《守护青春·拒绝无声的恶-初中道德与法治“校园欺凌防治”主题班会教学设计》

《守护青春·拒绝无声的恶——初中道德与法治“校园欺凌防治”主题班会教学设计》

一、教学内容分析本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版中“法治教育”与“生命安全与健康教育”主题模块编制，同时参照《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的相关要求。校园欺凌防治内容在部编版初中《道德与法治》教材中分布在多个年级的相关单元。七年级下册“做情绪情感的主人”单元涉及情绪管理与人际交往，为本课奠定了情感基础；八年级上册“遵守社会规则”单元为欺凌行为的性质认定提供了理论框架；八年级下册“坚持宪法至上”与“理解权利义务”单元则为学生认识自身合法权益、理解法律责任提供了宪法与法治基础。【核心内容解析】校园欺凌是发生于学生之间的、具有蓄意或恶意、重复发生以及力量不均衡等特征的欺压、侮辱行为。其本质是对他人人身权、人格尊严权的侵犯，是法治意识淡薄和规则意识缺失的集中体现。【高频考点】本课涉及的法律依据主要包括《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于学生欺凌的法律界定、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》关于严重不良行为的界定及矫治措施，以及新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的相关规定。【跨学科链接】本课设置充分体现了道德与法治学科与心理学的学科融合。从心理学角度看，欺凌行为涉及攻击性心理动机、从众心理以及旁观者效应等心理机制；从法学视角看，涉及侵权行为认定、法律责任承担等问题；从社会学视角看，涉及青少年群体关系结构、社会化过程中的价值观塑造等议题。这种多学科交叉的视角为欺凌防治提供了更为立体的分析框架。二、学情分析【非常重要】八年级学生正处于身心发展的关键期，自我意识显著增强，情绪波动较大，同伴关系在其价值体系中的权重不断提升。学生开始追求在群体中获得认同，这种心理需求在正常发展轨道上有利于社会化，但也可能异化为通过排挤、打压他人来获取群体优越感的行为倾向。本校六年级的课前调查显示，班级内欺负行为频发，学生普遍存在缺乏同理心、难以应对欺负行为、混淆欺负行为与欺凌行为的界限等现象，这一调查结果在八年级同样具有典型性-44。与此同时，八年级学生对校园欺凌的理解存在若干认知偏差：一是将欺凌行为误认为是“开玩笑”或“同学间的打闹”；二是对被欺凌者的受伤程度缺乏同理认知；三是对欺凌行为的法律后果认识不足，存在“未成年人不需担责”的错误观念。部分学生在遭遇欺凌时不知如何求助，也存在“告诉老师就是告状”的同伴压力。然而，八年级学生的逻辑思维能力和是非判断能力正处于快速发展阶段，本课设计将充分利用这一认知发展优势，通过案例辨析、情境模拟等理性认知活动引导其形成正确的价值判断。三、教学目标【核心素养】落实道德与法治学科核心素养导向要求，围绕“法治观念”“健全人格”“责任意识”三个维度设定教学目标。（一）法治观念维度1.能够依据《未成年人保护法》《治安管理处罚法》等相关法律法规准确界定校园欺凌行为，理解欺凌行为须承担的法律责任。2.认识新修订《治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的规定，明确年龄不是逃避法律责任的“保护伞”。（二）健全人格维度1.通过典型案例分析和情境体验活动，感受欺凌行为给受害者造成的心理创伤和长期伤害，提升同理心。2.树立尊重他人、与人友善相处的价值理念，建立积极健康的人际交往模式。（三）责任意识维度1.掌握作为受害者和旁观者应对校园欺凌的有效方法，具备现场自救和求助的基本能力。2.确立反对欺凌、维护校园安全的公民责任感，愿意在确保自身安全的前提下对欺凌行为采取积极态度。四、教学重难点【重点】校园欺凌的核心特征识别与应对方法的掌握。学生能够运用“三个特征”准确区分玩闹、冲突与欺凌，并掌握科学有效的应对策略。【难点】将知识内化为态度与行动意愿，激发学生在真实情境中反对欺凌的内在动机和在确保安全的前提下采取积极行动的实际能力。从“知道应该做什么”到“愿意并且能够做什么”之间的转化，是本课教学要突破的关键。