构筑安全童年-小学五年级班会课防性侵教学设计

构筑安全童年——小学五年级班会课防性侵教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国未成年人保护法》（2025年修订版）第四十条为核心法律依据，该条款明确规定学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度，并应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。-同时，本设计贯彻落实《未成年人学校保护规定》（教育部令第50号）第十八条关于“学校应当建立对学生欺凌、性侵害、性骚扰行为的零容忍处理机制”的要求，坚持“预防为主、教育为先”的基本原则。-本设计积极践行《义务教育道德与法治课程标准（2026年版）》中关于“法治观念”和“健全人格”两大核心素养的培育要求，充分体现小学高年级阶段【核心素养】培育目标。设计遵循2026年教育部等四部门联合部署的全国中小学安全工作会议精神，将预防性侵害教育纳入常态化安全课程体系。-【重要】设计理念坚持“健康第一”根本原则，充分体现2026年全国两会期间多位代表委员关于将生理卫生与性健康教育纳入义务教育必修课程的政策方向，以学生发展为本，注重【核心素养】的时代性、科学性与人文性。在理论层面，本设计融合了皮亚杰认知发展理论中关于具体运算阶段的特征——小学高年级学生已具备初步的逻辑思维能力但仍需借助具体情境进行学习，以及班杜拉社会学习理论的“观察学习”与“替代性强化”原理。同时借鉴2026年洞头区预防性侵害专题培训活动提出的“循序渐进、学生主体、正面引导、注重实践、家校社协同”五大原则：小学高段侧重身体认知与基础防护，通过情景模拟、游戏化教学帮助学生建立清晰的边界意识与防护能力。-课程设计创新性地融入了【跨学科链接】理念，将道德与法治、心理健康、体育与健康、信息技术等学科内容进行有机整合，体现【学科融合】的先进教育理念。设计充分考虑信息技术与教育教学的深度融合，借助多媒体资源、参与式学习平台等现代教育技术手段，提高教育的互动性与实效性，同时引导学生认识数字时代新型性侵害风险——如“隔空猥亵”、网络诱骗等，体现【拓展延伸】的时代特征。二、教学内容分析本课选自学校安全教育教学体系中的“人身安全教育”模块，是针对小学五年级学生开展的系统性预防性侵害专题教育。教学内容【基础】且【重要】，直接关系到学生的身心健康与人身安全。（一）教材体系定位在小学安全教育整体框架中，预防性侵害教育属于人身安全教育的核心内容之一。这一内容在小学阶段的纵向分布呈现出明显的进阶性特征：低年级（一至三年级）侧重身体认知启蒙与隐私部位识别，通过绘本故事、通俗语言帮助孩子初步建立“身体界限”概念；中年级（四年级）开始引入“安全接触”与“不安全接触”的基本判断标准，教授简单的自我保护口令；高年级（五年级）则进入系统的防护知识学习与应对技能训练阶段。--本课内容与道德与法治五年级下册“我们受法律保护”单元紧密衔接，是对其中关于未成年人权益保护知识的深化拓展与实操强化，体现了学段内【学科融合】的课程整合理念。同时，本课为六年级青春期生理健康教育和初中的安全防护教育奠定了坚实的基础。（二）教学内容结构本课教学内容包括四大核心模块：（1）身体自主权认知模块——认识身体隐私部位，理解身体权的基本概念；（2）风险识别与预警模块——分辨安全接触与不安全接触，识别性侵害的常见类型与隐蔽特征；（3）自我保护与应对策略模块——掌握拒绝技巧、逃脱方法及求助渠道；（4）事后处置与心理支持模块——理解侵害发生后的正确处置流程，破除受害者羞耻感。四大模块内容环环相扣，层层递进，体现了教学设计的系统性与科学性。-（三）教学价值与育人意义本课承载着三重育人价值：其一，保障性——通过知识传授与技能培养，切实增强学生的自我保护能力，从源头上预防性侵害事件的发生。2025年广东龙川县通过推行标准化前置教育体系，案件在连续4年上升后首次实现同比下降52.9%，充分说明了前置性预防教育的显著成效。-其二，奠基性——帮助学生建立科学的身体观念和健康的两性认知，为进入青春期的身心健康发展奠定基础。其三，赋权性——破除学生对权威的无条件服从、对“熟人”的盲目信任，培养学生的自主判断能力与维权意识。三、学情分析（一）认知发展特点小学五年级学生（约10-11岁）正处于【重要】的认知发展转折期，从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。这一年龄段的学生能够理解较为复杂的因果关系，具备基本的判断能力和推理能力，但对于抽象概念的把握仍需借助具体情境和实际案例的支持。根据皮亚杰认知发展阶段理论，本阶段学生处于具体运算阶段的后期至形式运算阶段的前期，能够进行初步的假设-演绎推理，这对于理解性侵害的本质特征、评估危险情境具有一定的认知基础。在注意力方面，五年级学生的有意注意持续时间为15-20分钟左右，需要适时变换教学形式以维持有效的学习投入。