，课堂上老师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

（三）放手让学生去“讲〃：

新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文

的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，老师应更多为学生提供充

分表达自己见解的时机。

（四）放手让学生去“评〃：

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能进步学生的口头语

言表达才能，而且能进步他们的思维才能，更重要的是能进步他们分辨真假、对

错的才能，能使学生的主体地位得以表达。

（五）放手让学生去“练〃：

?假设没有灰尘?这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不

妨让学生结合课文内容及相关的资料进展练笔——以第一人称写写灰尘。这样有

助于使学生独特的个性得到充分的张扬，考虑才能、表达才能均得以进步，到达

思维开放的开放。

教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，老师走下“讲坛〃，学生走

上“学坛〃。

?钓鱼的启示?教学反思

?钓鱼的启示?是一篇比拟深奥的课文，对四年级的学生来说，是比拟难学

的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深化人文哲理

的课文，如何准确把握教学目的、以及如何优选组合教学方法，突出重点、打破

难点和释化疑点，以使学生比拟容易理解课文的思想。

刚开场唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开场，把中国

定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进展下去。深奥的课文，中国定得

低些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，是引导学生关注

“钓鱼〃还是“启示〃，中国是不一样的。假如一开场就关注“启示〃，抓住“启

示〃的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开场从

“钓鱼〃入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循

的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有

挑选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我〃把鱼

放回湖里的语句，“我〃得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的

心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一是运用整体感受法。课文中父亲和“我〃的人物形象饱满、意境悠远、意

象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我〃的形象。

二是角色体验法。课文对“我〃的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽

然不多，但对子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与

感悟中体验。

三是想象体验法。对“我〃再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子

向父亲“乞求〃，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩〃，引导学生

移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什

么？阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维,

学会外问题解决。

?通往广场的路不止一条?教学反思

学习?通往广场的路不止一条?一课时，我通过激发学生兴趣，帮助学生认识

自主学习的意义.由此引导学生自主学习,收获颇丰。如今将这朵教海里的浪花

与大家分享。

那天，走进教室，我看到那一张张疲倦的小脸像霜打过的茄子一样无精打采

的宜拉着。我想：假如和往常一样布置自学课文，然后谈体会，学生也不会有什

么收获的。沉思了片刻后，我说：“我总是让大家先自学，然后再讲，而且也总是

讲得很少……〃话音未落，嘴快的林非凡就嚷起来：“就是，我们以前的老师

讲课讲的可详细了，你总是问我们：你认为是什么意思？你觉得是为什

么？〃她这么一说，教室里像开了锅一样，大家七嘴八舌地说了起来，有的

说：“以前我们学古诗，都是老师给我们讲古诗的意思，然后抄下来背一背，我们

对古诗理解地可透彻了。〃有的说：“我们以前的老师讲生词时讲的可明白

7〃

听了他们的话，我才知道，原来这两个月以来，我在他们的心目中就是一个什么

也不懂，只会问的笨老师；什么也不讲，只会听的懒老师。震惊之余，我接着说:

“我为什么要让大家讲，为什么要听大家的意见呢？因为我要让大家学会独立

考虑，学会发表自己的意见。但凡大师们，但凡有权威的人物，都是有独到见解

的人。我是在培养大师级的人物。我只是一个小学老师，而我的学生很可能是教

育家，是教育部长。学会独立考虑，学会自主学习后，你会学到很多很多东西，我

一个小学老师又能给你讲多少东西呢？〃我的话一出口，教室里就安静下来了,

大家静静地看着我，此后，又兴奋起来，摩拳擦掌地要成为大师级人物。这

时，我布置本节的任务：学习阅读课?通往广场的路不止一条?，自学要求一布置

下，大家就学习起来。这节课的课堂效果非常好，在汇报“通过这节课的学习，你

认识到了什么〃时，有几个学生的意见非常精彩：

高紫毅说：我认识到了通往成功的路不止一条，我们在一条路上走不通，还可以

走另一条路。

卢慧琴说：我同意任强的意见，比方，我学习不好、考不上大学，但我可以学做生

意，可以把生意做大，这也是为国家作奉献，也是成功。

这节课在一阵阵热烈的掌声中落下了帷幕，由此，我想说：兴趣是推动学习的内

在力量，学生的学习兴趣是学习积极性的强大动力，正如布鲁纳所说：对学生的

最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

?落花生?教学反思

根据“教学课程〃理论,？落花生?这片课文反映出花生的好处，借物喻人，说

明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的典范，花生虽然外表不美，但心

灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采月如下方式：

1、重视培养学生读书才能，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进展

初步理解。

2、对重点字、词、句、段进展富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。

3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解交融在

一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比,

赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而

对别人没有好处的人。

4、学生进展比拟真正体会到做人的美德：

⑴花生、核桃一外表丑陋，果实香、实月。

⑵桃子、石榴、苹果一外表美，果实又香又甜。

5、小组合作，自主设想，自主探究设计，互相交流引导、评价。

6、在过程性自我评价中提升开展需要和开展目的，具有生活化的学习点明

文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“臧而不露〃埋在地里象征革命

前程无限美妙，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧

抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。

7、缺乏之处：

学生理解的才能有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所

长，可采用“扶一半扶半放一放〃的顺序进展，培养学生的自学才能。

?珍珠鸟?教学反思

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得

我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进展教学设计时，我就想如何让学生清楚地理解“我〃与小珍珠鸟亲近的