五、教学方法与手段【教学方法】采用案例教学法、情境体验法、合作探究法、价值观澄清法等多种教学方法的有机组合。通过真实案例引导学生进行理性分析，设置情境让学生体验不同角色的心理状态，组织小组研讨培养批判性思维能力，开展宣誓承诺活动达成价值认同。【信息技术融合】借助现代信息技术手段增强教学的直观性和体验性：运用多媒体课件展示典型案例和互动辨析题，播放经过适当处理的案例短片，利用智能白板开展现场投票和分类练习活动等。六、教学准备（一）教师准备：收集近年来校园欺凌典型案例，需进行脱敏处理、保护隐私；制作教学PPT课件，涵盖欺凌定义、类型辨析、典型案例、应对方法等核心模块；准备情境模拟所需的道具和角色提示卡；剪辑相关视频素材（如公益宣传片片段和新闻报道节选）；设计小组讨论议题和课堂练习题；准备《零欺凌班级公约》承诺卡和宣誓词。（二）学生准备：课前完成“校园欺凌知多少”简答调查问卷；思考自己是否曾遭遇或目睹过欺凌行为（不作公开分享要求）；准备课堂互动环节所需的纸笔。七、教学过程设计【第一环节】情境导入：从真实故事出发（约5分钟）教师活动：展示一则真实案例的摘要。2025年至2026年初，云南省丽江市某中学一名初三女生在学校宿舍被5名同学先后4次殴打，导致右髌骨骨折，直到家长报警后事件才被发现-27。播放一则简短的新闻报道剪辑片段后，向学生提出两个问题：这则新闻中，打人同学的行为属于什么性质？如果这样的事情发生在你的身边，你会怎么做？学生活动：观看材料后，在笔记本上写下自己的初步判断，可自愿分享观点。设计意图：以真实案例唤醒学生的情感共鸣，激发探究欺凌本质的内在需求，为后续理论学习和技能训练奠定基础。真实案例相比虚构情境具有更强的冲击力和教育效果，能够迅速将学生带入思考状态。【第二环节】概念建构：什么是真正的欺凌（约10分钟）1.欺凌的法定定义教师讲解：《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条第三项明确规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-50。2.欺凌的三个核心特征【高频考点】【易混点】教师引导学生归纳提炼欺凌的核心特征。教师先展示三个案例片段，请学生判断哪些属于欺凌行为、哪些属于普通冲突，并在讨论中归纳出以下三个特征：首先是行为的故意性，即欺凌者明知自己的行为会对他人造成伤害而刻意实施，这与意外事件或无心之失有本质区别。其次是行为的重复性，欺凌行为通常并非偶然发生一次，而是持续或多次出现。2009年四川省某地一名学生在书店因未及时向校外“大哥”借钱，被带至小树林殴打；2025年内蒙古额尔古纳市一名初二女生在约一个多月的时间内被同学殴打了13次，造成严重心理伤害-1。这些案例都体现了欺凌行为的持续性。第三是力量的不均衡性，欺凌者与被欺凌者之间存在明显的力量或地位差距，使得受害者难以有效反抗。3.欺凌与玩闹、冲突的区别教师展示对比表格：普通玩闹是双方自愿参与、地位对等的互动，不存在蓄意伤害意图；普通冲突是双方因意见不合而发生的对抗，冲突双方力量相对均衡，事态在双方情绪平复后通常能够自行解决；而欺凌则呈现出一方对另一方的单向、持续伤害，受害者处于无力反抗的弱势状态。例如，同学间因意见不合发生的短暂争执属于冲突，而长期对某同学进行嘲笑、孤立则构成欺凌-50。4.欺凌的六大类型教师讲解欺凌的六大类型，并辅以具体行为举例帮助学生形成直观认知。十二项具体表现如下：第一，肢体欺凌，包括推搡、踢打、扇耳光、故意绊倒他人等直接肢体攻击行为，也包括强迫他人做不愿意做的动作行为。第二，言语欺凌，包括辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号、威胁恐吓等言论攻击。第三，关系欺凌，又称社交欺凌，包括故意排挤、散布谣言、漠视忽略等通过破坏受害者的社会关系来伤害他人的行为。此类欺凌由于缺乏明显的外部伤害症状，往往最容易被忽略，但其心理伤害却十分深远。第四，网络欺凌，包括在社交媒体上发布侮辱信息、散布谣言、曝光他人隐私、恶意剪辑视频等。第五，性欺凌，包括涉及性的侮辱性言论、不雅动作、强迫暴露私密部位等行为。第六，反擊型欺凌，即被欺凌者在長期受欺凌後转而欺凌比自己更弱小的他人。【课堂互动】请每位学生在纸上写出“我曾经见过或听说过的一种欺凌行为”（不必署名），教师随机抽取若干张朗读，引导学生辨识该行为对应的欺凌类型。