初中主题班会教学设计：从法治案例到心灵守护-防范校园欺凌的跨学科行动

初中主题班会教学设计：从法治案例到心灵守护——防范校园欺凌的跨学科行动

一、班会主题与设计背景【核心素养】本主题班会以2024年发生的河北省邯郸市初中生杀害同学埋尸案为法治教育切入点，结合2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，立足于初中道德与法治学科核心素养培育要求，融合心理学、社会学视野，旨在通过“案例剖析—法律认知—心理干预—行动共建”四步递进式教学，引导七年级学生深刻认识校园欺凌的法律后果与心理危害，掌握识别与应对欺凌的核心方法，培育法治意识、同理心和社会责任感。【热点】2024年3月10日，河北省邯郸市肥乡区发生了一起震惊全国的未成年人恶性暴力案件。三名年仅13周岁的初中生张某、李某、马某，以谋取被害人手机内191元零花钱为目的，提前在废弃蔬菜大棚挖好埋尸坑，将同班同学王某诱骗至大棚内残忍杀害并掩埋尸体。2024年12月30日，邯郸市中级人民法院一审公开宣判：以故意杀人罪判处被告人张某无期徒刑，剥夺政治权利终身；判处被告人李某有期徒刑十二年；被告人马某由相关部门依法进行专门矫治教育。【跨学科链接】这起案件不仅是一宗司法案件，更是一面折射校园欺凌治理困境的镜子——学生之间的冲突何以升级为故意杀人？旁观者为何未能及时干预？法律如何回应“低龄重罪”？本主题班会以道德与法治为主学科，联动心理健康教育，构建跨学科育人场域，帮助学生建立“欺凌无小事、法律有底线”的认知框架。二、课时安排本主题班会设计为2课时，每课时40分钟。第1课时侧重案例认知与法律辨析，第2课时侧重心理干预与行动共建。两课时之间安排5分钟课间休息，班主任可在课间观察学生的情绪反应，对有特殊反应的学生进行个别关注。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】【重要】法治意识维度：学生能够识别校园欺凌的法律边界，了解新修订《治安管理处罚法》中将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的规定，理解未成年人违法犯罪的法律后果，破除“未成年不用担责”的错误认知。【核心素养】道德修养维度：学生能够理解欺凌行为对受害者造成的多维伤害，发展同理心与换位思考能力，树立“己所不欲，勿施于人”的交往原则。【核心素养】责任担当维度：学生能够认识自己作为旁观者的责任，学习从“沉默的旁观者”转化为“积极参与者”的具体方法，掌握在欺凌情境中保护自己和帮助他人的行动策略。【核心素养】健全人格维度：学生能够掌握遭遇欺凌时的科学应对策略，学习识别心理创伤的信号，了解校内外求助渠道，建立“求助不是软弱而是智慧”的积极认知。四、教学重难点【重要】教学重点：校园欺凌的法律界定与法律后果；遭遇欺凌时的科学应对方法；旁观者向守护者转化的具体行动策略。【难点】教学难点：帮助学生突破“告密可耻”的同伴压力；打破“欺凌只是开玩笑”的认知误区；引导学生正视未成年人犯罪的法律真实后果。五、教学方法与手段本主题班会综合运用案例教学法、探究式学习法、情境体验法和小组合作学习法。在案例教学环节，以邯郸案为真实载体引导学生分析欺凌演变为犯罪的轨迹；在探究式学习环节，围绕法律条文的理解与适用组织学生开展“模拟法庭”角色扮演；在情境体验环节，设计“换位思考”互动游戏，让学生代入不同角色体验欺凌情境中的情绪反应；在小组合作环节，引导学生分组设计班级反欺凌公约和互助机制。教学手段上，充分利用多媒体课件展示案件关键信息与法律条文，辅以情境卡片和角色牌等教具，提升课堂参与度和体验感。六、教学准备教师在课前准备以下教学资源：关于邯郸未成年人杀人埋尸案的权威报道素材和判决信息；新修订《治安管理处罚法》中涉及校园欺凌的相关条款摘录；情境模拟使用的角色卡片（欺凌者、被欺凌者、旁观者、守护者、老师）；班级反欺凌公约模板。同时，建议班主任在课前通过学生周记或匿名问卷的方式，初步了解班级中是否存在欺凌倾向或潜在冲突，以便在课堂讨论中有针对性地引导。