这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得僵硬。所以我还是让学生

通过反复的朗读，仔细的体会.并仔细观察图,利用这一详细的形象来体会抽象

的东西，经过理论，同学们的反响不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果

非常好，课堂气氛活泼，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的

课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总

喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其

反。

所以老师们，把时机让给学生吧，多给他们一些“自由〃的空间，他们会创造出

更多的奇迹！

?地震中的父与子?教学反思

这是一篇表如今特殊环境下父子之情的课文。内容粗浅，但内涵深化，语言

平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。

我抓住了“不管发生什么，我总会和你在一起。〃这个情感线索来展开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为

废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比拟入手。让孩子们感受到同样是对孩子

的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。

而后在讨论阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步

感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不

管发生什么，我总会和你在一起。〃

在这局部教学中主要抓住了两个语段：

1、父亲不顾旁人的劝说，照旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，照旧执着地挖着。而这两局部的教学，我把

他们紧紧的整合在一块来展开教学。

其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让

阿曼达在身处险境的情况下，仍然保持镇定，关爱同学，确实了不起。

最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。

缺乏之处就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情

感，没有得到真正有效的提升。就比方在重点段“他挖了8小时,12小时……〃

这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。

在教学目的的落实上，没有让学生“用〃起来，假如可以让学生给这位父亲颁颁

奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用

起来，真正到达了学以致用。

?慈母情怀?教学反思

作者用简单得不能再简单、朴素得不能再朴素的语言和事例来表达着母爱的

意味深长。在这里，母亲用自己的实际行动教给儿子如何才能无憾人生。文中四

句那么朴实而又简单的描写，让我们看到了一个真实存在的，蕴涵在日常生活中

的母亲。“瘦弱的、疲惫的、龟裂的、繁忙的〃表达着母亲的付出。“我挺快乐他

爱看书的〃就这一句话，为儿子的将来指明了方向。大爱无形呀!

