学弈课堂实录王崧舟《学弈》课堂实录

学弈课堂实录：王崧舟《学弈》经典课例品读与解析引言《学弈》作为《孟子·告子上》中的经典篇章，以其精炼的语言和深刻的哲理，成为小学语文教材中培养学生文言文初步阅读能力、渗透人生智慧的重要载体。著名特级教师王崧舟老师的《学弈》课堂，素来以其深厚的文化底蕴、精妙的教学设计和高超的引导艺术著称。本文旨在通过对王崧舟老师《学弈》一课课堂实录的梳理与解析，展现其教学智慧，为一线语文教师提供可资借鉴的教学范式。一、精妙导入：未成曲调先有情，投石激浪引深思(课堂伊始，王老师并未直接切入课文，而是面带微笑，目光温和地扫视全班)师：同学们，我们先来聊一个很平常的话题。大家平时喜欢玩游戏吗？或者做自己特别感兴趣的事情？(学生们纷纷举手，气氛活跃起来)生：喜欢！我喜欢打篮球。生：我喜欢画画。...师：很好。当你们全神贯注地做这些事情的时候，会有什么样的感觉？周围的一切好像怎么样了？(引导学生思考“专注”的体验，学生们略作思考，开始分享)生：会觉得时间过得很快。生：周围的声音好像都听不见了，眼里只有我正在做的事情。师：说得真好！那种状态，我们可以称之为“专心致志”。(板书：专心致志)那么，如果这个时候，旁边有人大声说话，或者有你更喜欢的动画片开始了，你还能保持这种“专心致志”吗？(学生们有的摇头，有的若有所思)师：看来，“专心致志”说起来容易，做起来却不那么简单。今天，我们要学习的这篇古文，就和“专心致志”有关。它叫——《学弈》。(板书课题，“弈”字用红色粉笔，并特意在“亦”字下方加重笔画)看到这个“弈”字，你想到了什么？(导入环节解析：王老师以学生熟悉的生活体验为切入点，从“专心致志”的正向感受，到可能出现的干扰因素，巧妙地搭建了与文本主题的连接桥梁。对“弈”字的书写与提问，既激发了学生对汉字的兴趣，也自然引出了“下棋”这一核心情境，为后续学习奠定了良好的情感基础和认知起点。整个导入如春风化雨，不着痕迹却意味深长。)二、初读感知：字字入目，句句入心，读出文言韵律师：“弈”指的就是下棋，这里特指下围棋。这篇课文是文言文，和我们平时读的现代文感觉不太一样。没关系，我们一步一步来。首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，或者读不懂的地方，做个记号。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)师：好，很多同学已经读完了。谁愿意来尝试着读给大家听一听？其他同学认真听，听听他读得怎么样，待会儿我们来评一评。(指名学生朗读，教师认真倾听，适时纠正个别字音，如“缴”(zhuó)、“与”(yú)等。)师：这位同学已经非常努力了，字音基本读准了。文言文的朗读，除了字音准确，还有一个很重要的方面，就是读出它的节奏和韵味。比如第一句“弈秋，通国之善弈者也。”(教师范读，语速稍缓，在“弈秋”、“通国之”、“善弈者也”之间做出清晰的停顿。)听出节奏了吗？(学生模仿读。王老师再范读，学生跟读，分组读，齐读，反复几次，力求让学生在朗读中初步感知文言文的语感。)师：读着读着，你觉得这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话简单说说。(引导学生概括主要内容，不要求精确，只要能说出大概意思即可，旨在培养整体感知能力。)(初读环节解析：王老师深谙文言文教学“读为本”的原则。他没有急于讲解字词意思，而是通过多种形式的朗读实践，让学生在反复诵读中亲近文本，感知语言形式。对生字词的处理点到即止，重点放在节奏和语感的培养上。概括主要内容则是对学生阅读理解程度的初步检验，体现了从整体到局部再到整体的认知规律。)三、精读品悟：咬文嚼字，对比辨析，探寻文本真意师：课文里提到了两个人跟弈秋学下棋。他们分别是怎样学的呢？请大家默读课文，用“~~~~”画出描写第一个人学棋的句子，用“---”画出描写第二个人学棋的句子。(学生默读，勾画句子。)师：好，我们先来看描写第一个人学棋的句子。谁找到了？生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。师：(板书：其一人专心致志惟弈秋之为听)“惟弈秋之为听”，这句话是什么意思？“惟”是什么意思？生：“惟”就是“只”、“仅仅”的意思。师：说得对！“只听弈秋的教导”。他听的时候是什么样的状态？生：专心致志。师：“专心致志”，这个词我们刚才聊过。在这句话里，你从哪个字或者哪个词最能感受到他的“专心致志”？生：“惟”字！师：为什么？生：因为他只听弈秋的，别的什么都不听了。师：是的！一个“惟”字，就把他那种心无旁骛、全神贯注的样子写出来了。我们试着把这种专注读出来。(指导朗读，强调“惟”字的语气。)师：那么第二个人呢？他是怎样学的？生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：(板书：一人虽听之一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之)这句话比较长，我们来慢慢看。“虽听之”，这个“之”指的是什么？