另外，本主题班会可能触及部分曾遭受欺凌或目睹欺凌学生的心理应激反应，班主任应提前与学校心理健康教师沟通，做好课后的心理支持和个别辅导准备。七、教学过程（一）导入环节：一个真实的警示（8分钟）班主任在投影屏幕上呈现一段简短的文字描述，不做图片展示以避免过度冲击：2024年的一个春日，河北邯郸的三名初中生因191元零花钱，提前挖坑、诱骗同学、残忍杀害并掩埋尸体。然后用启发式提问引导学生思考：“同学们，听到这个故事，你的第一反应是什么？”预留1分钟让学生自由发言，鼓励学生表达自己的感受——震惊、愤怒、恐惧、疑惑等。班主任顺势归纳导入语：“我们可能会认为，青少年之间的矛盾不过是‘同学间的打打闹闹’，但邯郸案告诉我们，欺凌与暴力之间并没有不可逾越的界限。今天这节课，我们一起来面对这个沉重但至关重要的话题。”设计意图：以真实案件切入，利用情感冲击迅速聚焦学生注意力，为后续深入讨论奠定情绪基础。同时明确“校园欺凌可能走向刑事犯罪”的核心警示，传递“欺凌无小事”的教育理念。（二）新课讲授环节（55分钟）环节一：透视邯郸案——从欺凌到故意杀人的轨迹（15分钟）【高频考点】班主任详细呈现邯郸案的基本事实：三名被告人案发时均为13周岁；张某因得知被害人有几百元零花钱，提议杀人劫财；案发前张某提前用铁锹在废弃蔬菜大棚内挖好掩埋尸体的坑穴；案发当天，张某将被害人骗至大棚内实施杀害；张某将被害人手机中191元转出，分给李某95元；马某负责砸毁被害人的手机卡。【拓展延伸】组织学生分组讨论以下问题：你认为这起案件是以什么方式开始的？在你看来，三名被告人的行为中哪些环节已经超出了“同学冲突”的范围？学生以四人小组为单位讨论3分钟，随后各组选派代表发言。教师引导学生认识到：欺凌可以表现为言语、肢体、关系、网络等多种形式，邯郸案虽然没有明显的渐进式欺凌记录，但其预谋性、残忍性和对生命的极端漠视，警示我们必须重视学生间任何形式的欺凌和暴力倾向。教师进一步讲解案件的法律定性：张某、李某、马某三人的行为均已构成故意杀人罪。根据《中华人民共和国刑法》第十七条第三款的规定，已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。本案经最高人民检察院依法核准追诉，三名被告人被追究刑事责任。最高人民法院在该案的审理中确立了清晰的裁判导向：年龄并非免责金牌，犯罪必担责。在“未成年人不适用死刑”的刑法规定下，对主犯张某顶格判处无期徒刑，彰显了对未成年人犯罪“宽容而不纵容”的司法方针。而对马某的专门矫治教育判决，则体现了“宽严相济、惩教结合”的制度设计——对于罪恶相对较小、没有参与预谋和加害行为的从犯，通过专门矫治教育帮助其矫正行为。【思维方法】教师引导学生思考：为什么三名同样13岁的少年，法院的判决差别如此巨大？这是因为在共同犯罪中，每个人的罪责轻重取决于其在犯罪中的地位和作用。张某是提议杀人的主犯，直接致被害人死亡；李某积极参与预谋和实施杀人，也是主犯但罪责次于张某；马某没有参与预谋，没有实施加害行为，也没有分赃。这告诉学生一个重要的法治思维：每一个行为选择都会有相应的法律后果，参与程度不同，责任也不同。环节二：法律升级——2026年新法如何回应校园欺凌（15分钟）【重要】【高频考点】班主任向学生介绍2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的重大变化。在此之前，校园欺凌的法律规制存在空白，导致处置标准不统一、公权力介入不明确。新法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，以专门条款划定了校园欺凌的法律边界，赋予了公安机关介入的权利。教师需要向学生清晰地讲解校园欺凌的法律界定。根据《未成年人学校保护规定》，校园欺凌归纳为侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类行为。欺凌行为的核心特征是：主体上的特定性（发生在学生之间）、主观上的故意性（故意为之而非无意）、后果上的伤害性（造成身体或心理伤害）。