小学语文课文《珍珠鸟》教学反思

小学语文课文《珍珠鸟》教学反思

小学语文课文《珍珠鸟》教学反思1

《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文

以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、

自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，

往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表

现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了

小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚

信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的

小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但

它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情

意”。

这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然

来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这

些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解

课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到

“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创

造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引

导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的.小鸟，但它却不怕作者,

为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会

作者对珍珠鸟“不一般”的爱。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学

生谈读后感的评价性练习。其实，课文的最后一句话，已经是作家

冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。小学语文课文

《珍珠鸟》教学反思2

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,

揭示了“信赖，就能创造完美的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教,

在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正教师说

的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前,

先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些

是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学

生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把

握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词,

因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了必须的方法，难

度不是很大，并且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学

生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这

两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在

难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成

了“mdn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正

确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去

思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多

次的引导，学生这种主动获取信息的.本事会有所提高。

三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，

然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教

学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括

能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。

让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要

告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”进而让

学生去发现“完美的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀

当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想

象，更深地去理解“信赖”，去感受完美的境界。

当然这节课也存在一些不足：

1、在整体感知课文资料时，如果先让学生再次通读课文或者教

师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能

够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的

提法，还不够精准C

瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者

的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会

人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，

“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠

鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的,

而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。

在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖,

往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，

在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶,

与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

“语文，姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。小学语文课文《珍

珠鸟》教学反思4

O教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，

学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨

论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什

么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组讨论。请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，

说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

②文中有许多吸引人的描写，清你找出你觉得好的地方，把你

的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

2、全班交流。学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，

你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的.语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理

在自己的随笔本上,小学语文课文《珍珠鸟》教学反思5

今天我们学习了《珍珠鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，

我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今

天上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热情来，后来才慢慢

找回来。说来还是学生帮了我。

一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，

见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来

喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小

红嘴，'嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒

毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。“当学生听到这里

时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破

碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇

课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意

试一试吗？”“为了更好的‘学习课文，请自由的、大声的再读课文,

把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你

自己就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示

一下自己吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你

收获的快乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考,

最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱

与淘气的地主。”小学语文课文《珍珠鸟》教学反思6

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具

有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求

呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为

一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们

与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课

文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学

生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。

然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非

常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作

者“，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感

受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，

有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进

而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的

最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是

不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美

好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向

纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么

不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对

珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法

国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿

才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多

么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看"，连“添食加水”时

也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探

出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习

性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、

“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管

它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一

种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶”，“啄

'我'颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小

家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不

怕”。这闿，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，

是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的

感受“信赖，往往创造出美好的境界“。这种你离不开我，我离不

开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一“信

赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那

是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信

赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。

从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的'语段是有层次的，

作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在

“尊重一一理解一一宽容一一勾通一一欣赏一一信赖”的层层深入

的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境

界”真正有了感悟C这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深

层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深

刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶

冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象

鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅

的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教

师适时推波助澜：”在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,

作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能

给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，

有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你

是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏

和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们

的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。“充分调

动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟

中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,

也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学

生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的

和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创

造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上

要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋

友……原来’信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付

出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没

有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别

人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境

界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的

思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟,

体现了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助

语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和

微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到

内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看

到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这

几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中

有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价,

会使阅读活动的内容更加丰富多彩。小学语文课文《珍珠鸟》教学

反思7

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。

这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好

境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，

极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：

一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体,

新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方

式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，

让学生“选择品读自己喜欢的相关句段”，“与自己喜欢的‘同学分

享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心

声”。这些内容可以按照自己喜好来学习，可以按照自己喜欢的方

式来交流，可以按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学

生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体

地位得到充分尊重，同时，轻松愉快的学习氛围，有利于良好的学

习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、

句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受美好的感

情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感

受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友，通

过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激

等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考

束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，

因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。小学语文课

文《珍珠鸟》教学反思8

《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文

以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、

自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，

往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表

现了作者对小生灵真诚的、无微不至的'爱。后部分，生动地记叙了

小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚

信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,

两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前

导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些

什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探

究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插

了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，

一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

2、看插图好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”

当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上

做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空

间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，

学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，

只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生

强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享

受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内

在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读

教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。小学语文

课文《珍珠鸟》教学反思9

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具

有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求

呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为

一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们

与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课

文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学

生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

二、教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出

课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的'感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非

