教师资格证《教育知识与能力》中学-必背知识点

作为中学教师资格证考试的关键科目，《教育知识与能力》（中学）涵盖了教育学、心理学、教育心理学及中学德育、班级管理等多方面内容。本文旨在梳理该科目核心必背知识点，助力考生构建清晰的知识框架，提升备考效率。一、教育学基础知识1.教育的产生与发展教育是人类有目的地培养人的社会活动，这是其本质属性。其社会属性包括永恒性（教育与人类共始终）、历史性（不同历史阶段教育具有不同特点）、相对独立性（教育有自身发展规律，不完全受制于社会）。2.教育与社会发展教育与生产力的关系表现为：生产力的发展水平制约着教育的规模、速度、结构及内容方法；教育对生产力具有促进作用，体现在劳动力再生产、科学知识再生产及技术创新等方面。教育与政治经济制度的关系体现为：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的及部分教育内容；教育则为政治经济制度培养所需人才，促进政治民主化，并影响社会舆论。3.教育与人的发展个体身心发展具有顺序性（由低级到高级，循序渐进）、阶段性（不同年龄阶段有不同主要矛盾和发展任务）、不平衡性（同一方面在不同时期发展速度不同，不同方面发展也不平衡，需抓关键期）、互补性（生理与生理、生理与心理之间可相互补偿）及个别差异性（个体间发展存在差异，需因材施教）。影响人身心发展的因素包括遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）及个体主观能动性（决定作用）。4.教育目的教育目的是国家对培养人的总的要求，具有导向、激励和评价功能。其层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标。我国当前的教育目的强调培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。5.学校教育制度学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。我国当前的教育制度改革强调促进公平、提高质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。6.课程课程是学校教育的核心。从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程；从课程计划对课程设置实施的要求来看，可分为必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程与校本课程。课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材（教科书）是课程内容的文本表现形式。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。其具体目标包括实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性等。7.教学教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学的基本任务包括引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能（双基）、发展学生智力、体力和创造才能、培养学生的良好品德和审美情趣等。教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）、教师主导与学生主体相统一（双边性规律）。常见的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则等。教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。选择教学方法应考虑教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的年龄特征等因素。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。班级授课制是我国当前学校教学的基本组织形式。教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值判断。按评价功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。8.德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育过程的基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程、是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程、是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程、是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，主要有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则等。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，主要包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。9.班级管理与班主任工作班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位。班级管理的功能包括有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任的常规工作包括了解和研究学生（前提和基础）、组织和培养班集体（中心环节）、建立学生成长档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等。二、心理学与教育心理学基础知识1.中学生认知发展感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，其品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。记忆是人脑对过去经验的保持和再现。根据记忆内容和经验对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据记忆保持时间的长短，可分为瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。记忆的品质包括敏捷性、持久性、准确性和准备性。思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。2.中学生情绪情感与意志发展情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。中学生的情绪具有爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性（掩饰性）等特点。良好情绪的培养方法包括教会学生形成适宜的情绪状态、丰富学生的情绪体验、引导学生正确看待问题等。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志的品质包括自觉性、果断性、坚持性和自制性。意志行动的基本阶段包括采取决定阶段（动机斗争、确立目的、选择行动方法和制定行动计划）和执行决定阶段。3.中学生个性心理发展需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。马斯洛的需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。根据能力的构造，可分为一般能力和特殊能力。智力是一般能力的核心，其核心成分是思维力。卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型通常分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，气质本身无好坏之分。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，在个性心理特征中具有核心意义，有好坏之分。4.学习理论行为主义学习理论认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。代表人物及理论有桑代克的试误说（准备律、练习律、效果律）、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（无条件反射与条件反射、泛化与分化）、斯金纳的操作性条件作用理论（强化、惩罚、消退）、班杜拉的社会学习理论（观察学习、替代性强化）。认知主义学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构。代表人物及理论有苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-发现学习理论（强调学科的基本结构，提倡发现学习）、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的条件，先行组织者策略）。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习者不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。人本主义学习理论以罗杰斯为代表，强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。其学习理论的核心是有意义的自由学习观，认为学习是学习者自我参与的过程，是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用。5.学习心理学习动机的培养与激发：培养学习动机可通过树立学习目标、激发求知欲和好奇心、设置榜样等方式；激发学习动机可采用创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力等策略。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习心向与定势。促进学习迁移的教学应精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。一般将学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）和资源管理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略）。知识的学习：知识的获得通过直观和概括两个环节。知识的保持面临遗忘的挑战，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。防止遗忘的方法包括及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合等。技能的形成包括操作技能和心智技能的形成，操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练；心智技能的形成阶段（加里培林）包括活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。6.中学生心理健康与教育心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。中学生常见的心理健康问题包括学习问题（如学习困难、考试焦虑）、人际关系问题、情绪问题、自我意识问题等。学校心理健康教育的途径主要有开设心理健康教育有关课程、开设心理辅导活动课、在学科教学中渗透心理健康教育的内容、结合班级、团队活动开展心理健康教育、个别心理辅导或咨询、小组辅导等。三、复习建议《教育知识与能力》知识点繁多且系统