这一界定将“学生欺凌”与学生间的“正常打闹”区别开来——打闹是双向的、平等的、可控的，而欺凌是一方对另一方蓄意的、反复的伤害行为。【热点】新法的惩戒力度有了实质性提升，打破了“未成年人违法不拘留”的惯性。新法规定：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。对因未达年龄不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，将依法采取警示教育、心理干预和专门学校矫治等教育矫治措施，同时追究监护人的管教责任。【跨学科链接】教师还需要向学生明确校园欺凌的法律后果体系：校园欺凌行为可能触犯多部法律。《治安管理处罚法》管的是尚不构成犯罪的欺凌行为，比如严重的辱骂、殴打、威胁等；如果欺凌行为造成了轻伤以上的人身伤害，或者在网络上传播毁谤信息造成恶劣影响，就可能触犯《刑法》，构成故意伤害罪、寻衅滋事罪或侮辱罪等。如果欺凌行为造成了财产损失或人身伤害，根据《民法典》，欺凌者的监护人还需要承担民事赔偿责任。也就是说，一次欺凌行为，可能同时面临治安管理处罚、刑事责任追究和民事赔偿责任三重法律后果。教师组织学生开展“法律辨析”小活动：提供三组情境描述——a.小A在班级群里用小号匿名辱骂小B；b.小C和小D因为课间抢篮球发生推搡，小C被推倒在地；c.小E连续两周每天在放学路上拦截小F，索要零食和零花钱。请学生判断哪些属于法律意义上的校园欺凌，哪些属于正常同学冲突，并说明理由。通过这一练习，帮助学生将法律条文转化为辨别能力。环节三：欺凌的隐性代价——看不见的伤痕（10分钟）【拓展延伸】班主任向学生呈现科学研究成果。校园欺凌对受害者的伤害远不止身体创伤，更深刻的是持续的心理创伤。研究表明，欺凌受害经历与创伤后应激症状之间存在密切关联，非适应性认知情绪调节策略在其中起着中介作用。所谓非适应性认知情绪调节策略，指的是受害者在遭遇欺凌后，采用了不健康的应对方式，比如自我责备、灾难化思维、拒绝寻求帮助等，这些方式会加剧心理创伤的恶化。但是，希望感在其中发挥着重要的调节作用——怀抱希望的受害者，心理适应能力明显更强。在心理创伤层面，被欺凌者往往会出现核心信任系统崩塌的深层伤害。他们可能不再相信成年人的保护、不再相信同学的善意、不再相信求助是有效的。这就是认知—情感分离现象——受害者主观体验到的是巨大的情感痛苦，而制度回应却停留在客观行为的判断层面。当被欺凌者鼓起勇气向老师报告，得到的却是“是不是你想多了”“你有证据吗”这类回应时，他们会经历二次受害——原本的伤害之上叠加了被忽视、被质疑的痛苦。这警示我们，老师、家长如何回应学生的求助，本身就是一个重要的干预变量。【基础】班主任向学生系统介绍校园欺凌的多维危害：健康维度上，受欺凌者可能出现睡眠障碍、食欲下降、头痛、腹痛等躯体症状；学业维度上，受欺凌者往往注意力难以集中、成绩下滑、出现逃学甚至辍学；社交维度上，受欺凌者可能自我封闭、难以建立健康的人际关系、对社交情境产生恐惧；发展维度上，欺凌经历造成的创伤可能长期影响自我认同和心理健康。对于欺凌者而言，欺凌行为如果没有得到及时纠正，可能发展为更严重的越轨行为和犯罪行为，走上违法犯罪的道路。对于旁观者而言，长期目睹欺凌而无力干预或不敢发声，也会产生焦虑、内疚和无助感，消解其社会责任感和道德勇气。环节四：角色与使命——旁观者如何成为守护者（10分钟）【重要】【易错点】班主任引入“欺凌事件的旁观者效应”这一心理学概念。在欺凌事件中，旁观者的角色并非无足轻重，旁观者的反应直接影响欺凌事件的走向。旁观者可以分为四种类型：帮助受害者的人、站在欺凌者一边的协助者、不干预的冷漠旁观者、潜在但未行动的有同情心的旁观者。研究表明，当有旁观者干预时，欺凌行为大概率会在十秒内停止。然而，初中生旁观者面临着特殊的困境。从认知发展看，初中生的抽象思维能力尚在发展之中，对复杂情境的快速判断能力有限；从执行功能看，冲动控制和风险判断能力尚未成熟；从社会心理看，同伴压力巨大，担心站出来会让自己成为下一个被欺凌的目标。因此，班会课的任务不是简单地要求学生“挺身而出”，而是教给他们多种层次的帮助方式，让不同类型的孩子都能找到适合自己的行动路径。