在记忆特点上，形象记忆占优势，有意义的理解记忆效果优于机械记忆，教学中应注重具体情境创设与意义建构。（二）学情现实基础当前小学生的防性侵知识储备呈现出“知晓率低、误区多、系统性差”的总体特征。根据家扶基金会2026年最新公布的《日常肢体碰触与感受调查》，在9至未满18岁年龄段的少年儿童中，有五成六曾遭遇过不舒服的肢体碰触，这一数据凸显了防性侵教育的迫切性。-从知识层面分析，绝大多数学生能够说出“隐私部位”“不要跟陌生人走”等基础性安全口诀，但对“熟人作案”“渐进式越界”“权威胁迫”等更为隐蔽和危险的情形缺乏识别能力。从行为层面观察，学生在拒绝技巧方面普遍缺乏实操经验，面对权威人物（如长辈、老师、高年级学生）的不当要求时，难以有效表达拒绝。从情感层面审视，相当一部分学生对“性”相关话题存在羞耻感，这种心理障碍会直接影响他们在遭遇侵害时主动求助的意愿和能力。（三）性别差异与特殊需求本年龄段学生开始进入青春期早期，生理发育呈现出明显的个体差异和性别差异。女生的青春期启动普遍较男生早1-2年，部分女生已出现显著的生理变化，情绪更为敏感；男生的性意识也在逐步觉醒。这种差异要求在教学中既要统一进行基础知识普及，又要在内容深度、举例方式、互动形式等方面有适当的性别考量。此外，班级中可能存在留守学生、单亲家庭学生、随迁子女等特殊群体，这些学生在家庭监护相对薄弱的背景下，面临的侵害风险更高，需要在练习和互动中给予格外关注。-（四）学习需求分析根据教育部组织开展的全国中小学生安全教育周活动精神，学生需要在亲身参与、沉浸体验、互动交流中深化安全认知。-因此，学生对本课的学习需求主要表现为：需要具体、可操作的防护技能而非抽象的警示口号；需要在模拟情境中有机会实践和演练，而非被动听讲；需要获得心理安全感而非恐吓式的风险教育；需要建立积极的自我效能感而非单纯的恐惧心理。四、教学目标本课教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2026年版）》中关于“法治观念”与“健全人格”两大核心素养的要求设计，体现【核心素养】导向。（一）【基础】认知目标1.能够准确说出身体隐私部位的基本范围，理解“泳衣覆盖处为隐私部位”的具体所指。2.能够清晰辨析“安全接触”“不安全接触”“危险情境”三类情形的核心区别。3.能够正确识别性侵害的五种主要类型，包括身体侵害、言语侵害、视觉侵害、网络侵害及权威胁迫。4.了解强制报告制度的基本含义，知道教师、医生等特定职业人员有保护未成年人的法律义务。（二）【重要】能力目标1.能够在模拟情境中运用“NOT安全防护法”——“No！（大声说不）—Off！（迅速离开）—Tell！（立即告知）”三步骤进行应对。2.能够准确记住至少三个可靠的求助渠道（父母、班主任、警察/报警电话、学校心理辅导教师、可信任的成年亲属等）。3.能够分辨好人陷阱的表现形式，识别带有诱骗性的语言和行为。4.掌握基本的证据保护意识，明白遭遇侵害后不洗澡、不换衣、保留现场、及时告知的重要性。（三）【核心素养】情感态度与价值观目标1.树立“我的身体我做主”的身体自主权观念，建立清晰的个人边界意识。2.破除“熟人是安全的”“坏人都长得很可怕”“说出来会被责备”等三大常见误区。3.强化敢于说“不”的勇气和维护自身权益的意识。4.建立【核心素养】“法治观念”——相信法律对侵害行为的“零容忍”态度，认识到国家构建“六大保护”体系对未成年人的全方位守护。5.形成积极求助的意识，破除遭遇侵害后的羞耻感与自我归咎心理。五、教学重难点（一）【重点】教学重点1.身体隐私部位的科学认知：明确“背心、短裤覆盖的部位为隐私部位”这一核心概念，帮助学生建立科学的身体观念。【基础】【高频考点】2.安全接触与不安全接触的分辨标准：区分友善的肢体接触（如拥抱、握手、击掌）与带有性意味的侵犯接触，帮助学生建立清晰的边界意识。【重要】3.“NOT”安全防护法的掌握与操练：通过反复模拟练习，确保学生能正确运用三步策略。（二）【难点】教学难点1.熟人作案风险的识别与应对：破除学生对熟人的绝对信任和惯性服从，这是现实中绝大多数性侵害案件的典型特征。最高人民检察院数据显示，熟人作案在未成年人性侵案件中占有相当比例，因此必须引导学生建立“以行为判断危险，不以身份判断安全”的核心观念。【高频考点】【难点】2.“正常社交”与“侵害行为”的临界辨别：特别是那些看似善意但实际越界的触碰行为、逐渐升级的试探性行为，学生往往难以在初期准确判断。【易错点】3.突破心理障碍与刻意练习：消除学生对“性”话题的自然羞耻感，使其能够在真实情境中克服心理障碍大声说“不”并主动求助。【重要】4.网络新型侵害的识别与防范：引导学生警惕“隔空猥亵”、网络诱骗、隐私索要等数字时代的侵害形式，填补传统防性侵教育的盲区。六、教学策略与资源（一）教学策略情境浸润策略：通过创设真实典型的情境（如放学路上的陌生人求助、邻居叔叔的“游戏邀请”、亲戚特别亲密的“按摩”等），让学生在模拟体验中深化理解，避免枯燥说教。

