高中政治（高一年级）“青春何以闪光-感受生命的意义”主题班会教案

高中政治（高一年级）“青春何以闪光——感受生命的意义”主题班会教案

一、教案基本信息课题名称青春何以闪光——感受生命的意义课时安排1课时（40分钟）授课年级高中一年级课型定位主题教育班会课·思政德育融合课（一）教学目标【基础·核心素养维度】1.政治认同：通过分析新时代青年投身中国式现代化建设的生动案例，引导学生将个人生命价值融入强国建设、民族复兴的伟大事业，坚定听党话、跟党走的政治信念。2.科学精神：运用辩证思维和积极心理学的分析框架，帮助学生理性认识生命意义的多元构成，学会在真实生活情境中自主建构对生命价值的理解和判断。3.法治意识：在探讨生命意义的讨论中渗透生命权利意识，引导学生珍爱自身生命、尊重他人生命，明确一切生命价值追求必须在法治框架下实现。4.公共参与：通过案例研讨和行动设计环节，激发学生参与社会实践、服务社会的内驱力，培养学生主动担当社会责任的意识和能力。【重要·学科素养维度】1.生命认知素养：理解生命的不可逆性、独特性和有限性特征，建立基本的生命认知框架。2.生命情感素养：培养对自我生命的珍爱意识、对他人生命的尊重意识、对社会生命的担当意识。3.生命意志素养：在面对成长困惑和学业压力时，能够从生命意义的高度进行积极调适，增强心理韧性。4.生命实践素养：掌握将生命意义从抽象认知转化为具体行动的路径与方法。【热点·时代应答维度】1.体会习近平总书记对新时代青年的殷切嘱托——“青年人有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，中国青年才会有力量”，明确青年一代在强国建设中的角色定位。2.理解积极心理学关于生命意义感的核心观点，掌握提升生命意义感的具体方法。3.感知生命教育与大思政教育深度融合的时代趋势，树立“为生命而教、向美好而行”的价值追求。（二）教学重难点【重点】理解生命意义的内涵构成——为什么生命需要意义引导学生从个体、他人、社会三个维度理解生命意义的丰富内涵，建立初步的意义认知框架。【难点】实现从认知到行动的转化——如何在青春实践中创造生命意义帮助学生突破“知道生命有意义却不知道如何活出意义”的认知断层，将抽象的理念内化为可操作的行动路径。（三）教学方法与手段1.议题式教学法：以“青春何以闪光”为核心议题，下设三个子议题逐层展开，以问题链驱动思维进阶。2.体验式教学法：通过学习强国平台主题微视频融入、生命年轮绘制、行动规划书撰写等体验活动，促进深度学习。3.小组合作探究法：采用“世界咖啡”研讨模式，设置角色情境，提升参与度和交互性。4.大单元教学策略：将本课与必修4《哲学与文化》中“实现人生的价值”相关章节进行关联，实现课内课外贯通。5.现代教育技术赋能：引入智慧课堂互动工具，利用班级电子白板或多屏互动设备进行思维成果实时汇总展示。6.跨学科融合视角：有机融入积极心理学的PERMA模型、社会心理学的人际联结理论、生命伦理学的相关讨论，实现思政教育与心理健康的有机融合。二、教学过程（一）课前准备1.教师准备：搜集梳理2025至2026年度新时代青年奋斗者的先进事迹，准备相关视频片段和学习强国平台学习资料，制作PPT课件和配套导学案。2.学生准备：每位同学课前完成一份“我的生命年轮图”——在A4纸上绘制一条代表自己生命的横线，标注出生至今的关键节点，并简要注明年轮上的重要事件或对自己的深远影响，思考“在我已有的生命中，哪些时刻让我感到自己活得值得”。3.环境准备：各小组推选一名发言记录人，桌面放置若干彩色便利贴备用。（二）课堂导入——绘制闪光的起点（约4分钟）教师在屏幕上展示一对问题：“如果生命是一场考试，你的分数由谁来评？如果生命是一道题目，你的答案是什么？”请学生静默思考10秒钟后，邀请2至3位同学分享第一反应。