【思维方法】教师系统讲解旁观者行动策略的三种模式。直接干预模式适用于有能力且安全的情况下，以清晰的语气对欺凌者说“停下来，这样不对”；报告求助模式是绝大多数学生可以采取的方式，找到自己信任的老师、家长或通过学校设立的匿名举报渠道报告情况；支持受害者模式是在事后向受害者表达关心和支持，比如“你还好吗”“我看到了，那不是你的错”，这种事后支持同样具有重要的疗愈力量。教师需要引导学生理解一个重要原则：保护自己的安全是前提。在任何情况下，都不鼓励学生以对抗的方式介入可能存在危险的欺凌现场。班主任组织学生开展“如果你在现场”情境模拟。给出一个典型场景：午餐时间，几个高年级学生在教学楼角落里拦住了一名低年级学生，抢走了他的午餐费。你恰好经过，看到了这一幕。请学生以小组为单位讨论：如果你是旁观者，你会选择哪种方式帮助受害者？各组用角色扮演的方式呈现自己的应对策略，其他同学进行评价和补充。（三）巩固与拓展环节：共建我们的班级安全感（12分钟）【核心素养】班主任引导学生将课堂所学转化为集体行动。首先组织“我的心愿卡”活动，每位学生在小卡片上写下一句话，表达自己对无欺凌班级的期待，或是对自己在未来遇到欺凌事件时的承诺。卡片收齐后由班主任随机抽取几张宣读，营造温暖、团结的班级氛围。【重要】接下来开展班级反欺凌公约制定活动。班主任将学生分成若干小组，每组讨论并草拟3至5条班级反欺凌公约条款，内容可以涉及：不参与、不起哄、不传播；发现欺凌现象要报告；不给同学起侮辱性绰号；不孤立任何一位同学等。各组代表依次汇报，班级投票选出最具共识的条款，形成本班的专属反欺凌公约。公约经全班同学签字后，张贴在教室显眼位置，作为全班共同遵守的行为准则。【拓展延伸】班主任引导学生建立班级匿名互助机制。可由班级心理委员（或学生选举产生的同学代表）负责收集学生关于欺凌或人际冲突的匿名报告。全班同学达成共识：任何形式的求助都不会被视为“打小报告”，而是对自己和他人负责任的勇敢行为。班主任公布校级求助渠道以及校外法律援助热线，让学生明确知道“有哪些地方可以求助”。教师特别强调——求助不是软弱，而是智慧。当一个人遭遇欺凌时，凭借自己的力量解决问题往往很难，寻求他人的帮助恰恰是负责任的表现。每一个负责任的学生，都有义务保护自己和他人的安全。（四）小结与升华（5分钟）班主任用一段凝练的语言对本节班会课进行总结。校园欺凌不仅是道德问题，更是法治问题和心理健康问题。邯郸案告诉所有人：欺凌与暴力之间没有不可逾越的鸿沟，法律对未成年人违法犯罪既有教育感化挽救，也有对恶性犯罪的严厉惩治。2026年新修订的《治安管理处罚法》为反校园欺凌提供了更坚实的法律保障。班主任郑重告诉学生三句话：一、欺凌不是玩笑，更不是荣耀，欺凌是一种选择，而选择必有后果；二、如果你正在经历欺凌，请一定告诉大人，这不是你的错，更不是你应该独自承受的秘密；三、如果你看到欺凌，请不要沉默，你的一个报告、一句问候、一份支持，都可能改写一个人的命运。（五）作业布置（结合课后拓展）（1分钟）课后作业分为必做和选做两个层次。必做作业：写一篇200至300字的班会感悟，谈谈你从邯郸案和新法中收获的认识，以及你对自己在班级中角色的新理解。选做作业：以小组为单位，设计一份“班级安全感提升行动方案”，方案可以包括课间互助小组的组建方式、班级冲突调解机制的设想、心理健康知识宣传角的设计等。方案完整的小组将获得班级实践机会。八、板书设计主板书围绕三个核心概念展开：左下区域书写“欺凌的界定·表现·危害”，左侧书写五种欺凌形式——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌、性欺凌；右下区域书写“法律后果体系”，呈现三层次——治安处罚·刑事责任·民事赔偿；右上区域书写“旁观者行动指南”，呈现三路径——直接干预·报告求助·支持守护。副板书区域呈现班级反欺凌公约的核心条目，由学生课堂讨论后实时书写补充，体现班会课生成的动态性。九、教学反思本主题班会以真实案件为切入载体，在唤起学生情感共鸣的同时，实现了法治教育与心理