游戏化教学策略：运用“身体红绿灯”“安全信号判断赛”等互动游戏，将严肃的安全知识转化为轻松有趣的活动体验，降低学生的心理防御。-

具身认知策略：强调身体动作的参与——在练习拒绝动作时，要求学生大声说“不”并配以手势动作，通过身体记忆强化心理记忆。

同伴互助策略：设计小组讨论和角色互换练习，让学生在同伴交往中分享思路、互相评价，增强学习的社会性与互动性。

分层差异化策略：根据男女生理发育进度的不同，在小组练习和互动环节中有侧重地设计内容。对家庭监护相对薄弱的学生给予额外关注。

（二）教学方法讲授法：用于对核心概念（隐私部位的定义、性侵害的类型）的系统讲解。

案例分析法：选取改编的真实典型案例（隐去隐私信息），层层剖析，引导学生主动思考判断。【重要】

角色扮演法：设计情景模拟场景，让学生扮演不同角色，在体验中掌握应对策略。【重要】

小组讨论法：布置探究性问题，组织四人小组合作讨论后汇报交流，培养合作学习能力。

多媒体演示法：运用课件、绘本电子版、安全动画短片等多样化的视听材料激发兴趣。

正误辨析法：设计判断题、选择题，通过即时反馈帮助学生巩固认知、修正误区。

（三）教学资源准备多媒体课件：包含身体隐私部位示意图、“NOT”安全防护法流程图、典型案例动画演示、互动判断游戏界面。

绘本材料：选用《我不喜欢别碰我》《请不要碰我》《蝴蝶朵朵》等儿童自我保护主题绘本的电子版及关键插图。【跨学科链接】

辅助教具：制作“红黄绿三色判断牌”（用于快速反应环节）、角色扮演头饰和情境卡片。

学习任务单：每人一份，包含本课核心知识要点检测、情境判断练习题和“我的安全承诺书”。

法律资料精选：摘录《未成年人保护法》相关条款中适用于学生理解的内容，以通俗语言转化呈现。

宣传视频资源：如可能，准备《聚光》等强制报告公益宣传片片段，帮助学生理解强制报告制度的意义。-

家长告知书模板：设计课后发放给家长的《家庭防性侵教育指引》，帮助家长了解课程内容、延续教育效果、掌握亲子沟通方法。-

七、教学过程设计本课教学过程分为六大环节，总时长预计45分钟。环节一：导入激趣——情境创设与问题唤醒（约5分钟）教师活动：以“安全信号灯小游戏”互动导入。教师依次出示若干肢体接触的描述卡片，学生举起红牌（表示“危险！要拒绝”）、黄牌（表示“需要小心确认”）或绿牌（表示“安全，没问题”）。案例涵盖：①与好朋友击掌庆祝；②在公交车上的拥挤接触；③邻居叔叔以“检查身体”为由触摸腹部；④奶奶给你夹菜；⑤体育老师在你的同桌面前大声纠正你的动作时用手轻触你的肩膀。学生活动：根据个人判断快速举牌示意，教师随机请几位学生说明理由。设计意图：通过视觉化、全场参与的互动游戏迅速集中学生注意力，揭示本课主题。同时初步暴露学生认知误区，为后续教学提供切入点。本环节依据【思维方法】“对比分析法”帮助学生建立基本判断框架。环节二：核心概念——身体自主权与隐私部位认知（约8分钟）（一）隐私部位的科学界定教师活动：展示“男孩版”和“女孩版”的人体轮廓图（动画形式呈现，循序渐进），明确圈出背心、短裤覆盖的部位。强调【基础】知识：“背心和短裤遮盖的地方，就是我们的隐私部位。这些部位只有自己可以触碰，医生检查身体时必须在家人的陪伴下进行，除此以外任何人未经允许都不得触碰。”补充说明：隐私部位的正确名称和生理意义。以科学、坦然的态度称呼生殖器官，避免使用隐晦或污名化用语，帮助学生建立健康的身体观念，消除不必要的羞耻感。学生活动：绘制简单的人体轮廓图并标出隐私部位，完成后与同桌交流核对。