生：指弈秋的教导。师：“虽听之”，他听了没有？生：听了。师：那他听得怎么样呢？是像第一个人那样“惟弈秋之为听”吗？生：不是。他心里还想着别的事。师：他心里想着什么？生：一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：“鸿鹄”是什么？生：是一种大鸟。师：“援弓缴而射之”呢？“援”是什么意思？“缴”在这里指什么？生：“援”是拉、引的意思。“缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭。师：所以，他虽然表面上在听弈秋讲课，心里却在想——(引导学生接话)生：天鹅要飞来了，我要拉弓箭去射它！师：大家想象一下，这个时候，弈秋讲的棋艺，他还能听进去多少呢？生：一点点。/可能没听进去。师：他的注意力完全被那只想象中的“鸿鹄”给——生：吸引走了！师：这种状态，我们可以用哪个词来形容？生：三心二意！/心不在焉！师：非常好！“一心以为”，这个“一心”用得妙啊！他不是“二心”，是“一心”都扑在鸿鹄身上了！我们也来读一读这句话，读出他的这种心不在焉。(指导朗读，语气与前一句形成对比。)(精读品悟环节解析：此环节是本课的核心。王老师抓住两个学弈者的不同表现这一关键对比点，引导学生通过圈点勾画、抓关键词、联系上下文等方法，深入理解文本内涵。他特别注重对“惟”、“虽”、“一心以为”等关键字词的咀嚼和品味，引导学生体会文言文语言的精炼传神。通过对比朗读，学生更能直观感受到两人学习态度的天壤之别。教师的提问层层递进，循循善诱，将学生的思维引向深入。)四、探究寓意：由事入理，反观自身，领悟人生智慧师：同样是跟着弈秋学下棋，两个人的学习态度如此不同，那结果呢？课文哪句话告诉我们了？生：虽与之俱学，弗若之矣。师：(板书：虽与之俱学，弗若之矣)“之”指谁？“弗若之矣”是什么意思？生：“之”指第一个专心学习的人。“弗若之矣”就是不如他了。师：为什么会“弗若之矣”呢？是不是因为后一个人的智力不如前一个人呢？文中是怎么说的？生：为是其智弗若与？曰：非然也。师：(板书：为是其智弗若与？曰：非然也。)这是一个设问句。谁来翻译一下？生：难道是因为他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。师：那到底是什么原因呢？生：是因为他学习不专心！师：非常肯定！(加重语气)非然也！不是智力的问题，而是——生：态度的问题！师：对！是学习态度的问题！一个专心致志，学有所成；一个三心二意，学无所获。这就是文章告诉我们的道理。师：同学们，学了这篇课文，你有什么感想？或者说，你从中明白了什么道理？联系自己的学习和生活想一想。(组织学生小组讨论，然后全班交流。)生1：我明白了学习要专心，不能分心。生2：做事情如果不认真，就不会有好结果。生3：以前我上课有时候会走神，以后我要向第一个人学习，专心听讲。...师：同学们说得都非常好。《学弈》这篇小短文，用一个生动的故事告诉我们一个深刻的道理：无论做什么事情，只有专心致志，一心一意，才能有所成就；如果三心二意，左顾右盼，即使再聪明，也可能一事无成。这个道理，穿越了两千多年的时光，至今仍然对我们有着重要的启示。(探究寓意环节解析：王老师并没有直接把道理告诉学生，而是引导学生从“结果”入手，通过对“为是其智弗若与？曰：非然也”这一关键句的解读，自然得出结论。更重要的是，他引导学生将文本与自身生活经验联系起来，进行反思，使“专心致志”的道理内化为学生自身的感悟，实现了“文”与“道”的统一。这体现了语文教学工具性与人文性的结合。)五、拓展延伸：学以致用，迁移运用，丰富语文积累师：像《学弈》这样用一个小故事来说明一个道理的文章，我们称之为——寓言。(板书：寓言)我们以前还学过哪些寓言故事？生：《守株待兔》、《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》...师：这些寓言故事都给了我们深刻的启示。今天我们学的《学弈》，也是一则发人深省的寓言。课后，请大家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听一听，并用几句话写写你学了这篇课文后的感受，好吗？师：此外，这篇课文的语言非常简练，却意蕴丰富。大家可以尝试背诵下来，感受文言文的魅力。(拓展延伸环节解析：王老师将课内学习延伸到课外，通过讲故事、写感受等形式，巩固所学知识，深化情感体验。同时，引导学生回顾已学寓言，进行知识迁移，并鼓励背诵，有助于学生积累语言素材，提升语文素养。这一环节体现了“大语文”的教学观。)六、总结回顾：凝练升华，余音绕梁师：同学们，今天我们一起学习了《学弈》这篇文言文，感受了古人的智慧。希望我们都能从这个故事中汲取力量，做一个在学习和生活中都能“专心致志”的人。下课。(总结回顾环节解析：总结简洁有力，再次点题，强化了“专心致志”的核心观点，并对学生寄予期望，使课堂教学的主题得到升华，余味悠长。)结语王崧舟老师的《学弈》课堂，如同一杯香茗，初品温润，再品醇厚，细品则余韵悠长。他以其深厚的文化积淀和精湛的教学技艺，将一篇看似简单的文言文，演绎得生