常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作

者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感

受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，

有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进

而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

三、细读课文，理解“真爱”。小学语文课文《珍珠鸟》教学

反思10

教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感

变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形

式的对话过程中获得独特的感受和体验。

教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识

珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子,

体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往

往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句,

探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、

学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充

分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞

与交流。如在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作

者肩头的'情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼

里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么

美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在

这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美

好的境界”这句有了更深的感悟。

不足之处:

课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍

得放手让学生自读自悟。小学语文课文《珍珠鸟》教学反思11

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的，描写了珍珠鸟从怕人到亲近人

再到信赖人，说明信赖创造出美好的境界。

一、学生对预习汇报的情况

在教学的开始，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，尊重，

宽容等方面，以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发

挥小组合作力量，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多

人分享快乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延伸。

在字词上学生预习的也比较不错。

二、走进教学过程

初读课文我没有采用齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生

每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，

同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜

欢的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉

络，品读文章的韵味。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落,

体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利,

读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习

的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言

的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,

培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的.指导顺其自然，而

又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程，从而体会到

课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所

升华，我又设计了对信赖一词做形象化的赞美，他们说出了信赖是

友谊离不开的，信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点,

展示信赖创造美好生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是

人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活

跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的

理解，在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生

有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中

又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

小学语文课文《珍珠鸟》教学反思12

冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以

独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记

叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创

造出美好的境界”的深刻道理。

文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些

学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本

文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来

理解文本的'中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表

现的情趣入手一一小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变

为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎

样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然

后在此基础上，让学生结合自己的生活体脸，感受作者通过本文中

想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程一一也就是本节课

的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相

对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小

结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：

师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。

生：因为我没有去伤害它。

师：为什么说我没有伤害它呢？

生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。

师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。

生：我知道yC是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、

串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样

的安全，从中传出的笛儿般

又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

师；非常好，这也是我所想要的。小学语文课文《珍珠鸟》教

学反思13

郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人后要有对于言语的敏

感，这东西'如水到口，冷暖自知'，这种敏感的培养在儿童时代

的教育很重要。”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，

能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯

的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广

阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质

量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文

素质的重要手段之一。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,

揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻。在执教这篇充满着

“美”的文章时，式充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创

设美的画面，美的意境，引发学生美的感唔，美的情感，进而培养

学生良好的语感。

一、在朗读中培养语感。

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从

小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。

教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第6自

然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情

意“。用心去读读第6自然段，在让你感动的词句上做记号，并多

读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！

让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”

《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，通

过自读、引读、配乐美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠

鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。

二、在想象中培养语感。

联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某

种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活

的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……

在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么？”“小

家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学

生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发

言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人

见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而

加深了对课文的理,解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖,

学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、在比较中培养语感。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而

感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生找出作者对珍珠鸟的

独特称呼“小家伙”，再出示句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正

是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、

比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠

鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。

通过比较，学生领悟语言的‘意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。在

引导学生感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？“让学生换一

种说法，学生说出了“信赖，就能创造出美好的境界”通过比较，

学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情，对信赖的

呼唤。这样培养了学生对语言的情味的语感能力。

四、在体验中培养语感。

课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是

要我们凭借语言文字的描写，通过形象，在脑海里浮现出课文中所

描写的艺术形象来,让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的

珍珠鸟，就更易于走进珍珠鸟的内心世界，体验珍珠鸟信任我的渐

进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同学们现在你就是珍

珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正

在写字，你为什么啄我的笔尖呀？小家伙，你为什么又啄两下我的

手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦

了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地理解了

人鸟之间深深的情谊。

五、在表达中培养语感。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，

在教学结尾，我出示了这么几句话，信赖是一座桥，让我们心灵相

通；

信赖是一首歌，让我们在快乐中飞扬；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道

路”“信赖是一盏灯，点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书，

丰富了我的人生''"信赖是一阵雨，涤清了友谊路上的障碍''多么

精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量

在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够

创造出美好的未来,

语感的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的艰苦劳

动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位

置，真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练，最要紧的

是训练语感'’的含义，因为有了较强的语感，也就有了较强的语言

文字基本功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最

佳境界。小学语文课文《珍珠鸟》教学反思14

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散

文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能

创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩

子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。

从上课的情况看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲

在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，

一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，

融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深

处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》

明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、

有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅渎，关键在于我们要把课

堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发

现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者

为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”

这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句

话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如

何得到珍珠鸟的信赖的？