学生可能给出的答案多样——“由自己来评”“由身边的人来评”“答案就是让世界变得更好”等。教师不做判断性评价，而是顺势引出导入主题。播放精心剪辑的学习强国平台推荐微视频（时长约1分30秒），内容可参考方向：选取巴黎奥运会中国青年运动员在赛场上的拼搏瞬间、“天宫课堂”中年轻航天科技工作者的奋斗身影、乡村振兴第一线的青年创业者、红十字救援队中青年志愿者的感人画面等。视频紧扣“青春与生命意义”的核心主题。视频播放结束后，教师进行追问和过渡：刚才的视频中，许多同龄人正在用自己的方式回答“生命的意义”这道大题目。他们的答案不尽相同，但都在各自的赛道上让青春闪出了独特的光彩。今天这节班会课，我们就一起走进“青春何以闪光”这个议题，共同寻找属于我们自己关于生命意义的答案。教师随即用多媒体展示本课的总议题框架。【核心议题】青春何以闪光——感受生命的意义子议题一：凝望千年追问——生命的意义从何而来？子议题二：叩问时代强音——当代青年如何回答这道题目？子议题三：奔赴青春之约——我的生命意义如何创造？（三）新授环节（约30分钟）子议题一：凝望千年追问——生命的意义从何而来？（约8分钟）1.任务驱动——从历史智慧中寻找答案的轮廓教师展示三组材料，要求学生快速阅读并进行归类。第一组材料呈现北宋思想家张载的名言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”教师补充说明张载生活的时代背景与其忧国忧民的情怀，指出这是中国知识分子将个体生命与天下苍生紧密相连的经典表达。第二组材料展示积极心理学之父马丁·塞利格曼提出的PERMA幸福模型，其中“意义（Meaning）”被列为五大幸福支柱之一。教师简要解释：当个体将自己的生命与更大的目标或价值联系起来时，会产生更深层次的满足感，这也是构建生命意义感的心理学基础。第三组材料呈现维克多·弗兰克尔在《活出生命的意义》中的核心观点——即使在最艰难的环境中，人依然可以通过发现意义来找到活下去的勇气和动力。弗兰克尔曾在集中营的极端处境中观察到：那些能够为自己找到某种意义——无论是等待与亲人重逢、完成某项未竟的事业，还是坚守某种信念——的人，更有可能在灾难中幸存下来。教师引导学生思考：在和平繁荣的今天，我们不需要面对极端考验，我们寻找生命意义的方式又有哪些不同？2.活动设计——小组探讨“生命意义的三个层次”各小组围绕“为自己”“为他人”“为家国”三个维度展开讨论，每个维度提供讨论支架。在“为自己”的维度上，引导学生思考：活出自我、实现自身潜能，是否就是生命意义的全部？如果只有“为自己”，生命会缺少什么？在“为他人”的维度上，引导学生思考：有没有哪一次帮助他人让我感觉格外充实？为什么为他人付出反而会让自己感到快乐？在“为家国”的维度上，引导学生思考：将个人理想融入国家发展大局，与生命意义之间是什么关系？一个人能否在服务社会的同时也成就自己？各小组选择其中一个维度进行深入讨论，每组用时约4分钟。记录人简要记录核心观点，待子议题一讨论结束后由教师随机抽取2至3个小组进行分享。3.教师精讲点拨教师结合学生讨论成果进行总结提升：生命意义的建构从来不是一个非此即彼的选择题，而是一道需要综合考虑的多元函数。为自己而活——实现自我价值，让自己的人生充实而有光彩，是最基础的生命意义来源；为他人而活——在他人需要时伸出援手，在团队中贡献力量，这是将个体生命与他人生命产生联结的方式；为家国而活——将个人追求主动融入国家发展和民族复兴的历史洪流，这是个体生命获得更大意义感的升华路径。三个层次如同三层同心圆，由内而外层层扩展，构成了生命意义感的完整图景。【跨学科链接】本环节有机融合了中国传统哲学的人生境界学说、西方积极心理学的PERMA模型以及存在主义心理学的意义疗法，彰显了跨学科视野下对同一哲学命题的多角度解析。