（二）身体自主权的确立教师活动：通过绘本《我不喜欢别碰我》节选故事讲述，引出核心概念——“我的身体我做主”。强调：（1）你有权说“不”，即使对成年人和熟人也可以说“不”；（2）你有权决定谁可以以何种方式接触你的身体；（3）任何让你感觉不舒服、不安全、困惑的接触都有权拒绝。设计意图：建立身体自主权的核心观念，通过绘本故事降低学生对敏感话题的心理防御感。【基础】环节三：深入学习——风险识别与自我保护策略（约18分钟）（一）安全接触与不安全接触的分辨教师活动：出示三组对比案例——【安全接触】：家人出于关爱拥抱、老师拍肩膀表示鼓励、乘公交车拥挤时的无意碰撞、医生在家人陪伴下的正规体检。【不安全接触】：有人触摸你的隐私部位（无论以何种理由）；有人要求你触摸他人的隐私部位；有人在你面前裸露身体或展示色情图片；有人用“奖励”“游戏”等名义诱骗你进行身体接触；有人通过网络要求你发送隐私照片或视频。【危险情境信号】：包括①让你保守“秘密”的要求；②逐步升级的身体试探（从搭肩到更私密的部位）；③用威胁或利诱控制你的行为；④创造单独相处的机会并刻意远离可求助的旁人。学生活动：分为六人小组，辨析若干预设情境卡片（涵盖安全、不安全、模糊三类），通过讨论形成小组判断结论。（二）“NOT”安全防护法的学习与操练【重要】【思维方法】教师系统讲授“NOT”三步法，每一法配合具体实操技巧——N（No！——拒绝）：大声说“不”“不行”“我不要”，声音坚定、表情严肃、眼睛直视对方。用“这个身体部位是不可以碰的”“我不喜欢这样”等具体表达方式。不要使用声音微弱、犹豫不决、带有商量的口吻。“No！”后要立即行动，不解释、不辩论（因为解释会陷入对方的逻辑圈套）。O（Off！——离开）：迅速脱离现场，向人多、明亮、有可靠帮助者的地方去。尽可能跑到公共场所、办公室、有监控的区域，大声呼救引起他人注意。T（Tell！——告知）：第一时间告诉可信任的成年人（父母、班主任、亲友、警察）。不要因为害怕、羞耻或受到威胁而隐瞒。把全部经历完整告知。相信父母和老师会保护你、帮助你，这是他们应尽的职责和义务。教师活动：当场邀请几组学生上台进行示范演练，在模拟情境中练习三步应对法。教师给予即时反馈和纠正，特别是对声音、态度、动作的具体指导。学生活动：两两配对，分别扮演潜在侵害者和自我保护者，在各预设情境中进行三轮交替练习，相互观察、相互纠正、相互肯定。设计意图：通过分层辨析、理论学习和实际操作演练，帮助学生形成系统性的防护知识体系与技能储备。本环节是本课的【难点】，要求学生在掌握理论的基础上反复操练，形成条件反射式的应对能力。（三）警惕网络新型侵害教师活动：介绍“隔空猥亵”这一新型侵害形式。解释什么是“隔空猥亵”——不法分子通过互联网聊天软件、游戏平台等渠道，以交友、赠送虚拟礼物、游戏装备等方式诱导未成年人发送隐私照片、视频或进行网络裸聊行为。这种侵害具有隐蔽性强、持续时间长、受害人范围广的特点，在网络使用中要格外警惕。安全提示：（1）不随意添加陌生网友；（2）不向任何人发送隐私照片或视频；（3）网上聊天时遇到要求发送隐私内容的应立即终止对话并告知家长；（4）游戏充值、虚拟道具交换时告知家长征得同意。【高频考点】环节四：拓展探究——破除误区与情境辨析深化（约8分钟）（一）三大常见误区破除教师活动：通过正误辨析游戏，引导学生逐一判断和反思——误区一：“坏人看起来都很凶恶可怕。”——不对！侵害者可能看起来和蔼可亲、乐于助人，甚至是你熟悉信赖的人。要“以行为判断危险，不以身份判断安全”。