通过这一活动，帮助学生将抽象的分类知识转化为具象的识别能力。设计意图：建立准确清晰的概念体系，帮助学生掌握判断欺凌行为的理论基础，为后续案例分析提供分析工具。本环节避免单纯的教师讲解，采用“案例辨析—学生归纳—教师补充”的方式，增强学生参与度。【第三环节】案例深研：欺凌的危害有多深（约8分钟）1.典型案例剖析【重要】教师展示三组不同类型的典型案例，引导学生在小组内讨论后进行交流汇报。案例一（肢体欺凌，2025年）。广西梧州市苍梧县石桥中学八年级多名女学生因琐事积怨，在学校宿舍对本班一名女学生进行打骂。2025年9月，相关视频在网络上流传引发广泛关注。经联合调查组调查，该校校长、副校长及班主任等4人因工作失职失责被责令停职检查，9名实施欺凌的学生依照相关法律程序送专门学校接受矫治教育-3。这一案例说明，欺凌者本人也会面临严重的法律后果和成长影响。案例二（言语与网络欺凌）。某地一名初中生因被同学长期在网络社交平台上散布谣言、语言攻击，产生严重抑郁情绪，不得不转学离开原就读地区。由于网络欺凌具有匿名性和传播快的特点，受害者在离校或下线后仍无法摆脱伤害，其心理创伤往往更为持久。案例三（旁观者效应）。一项针对校园欺凌的调查数据显示，欺凌事件发生时，有旁观者在场的情况十分普遍，但主动干预的旁观者比例远低于预期。通过这个案例引导学生思考：为什么很多人看到了欺凌行为却没有采取行动？旁观者的沉默在客观上产生了什么影响？2.伤害维度分析教师引导学生从三个维度分析欺凌行为的危害：对被欺凌者的身心伤害维度，包括身体损伤、抑郁焦虑、学业成绩下降、自伤自杀倾向形成等；对欺凌者本人的成长影响维度，包括形成暴力行为模式、可能触犯法律法规承担法律责任处分的风险、人际关系恶化等；对班级和学校环境的氛围破坏维度，包括班级信任感下降、安全感受损、正向人际氛围被破坏等。【拓展延伸】有研究表明，校园欺凌中对受害者造成的心理创伤往往是长期且深刻的，部分受害者即使在成年后仍会受到这些经历的困扰。引导学生认识到，欺凌绝不是“小事一桩”，其严重性不容低估。设计意图：通过案例分析和多维度剖析，使学生直观感受欺凌行为的严重危害，激发出“反对欺凌”的内在驱动力。将三个维度加以系统梳理，有助于学生形成全面深刻的认识。【第四环节】方法习得：遇到欺凌怎么办（约10分钟）1.受害者的科学应对策略【非常重要】教师向学生传授受害者的“四步应对法”。第一步，“警报响起”——识别危险信号。让学生了解何种情境属于危险信号：对方有攻击性的表情和语言、身边缺乏可以求助的人、对方明显处于情绪失控状态等。第二步，“紧急避险”——确保人身安全。在力量悬殊的情况下，避免激化矛盾的主要方式是离开现场，不在危险情境中与对方纠缠。【易混点】要注意的是，“离开现场”不等于懦弱，而是在力量不对等情况下的正确自我保护策略。教师要明确地向学生说明，在这种情境下逃跑或寻求帮助不是丢人的行为，而是保护自己最有效的选择。第三步，“寻求支援”——及时求助。可求助的对象包括：信任的老师、班主任、家长，学校德育处或校医，公安民警等。2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》已经将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，14至16周岁未成年人一年内两次以上违反治安管理规定或初次违法但情节严重影响恶劣的，可依法执行行政拘留-34。这一法律规定为学生提供了明确的法律救济渠道。第四步，“心理自救”——处理创伤后反应。欺凌过后，不要将责任归咎于自己，要在信任的人那里获得心理支持，必要时应寻求专业心理辅导的帮助。2.旁观者的有效干预策略【核心素养】教师引入旁观者干预的“PRACTICE”法则框架，并转化为适合初中生理解和操作的行动建议。P（Protect，保护）：首先确保自身安全，不将自己置于危险之中，这是采取一切干预行动的前提。R（Report，报告）：将欺凌事实如实告诉值得信任的成年人，如班主任、德育处老师或家长。A（Assist，协助）：对受害者提供同伴支持，被欺凌者处于脆弱和被孤立的状态时，一句“我在这里陪你”就能带来巨大的心理慰藉。C（Confron，对抗）：在确保自身安全的前提下，以温和但坚定的方式表达反对欺凌的态度，例如“这不好玩，停下来吧”。T（Tell，告诉更多人）：让更多人了解正在发生的事情，争取更多力量支持正义。