【拓展延伸】对有兴趣进一步探究的同学，可以推荐课外阅读弗兰克尔《活出生命的意义》节选、塞利格曼《持续的幸福》相关内容，也可以关注学习强国平台“时代楷模”专栏中的感人故事。子议题二：叩问时代强音——当代青年如何回答这道题目？（约10分钟）1.情境创设——新时代青年的奋斗群像教师展示一组新时代青年在各自岗位上绽放光彩的群像故事。故事选取体现三条主线：科技创新主战场、社会服务最前沿、平凡岗位大舞台。在科技创新主线方面，重点介绍中国第40次南极科学考察队青年科学家的奋斗故事。武汉大学中国南极测绘研究中心博士研究生耿通参与此次科考，历时62天深入南极冰盖1200余公里，登顶海拔4093米的南极最高点昆仑站，亲手将五星红旗升起在极地之巅，圆满完成了10余项科研任务。这一案例展现了新时代青年“把青春献给祖国的需要”的极致追求。在社会服务主线方面，介绍大学生志愿服务西部计划志愿者和社区青年工作者的故事。亳州一中持续开展“行走的思政课”实践活动，组织学生走进社区，寻访身边的优秀共产党员，面对面聆听退休教师、社区干部、退役军人的坚守故事，在平凡岗位中感悟党员的担当。这提示我们，生命意义不一定在远方，也可能就在身边的服务与奉献之中。在平凡岗位大舞台方面，展示“全国模范人民调解员”金其华扎根乡村、倾力化解矛盾纠纷的感人事迹。作为安徽省六安市霍邱县夏店镇砖佛寺村村委会主任，金其华总结出“快、敢、稳、细”调解工作法，用朴实的行动诠释着“平凡中的不凡”。教师引导学生关注这些故事背后的共同精神特质：理想、担当、吃苦、奋斗。这也正是习近平总书记在多次重要讲话中对青年一以贯之的殷切期望——“青年人有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”。2.深化思辨——小组交流各小组围绕核心问题展开交流：这些同龄人和奋斗者让生命闪光的方式，给了你哪些启发？他们的选择和行动，与子议题一讨论的三个意义层次之间是什么关系？教师引导各小组在交流中注意：不仅要看到这些榜样做了什么，更要思考他们为什么要这样做。思考背后支撑他们的理想信念和价值追求是什么。3.教师总结提升教师进一步引领学生将视野从个体榜样扩展到时代坐标之中。习近平总书记在同团中央新一届领导班子成员集体谈话时强调，“青年人有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，中国青年才会有力量，党和国家事业发展才能充满希望”。总书记还寄语广大青年，“在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量，奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章”。这些重要论述清晰指明了中国青年生命意义的时代坐标——将个人奋斗融入强国建设、民族复兴的伟大事业中。生命的意义感，不应是抽象的玄思和空洞的口号，而应内化为对时代召唤的真诚回应、转化为脚踏实地的具体行动。子议题三：奔赴青春之约——我的生命意义如何创造？（约12分钟）1.回顾“我的生命年轮”学生拿出课前完成的“我的生命年轮图”，用另一种颜色的笔在年轮图上标注出“未来我希望在自己的生命年轮中刻下的新印记”。具体要求：请每位同学静心思考2分钟，想象若干年后回望自己的人生时，希望在那条生命横线上多出怎样的“闪光时刻”？可能是学会了一项新技能、完成了一次有意义的志愿服务、帮助了一个需要帮助的人、在某项竞赛中实现了突破、获得了一个心仪的升学或职业机会等。教师提醒学生不要把“未来印记”理解为简单的事件罗列，而要思考每一个“印记”背后蕴含的意义——你为什么希望这件事出现在你的生命年轮中？它代表了什么样的价值追求？2.行动规划书撰写——绘制我的闪光青春路线图每位学生领取一份“青春闪光行动规划书”，按照规划书的结构完成写作。