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，更可贵的还在能

掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感

发。〃所以，在感悟文本的时候更注重的是走入化者的内心世界。在抓住能以点

带面的“文眼〃后，用“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦

弱的脊背弯曲着……〃”背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的

口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……〃”母亲掏衣兜,

掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。〃

这三个关键句分别与“母亲说完，立即又坐下去，立即又弯曲了背，立即又

将头伏在缝纫机板上了，立即又陷入了繁忙……"比照。比照感悟，比照读，反

复读。一层层的深化，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目

中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最后引出母爱终究是什么。将家

庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背

景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，不管是分角色，还是个人读或是齐

读都到达了很好的效果。

这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话,

与文本中人物对话。学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂

课充满了生气与激情。

但是当我们读书时，总停留在人家的感动中，没有和自己的感情和心灵的对照,

那就失去了阅读的意义。同样在上课时，老师与学生的认识不协调时，也失去了

这节课的意义。如何让课堂更和谐，如何让师生的和谐从外表转化为实际，我想

这是值得我们每一位老师考虑的问题。

?“精彩极了"和"糟糕透了"？教学反思

教学？“精彩极了”和“糟糕透了〃？，还有老师听课调研。原以为学生头一

天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一局部“父母的评价有什么不同〃

没有问题。谁知开课才发现，班上大局部同学没有预习，书上干干净净没有丝毫

批画的痕迹。

没方法，只好要求大家朗读课文三遍考虑预习提示。有些学生这时才查阅字

词典，理解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一

局部，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。这一节课为什

么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是

课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有老师听课，学生没有心理准

备。但是主观原因还是老师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究,

自由表达的兴趣。看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生情绪是

救场的“及时雨〃，老师在这两方面还要下工夫。

这是一篇略读课文，讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病

的事。母亲用这种方式，锻炼儿子单独面对生活的才能，表达了母亲对儿子深深

的爱。

课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写。

教学时，我采取学生先自学，后交流的方法，引导学生重点理解描写母亲语言和

心理的句了、通过对这些句了的理解，体会母亲感情的变化，理解母亲这样做的

原因，感受母亲浓浓的爱子深情。

但由于一节课时间有些紧张，对于朗读训练没有很到位。

?圆明园的消灭?教学反思

?圆明园的消灭?是一篇阅读课文，课文描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨

遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵

略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现,

引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔E的景观就成为教学的重点和难

点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现

圆明园辉煌的过去，在引导学生扎孔事实理解语言文字的根底上，这时恰当的运

用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多

更形象地理解。

课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解,

当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世出名的皇家园林却被

消灭了，是谁消灭了它？为什么会被消灭？

指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发

表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的消灭而感到可惜，有的是对侵略者的

舞步仇恨……

?狼牙山五壮士?教学反思

课文所写的事件战争年代时期发生的事.不是学生身边发生的事.学生学起

来会有一定的难度，所以我们五年级的三位语文老师决定利用作文课的时间，让

学生观看影片?狼牙山五壮士?来加深对课文的理解。这节课我确定的教学目的

是：

1、学会快速阅读课文的方法。

2、理解课文表达的顺序的同时理解哪一局部是解详写哪一局部是略写。

针对这两个目的，我采用了以下方法来教学：在快速阅读课文方面，先教给

孩子们快速阅读的方法，从一个字一个字地读到一行一行地快速读。理解课文表

达的顺序我采用了填空的方法：承受任务一()—()—()

跳下悬崖。并根据填空把课文分成五局部，同时理解文章的写作顺序。最后

用引读的方法指导学生背诵课文的最后一局部“跳下悬崖〃，完本钱课的教学任

务。通过这课的教学，我有以下的收获：

1、老师在备课时，不仅要备好教材，还要备好学生。

2、设计的问题要有一定的度，不能过高，也不能过低，更不能含模糊糊。

3、在课堂上充分发挥学生的主体作用。

?难忘的一课?教学反思

本课我主要是采用：导入入情一一自学悟情一读议动情一一总结释情的

课堂构造，从而完本钱节课的学习任务：

1、理解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深沉的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思

想的写法。

3、学会本课生字、新词，积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一

时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，理解

台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的缺乏，同时调动学生的

感情，为全文的学习定下一个感情的基调。

在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国〃这一贯穿全

文的主线，深化领悟情感，展开听说读写的训练。

“我是中国人，我爱中国〃分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文

思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话己经给大

家留下了比拟深化的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而

实际上这句话每次出现时读法是不同的。

安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于

引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读一为什么一悟真情〃

这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进展爱国主

义教育。

?最后一分钟?教学反思

?最后一分钟?是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国

情怀和对香港回归祖国后美妙前程的衷心祝福。但语言凝练，语句含义深化，学

生不易理解，初读反响，几乎一无所知。课前预窠推翻，以“读〃为核心，重新作

了尝试。

1、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。

2、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：倾听、等待一升旗、自豪

—联想、屈辱一迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗

句降低了难度。

3、精读感悟：“让我拉住你的手〃一拟人化，亲切动情。“旗杆一挺直的中

国人的脊梁。〃冲动自豪。“百年的痛苦和欢乐〃——联想到屈辱的历史，如今

的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接〃一表达对香港回归的欢送祝

福。

4、联络实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。

?七律・长征?教学反思

?七律-长征?是1935年10月，长征即将完毕之时，毛主席回忆长征一

年来红军所战胜的无数困难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一

首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东

西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合

文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：

1、精彩回放，走进长征。

2、以读代讲，感知长征。

3、文本对话，深化长征。

4、诵读延伸，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点考虑：

1、突出了学生是学习和开展的主体，改变以老师为中心的传统教学形式。

从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让

学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

2、尊重学生个性化开展的行为。我非常珍视学生独特的体验、感受和见解。

鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多渎多

悟、心灵交融、读入文本、读出个性。

3、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的根底，人文

性蕴含于工具性之中。如今有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟,

而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承

祖国的语言文字又关注学生的体验和开展，如：对“寒〃字的生成、理解。

4、创设了师与生平等对话的气氛。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲

解.而是积极地引导学生进展批注阅读，让孩子们在读书中发现问题,在小组合

作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

5、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知

识面，拉近学生与文本的间隔，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做

好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

由于受才能限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗

憾，像老师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位指导,

老师批评、指正！

?开国大典?教学反思

?开国大典?是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的根底之上,

该怎样来引导学生深化到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深

化中防止烦琐和肢解，来到达“长文短教〃，进步效率呢？这是我在备课的时

候深化考虑的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点〃，抓住

这些“点〃拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知〃和“整体把握〃。我在教

学中采用了“叩其一点，散发开去〃的方法，在整体把握课文的根底上找到文本

的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一

条串联珍珠的丝线。

一、“用一个词概括对开国大典的感受〃一抓住中心，统领一文。

“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。〃这是对概括文

章主要内容的人性化描绘。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思

路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络明晰,

顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进展有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性,

直达教学目的。另外，抓住这些词语做为整体打破的切入口，也有效地引导了学

生读书的兴趣。当学生把“隆重〃、“热烈〃、”庄严〃写在黑板上的时候，学生

对于课文内容的整体感知便有了详细的落实。

二、“这些感受照应了题目中的哪个词？〃一紧扣题眼，教活一课。

文章的题目是全文的中心表达，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见

全豹〃。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的