误区二：“只有陌生人才会伤害我，熟人是安全的。”——不对！大量案例表明，熟人作案的比例远超陌生人。所谓熟人包括亲戚、长辈、邻居、老师、朋友等。熟人犯罪更具隐蔽性，且往往利用信任关系和“替你保密”来实施控制。误区三：“发生这种事是因为我做错了什么，说出来会被责备。”——不对！受到性侵害不是受害者的错。任何人都不应该因为你被侵害而批评、指责或羞辱你。隐瞒只会让犯罪分子继续伤害你或者伤害更多的人。学生活动：在小组讨论中进行观点碰撞，分享自己的理解和疑问。（二）“以案说法”情境辨析教师活动：通过改编后的典型案例展开深入讨论——“小雨的故事”（隐去真实姓名与具体信息）。小雨在补习班认识了一位风趣幽默的老师陈某。陈某课下经常单独辅导小雨，在“辅导”过程中逐渐从拍肩膀发展到触碰大腿，并多次让小雨“这是我们之间的秘密，告诉别人就没有小礼物了”。小雨感觉不舒服但不敢拒绝，也不知道该怎么办……引导学生分析讨论：①小雨遇到了什么情况？②陈某使用的手段有哪些？③如果你是小雨你会怎么做？④小雨应该把这个“秘密”告诉谁？学生活动：分小组讨论后派代表发言，教师结合“NOT”原则进行综合点评。设计意图：通过具体案例的深入剖析，帮助学生在复杂情境中运用所学知识分析判断，将理论知识与实际应对能力相融合。本环节是【高频考点】的集中辨析和应用。【拓展延伸】引入典型案例讨论。环节五：巩固提升——游戏化检测与强化记忆（约4分钟）教师活动：开展“防性侵卫士闯关赛”。设计多道判断题、选择题，以竞赛形式进行快速问答。题型覆盖——（1）判断题示例：①如果有人想触摸你的隐私部位，你应该立刻大声说“不”并告诉父母。（正确）②只有穿得破烂、长相可怕的人才是坏人。（错误）③陌生人给你的礼物一定要收下，这是礼貌。（错误）（2）选择题示例：①如果你怀疑有人想伤害你，你应该——A.保持沉默；B.勇敢说“不”并离开；C.跟着他走。（B）②以下哪个电话是报警电话？——A.119；B.120；C.110。（C）学生活动：集体参与抢答或使用三色牌快速作答，全班互判。设计意图：通过竞赛形式巩固知识点，及时发现和纠正理解偏差，增强学习的趣味性和成就感。环节六：小结与升华——课程总结与承诺践行（约2分钟）教师活动：带领学生回顾本课核心知识点——“我的身体我做主”“隐私部位不能碰”“NOT安全防护法”“不保守坏秘密”“信任的大人要告知”“危险时刻立刻求助”。带领全班共同朗读“安全自护宣言”：‘我是一个勇敢的孩子。我的身体由我做主。我感到不安全时大声说“不”。我遇到危险时立刻离开。我绝不保守让我不安的秘密。我一定告诉信赖的大人。我健康成长，我拥有安全的童年。’学生活动：全体起立，右手放在胸前，齐声诵读安全自护宣言。设计意图：通过仪式化的总结环节强化学生的心理认同感和自我保护的责任意识，将所学内化为价值信念和行为准则。八、板书设计『第一板块：核心概念区』一、隐私部位：背心＋短裤覆盖处二、身体自主权：我的身体我做主『第二板块：方法步骤区』“NOT”安全防护法【N】→No！大声说“不”（语气坚定、动作果断）【O】→Off！迅速离开（向人多/明亮/可靠处跑）【T】→Tell！立即告知（父母/老师/亲友/警察）『第三板块：提醒警示区』三大误区提醒：①坏人≠长相可怕②熟人≠绝对安全③受害≠我的错求助热线：110（报警）可信任的人：（父母、班主任、心理教师、法定监护人）九、教学评价设计（一）过程性评价【基础】课堂参与度观察：观察学生在互动环节中的参与积极性、观点表达情况，纳入日常表现评价。