规划书分为四个板块。第一板块为“我的意义坐标”。学生参考子议题一讨论的三个意义层次——“为自己”“为他人”“为家国”，为自己当前的生命意义状况进行定位。可以在坐标纸上描点，看看自己当前的生命意义主要分布在哪些维度，未来希望在哪些维度上有所增强。第二板块为“近期的三个有意义行动”。要求学生列出未来一个月内可以完成的、能够让自己感到有意义的三件具体事情。每一件事情都需要写出三个要素：做什么、为什么做、预计会带来什么样的意义体验。教师强调具体可操作，避免空泛表述。例如“每天帮助同桌解决一道数学难题”“主动向家人表达一次感谢”“报名参加一次社区志愿服务活动”等。第三板块为“远期的意义愿景”。引导学生围绕高中学业、未来大学专业选择以及职业方向三个层面，畅想未来三至五年到十年的人生图景。不需要写得过于具体和确定，重在表达方向性的愿景和追求。第四板块为“困难预估与应对策略”。请学生如实客观地分析：在践行这些有意义行动的过程中，可能会遇到哪些困难或阻力？如何设计预案加以应对？这一板块旨在强化行动规划的可行性。3.分享与承诺邀请2至3位同学自愿分享自己规划书中的精彩内容。分享结束后，全体起立，全班同学齐声共读青春宣言。青春宣言文本示例：“我深知生命宝贵的价值。我愿珍爱自己的生命——有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，让青春在拼搏奋斗中焕发光彩。我愿关怀他人的生命——在他人需要帮助时伸出援手，用实际行动传递温暖和善意。我愿奉献生命于家国——将个人追求融入时代洪流，以青春之力助推强国建设、民族复兴的宏伟大业。我是新时代的中国青年，我的生命，因奋斗而闪光，因奉献而意义非凡！”（四）巩固练习与课堂检测（约2分钟）本节课不设纸笔测试题，而是采取“一分钟快问快答”的方式进行课堂即时检测，以检验学生对核心概念的掌握程度和情感认同的达成度。教师快速提问如下：“生命意义的三个层次分别是什么？”“如果让用一句话概括自己的生命意义，我会说——”“今天我决定从哪一件小事开始，让自己的生命更有意义？”学生不需要长篇回答，只需快速说出关键词或一句话即可。通过全体起立齐声朗读青春宣言的方式，完成集体认同的情感强化。（五）课后作业布置基础性作业：认真完成“青春闪光行动规划书”，交由班主任或思政课教师审阅后，由学生自己保留，一个月后进行对照反思和自我评估。拓展性作业：以小组为单位，自主选择一个与“生命意义”相关的微课题进行课后探究，如“我身边的闪光青年故事采集与整理”“校园志愿服务与生命意义感的关联调研”“从积极心理学角度看高中生生命意义感的现状与提升路径”等。鼓励各小组以文字报告、短视频、图文展示等形式呈现探究成果。三、板书设计主板书总议题：青春何以闪光——感受生命的意义子议题一：凝望千年追问——生命的意义从何而来？★三层次同心圆模型：核心层——为自己而活（自我价值的实现）中间层——为他人而活（人际联结的建立）外延层——为家国而活（社会价值的担当）子议题二：叩问时代强音——当代青年如何回答这道题目？★榜样的精神坐标：理想·担当·吃苦·奋斗★时代坐标：“在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量”子议题三：奔赴青春之约——我的生命意义如何创造？★行动三阶法：认知坐标定位→近期行动规划→远景意义愿景★困难预估与预案设计副板书生命年轮图——关键节点标注PERMA模型——积极情绪、投入、人际关系、意义、成就感青春宣言——“我是新时代的中国青年，我的生命，因奋斗而闪光，因奉献而意义非凡！”四、教学反思本节主题班会课在设计上力求实现三个深度融合——思政教育与生命教育的深度融合、宏大时代叙事与学生个人体验的深度融合、价值引领与方法