I（Intervene，干预）：如条件允许，直接采取行动制止欺凌。C（Care，关心）：事后持续关心受害者的状况，帮助其回归正常生活状态。E（Encourage，鼓励）：鼓励受害者勇敢说出自己的经历，帮助其获得应有支持。【重要】教师强调一个核心原则：在任何情况下，“报告正确的人”都是最容易做到且最有效的干预方式。向成年人和校方如实报告欺凌事件是在保护受害者，也是在帮助欺凌者改正错误，不是“告状”。3.日常预防措施教师结合日常生活提出具体可行的预防措施：在校期间避免单独处于偏僻或监控盲区地点，结伴上下学和课后活动；学会使用肯定表达方式与同学沟通，明确表达自己的感受和界限；积极参与班级集体活动，建立良好的同伴关系网络；培养自信心和助人意识，形成健康的交往模式。【课堂演练】设计情境模拟环节。教师提供以下四组情境卡片，每组抽取两名学生分别扮演不同角色进行即兴演示：情境一，课间时间，你看到两个同学将一名同学堵在角落，用最不堪的语言嘲笑对方；情境二，班级群中，几名同学正在发布某位同学的隐私信息，要求其他人转发；情境三，好友向你透露，自己多次遭受班里一个强势同学的欺负，现在不敢来学校；情境四，你在放学路上发现有一群人在欺负一个低年级同学。学生模拟展示后，全班共同评议哪种应对方式最为恰当、有效。设计意图：本环节是学生将认知转化为可操作行为的关键环节。通过方法传授和现场模拟演练，使学生在“做”中掌握应对欺凌的正确方法，提升实际应对能力。【第五环节】价值内化：共建零欺凌的班级（约7分钟）1.承诺宣誓全班宣读《零欺凌班级公约》。公约内容包括：我承诺，不参与任何形式的欺凌行为；我承诺，发现欺凌即报告老师或家长；我承诺，不冷眼旁观，以恰当地方式支持受害者；我承诺，维护班级安全，从友善开始。2.撰写“我们的行动”每位学生在卡片上写下一件自己可以在未来一个月内做到的有助于预防班级欺凌的具体事情，如“多关心班上一个看起来不太合群的同学”“如果在班级群里发现不好的言论，我会提醒他们停止”等。写完后，可以以小组为单位汇总张贴在班级展示板上。3.教师的总结与寄语教师进行课堂总结：校园欺凌不是“成长的阵痛”，而是一种应该被杜绝的伤害行为。每一位同学都有责任不成为欺凌者，也都有权在不成为受害者的同时不做冷漠的旁观者。希望今天的班会课成为你们行动的开始，而不是一次性的感性体验。4.课后延伸任务布置以小组为单位，围绕“我们的班级——零欺凌从你我做起”主题，可选用短视频创作、调查问卷采集分析、漫画绘制展示、班级公约实施效果回访等形式（五选一），在一个月内提交一项成果。这项拓展作业的设计体现了项目式学习理念，将课堂所学延伸到校园生活实际。设计意图：通过承诺仪式和个体行动规划，促使学生将课堂所学内化为价值认同和行为习惯，将个体层面的认知转化为班集体层面的共同约定，构建起防治班级欺凌的行动共同体。延伸任务的多元形式选择为不同特长的学生提供了发挥空间，同时为后续班级观察和个体跟进提供了素材。八、板书设计（左侧）欺凌的界定、特征、类型三大板块，浓缩呈现本课的核心知识；板面上方突出“三个特征”作为辨析欺凌的工具；三类欺凌表现形式以简图概括展示。（中间）典型案例关键词罗列和危害三维度（受害者—欺凌者—环境）结构关系，显示分析逻辑。（右侧）应对方法，采用视觉化简化标识方式呈现：受害者四步应对法的流程示意图，旁观者七大干预行动的要点归纳。板书右下角保留“公约承诺”位置，待宣誓环节补充。（正下方预留情景模拟关键口诀位置，让学生现场归纳填写。）保持整体版面的视觉合理分布，各知识点之间的关系通过箭头和连标识进行关联显示，避免单一堆砌。九、教学评价设计（一）过程性评价通过课堂观察和学生参与表现开展过程性评价。评价维度包括：学生在案例辨析讨论中的参与度和表达深度，反映其对欺凌核心概念的理解程度；在情境模拟环节的表现，反映其应对策略的掌握和运用能力；在小组合作探究中的角色参与质量，反映其团队协作和责任意识。（二）结果性评价通过课堂练习检测知识掌握情况。当堂检测题目以选择题和判断题形式覆盖欺凌界定、类型辨析、法律规定、应对方法四大模块，要求正确率达到85%以上作为认知目标达成的基本标准。通过学生签署的《零欺凌班级公约》以及撰写的“我们的行动”卡片，评估其情感态度和价值观的积极转变。（三）发展性评价课后一周内以不记名问卷形式了解学生对本次主题班会课的收获反馈和真实感受；课后一个月内通过班级观察、学生反馈等方式评估《公约》和行动规划的落地实施情况；收集整理学生拓展作