活动表现评价：在角色扮演练习中，评价学生运用“NOT”三步法的规范性和自然程度，给予针对性反馈指导。

小组合作评价：通过组间观察和组内互评，了解学生在合作讨论中的投入度和贡献度。

（二）形成性评价知识检测部分：环节五闯关赛中正确率不低于85%可认定为通过，低于者需课后个别辅导。

模拟演练评价：通过抽测个别学生在模拟情境中的反应，考察其知识运用与行为反应的有效性。

（三）终结性评价学习任务单反馈：收集学生填写的任务单，了解对核心知识的掌握情况和疑点。

安全承诺书签署：鼓励学生签署“我的安全承诺书”，作为对自我保护责任感的确证。

（四）评价标准【优秀】：能准确说出核心知识点并熟练掌握“NOT”三步法，在模拟情境中能够自然流畅地运用，且对熟人作案等复杂情境有清晰的防范意识。

【良好】：能正确掌握核心知识要点，基本能在模拟情境中运用防护措施应对，偶有迟疑或细微疏漏但总体方向正确。

【合格】：能记住主要知识点，但对方法的运用尚需练习和指导，存在一定程度的理解偏差。

【待提高】：对核心知识的理解存在明显偏差，需进行个别辅导和后续跟进。

十、教学反思（一）设计亮点【核心素养】本设计充分体现了道德与法治课程“法治观念”与“健全人格”两大核心素养的培育，将法律意识的树立与自我保护能力的培养融为一体，将知识学习、技能训练和价值观塑造有机统一，符合课程标准2026版的最新精神。【重要】

【跨学科链接】在设计中融入心理健康教育的理念和方法，充分体现心理健康教育与法治教育、安全教育的深度融合，关注学生在防性侵话题上的心理适应性和情绪安全性，体现【学科融合】的专业设计理念。

情境化与体验化：充分运用案例教学、角色扮演等情境化教学方法，寓教于乐，教学情境选择贴近学生生活，有效激发了学生的学习动力和自主探究兴趣。

科学性严谨性：知识点明确，逻辑清晰，对隐私部位的正视与恰当表述有助于消除学生的神秘感与羞耻感。资料引用充分，基于2026年的最新政策法规和教育研究成果。

（二）注意事项分性别教学建议：在条件允许的情况下，可考虑针对男生和女生分别进行微调教学。部分学校在实践中采用分班教学方式，降低了部分